基于職業(yè)教改下校本師資培訓(xùn)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

【摘要】本文通過(guò)闡述校本師資培訓(xùn)的必要性及特點(diǎn)，論述了當(dāng)前教改下校本培訓(xùn)模式實(shí)踐與創(chuàng)新，列舉了多種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐過(guò)程及創(chuàng)新方向，并提出了校本培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)方法，對(duì)職教師資培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】校本；培訓(xùn)模式；師資；教學(xué)；考核

職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革正在如荼如火進(jìn)行，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，師資整合、培訓(xùn)而滿足教學(xué)的需要成為學(xué)校發(fā)展的重要工作，縱觀職業(yè)院校師資培訓(xùn)模式，主要有以下兩種種方式，一是外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，二是校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是鑒于時(shí)間、成本和成效考慮，校本培訓(xùn)更具優(yōu)勢(shì)，而決定時(shí)間、成本和成效的在于培訓(xùn)模式，因此，下面就談?wù)劵诮谈南滦１九嘤?xùn)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、校本師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)效性高

校本師資培訓(xùn)可根據(jù)本校師資情況和教學(xué)資源設(shè)備條件進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，克服了外派教師培訓(xùn)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容和形式的弊病。也可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃來(lái)確定，在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師教學(xué)教育工作中的存在各種問(wèn)題，靈活、及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的。

（二）教育理論與教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化

校本師資培訓(xùn)的目的是為了提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)教育的實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)合教師本身的教育理論水平，并通過(guò)培訓(xùn)把知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)教師的教育理論與教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化。

（三）靈活、簡(jiǎn)便是校本培訓(xùn)的最大特點(diǎn)

校本師資培訓(xùn)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有師資培訓(xùn)資源進(jìn)行培訓(xùn)，貫穿于教師的教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用各種形式實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)了不斷學(xué)習(xí)和借鑒的終身學(xué)習(xí)理念。

（四）有效降低了師資培訓(xùn)的成本

校本培訓(xùn)利用教師的業(yè)余時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，每次培訓(xùn)時(shí)間短，無(wú)需教師停課培訓(xùn)，緩解了進(jìn)修與工作的矛盾，節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，實(shí)現(xiàn)了全員培訓(xùn)的目標(biāo)。這對(duì)于資金存在困難的學(xué)?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。

（五）彌補(bǔ)了師資欠缺現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)可以在短期內(nèi)提高教師的教學(xué)能力，特別對(duì)青年教師和轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是快速有效的途徑，可通過(guò)一系列的培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，從而避免了教師結(jié)構(gòu)不合理，師資不足現(xiàn)象。

二、校本師資培訓(xùn)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）深化研討、研修校本培訓(xùn)

近年來(lái)，為了適應(yīng)教學(xué)改革，許多職業(yè)學(xué)校都實(shí)行了集體備課制度，問(wèn)題研討研修模式等校內(nèi)師資培訓(xùn)模式。但缺乏廣度和深度，首先集體備課僅限教學(xué)內(nèi)容方面的備課，缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)生、教學(xué)資源等方面的備課或研修；而以研討會(huì)形式對(duì)教學(xué)改革的內(nèi)容和實(shí)踐進(jìn)行研討往往只注重形式而未注意結(jié)果，難以形成物化成果。因此必須深化研討、研修校本培訓(xùn)模式。教師集中研討、研修的校本培訓(xùn)模式是以往經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的提升和創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)交流局限于現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)和技能互相借鑒。研討和研修是有針對(duì)性的對(duì)存在的問(wèn)題或某個(gè)研究課題進(jìn)行探討和研究，最終形成物化成果的一種師資培訓(xùn)模式。研討和研修過(guò)程注重大腦風(fēng)暴法，挖掘參與教師的所有智慧和力量，往往效果顯著。形成的物化成果往往具有推廣價(jià)值，可應(yīng)用于類似的專業(yè)課程。比如研討某教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，根據(jù)參與教師的知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)很多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)研討、論證最終會(huì)產(chǎn)生一種或幾種更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，任課教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)能力選擇適合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（二）實(shí)行2+1導(dǎo)師帶徒模式

導(dǎo)師帶徒制度是現(xiàn)在很多職業(yè)院校實(shí)行的一種師資培訓(xùn)模式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀骨干教師帶領(lǐng)新來(lái)教師或年輕教師的一種模式，通過(guò)導(dǎo)師對(duì)徒弟在教學(xué)各方面的的指導(dǎo)而使徒弟職業(yè)教學(xué)能力得到快速成長(zhǎng)。以往大多數(shù)導(dǎo)師帶徒模式都是一對(duì)一的模式，如果導(dǎo)師工作任務(wù)重，很難實(shí)現(xiàn)真正的指導(dǎo)，因此實(shí)行導(dǎo)師帶徒2+1以上培養(yǎng)模式將是校本發(fā)展的一個(gè)方向，就是2個(gè)以上的骨干教師導(dǎo)師培養(yǎng)2個(gè)以上的徒弟，這樣可以實(shí)現(xiàn)交叉指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，并能及時(shí)多方面評(píng)價(jià)徒弟的學(xué)習(xí)情況。徒弟可以從多方面多渠道學(xué)習(xí)教學(xué)手段和專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)師也可以及時(shí)根據(jù)考核徒弟結(jié)果進(jìn)行調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容。做到有針對(duì)性和時(shí)效性，這樣的培訓(xùn)模式是助力年輕教師成長(zhǎng)最有效的途徑。

（三）開(kāi)展多樣化講座培訓(xùn)

以上所述兩種校本培訓(xùn)模式可在小范圍內(nèi)進(jìn)行，如專業(yè)科或課程組等。如果涉及到一些全校的公共的培訓(xùn)內(nèi)容，講座形式無(wú)疑是最簡(jiǎn)便的一種模式。例如，一些教學(xué)教具使用方法培訓(xùn)，一些教學(xué)軟件使用方法等，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)改革理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。均可采用講座培訓(xùn)模式，但是講座形式可實(shí)現(xiàn)多樣化，如互動(dòng)式，教師與授課者形成學(xué)生與教師的關(guān)系，在整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過(guò)程甚至是探討研究的過(guò)程。講授式，這是目前講座的最基本形式，聽(tīng)課者往往被動(dòng)聽(tīng)，這種方式適合運(yùn)用在教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，并且實(shí)踐不宜過(guò)長(zhǎng)。參與式，在教師講座過(guò)程實(shí)踐參與操作的方式，如一些專業(yè)課程知識(shí)和技能的講座，可以參與講座的過(guò)程。

（四）實(shí)施專業(yè)教師社企鍛煉培訓(xùn)模式

這種校本教師培訓(xùn)模式是以服務(wù)社會(huì)、增長(zhǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)的一種新型的培訓(xùn)模式。通過(guò)開(kāi)展各種為民服務(wù)活動(dòng)，不但可以提高了教師的專業(yè)操作能力，而且可以提高了教師和學(xué)校的知名度和影響力，有利于學(xué)校的內(nèi)涵文化的宣傳和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會(huì)、技術(shù)部門兼職，或安排專業(yè)教師下廠實(shí)踐實(shí)習(xí)，時(shí)間安排可以是一段時(shí)間的周末或者暑假或寒假等，讓專業(yè)教師理論知識(shí)和專業(yè)技能與社會(huì)生產(chǎn)力相結(jié)合，同時(shí)了解體驗(yàn)企業(yè)文化，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，以便更好的服務(wù)與教學(xué)，服務(wù)與學(xué)生。實(shí)習(xí)結(jié)束后由企業(yè)方對(duì)實(shí)習(xí)教師的工作態(tài)度和工作能力進(jìn)行鑒定。

（五）其它

基于校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，其培訓(xùn)模式是多樣化的，除了上述的幾種常見(jiàn)培訓(xùn)模式外，通常還有競(jìng)技類、演習(xí)、觀摩等培訓(xùn)方式，如學(xué)校舉行各種教學(xué)或技能比賽，教師通過(guò)參加各種比賽而進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的自我學(xué)習(xí)；通過(guò)地震演習(xí)、消防演習(xí)、反恐演習(xí)等進(jìn)行培訓(xùn)；通過(guò)聽(tīng)評(píng)課觀摩學(xué)習(xí)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思培訓(xùn)等。因此校本教師培訓(xùn)模式是層出不窮的，不管是什么培訓(xùn)模式，有用的、有效的、有趣的就是最好的培訓(xùn)模式。

三、校本師資培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)

就校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)與考核，主要有以下三種方法：一是及時(shí)性考核，受訓(xùn)教師在各種培訓(xùn)結(jié)束之后的進(jìn)行考核，如學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作考核；或通過(guò)物化成果和培訓(xùn)后總結(jié)、體會(huì)、反思等形式表現(xiàn)進(jìn)行考核。二是效果性考核，通過(guò)培訓(xùn)后一段時(shí)間內(nèi)，教師教學(xué)教育能力是否提高，學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)是否有所提高等等形式進(jìn)行考核。三是競(jìng)技性考核，在培訓(xùn)后一段時(shí)間后，進(jìn)行相應(yīng)的比賽，通過(guò)比賽結(jié)果考核教學(xué)培訓(xùn)結(jié)果。如培訓(xùn)《如何說(shuō)課》后舉行全校性說(shuō)課比賽。培訓(xùn)考核結(jié)果也就直接反映了培訓(xùn)內(nèi)容、模式是否有成效，這是對(duì)校本培訓(xùn)是否有成效直接反應(yīng)。因此培訓(xùn)后的考核與培訓(xùn)成效是相輔相成的，通過(guò)不斷的考核和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)模式不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，構(gòu)建校本培、考、評(píng)不斷循環(huán)培訓(xùn)模式將是校本培訓(xùn)發(fā)展的方向。

隨著教學(xué)改革不斷深化，教師也要不斷學(xué)習(xí)和提高，校本培訓(xùn)是最基本最有效的培訓(xùn)方法，其模式必然呈現(xiàn)多樣化，才能滿足不同層次、不同要求的培訓(xùn)人員的需要，因此，通過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐、考核、評(píng)價(jià)等過(guò)程，改進(jìn)并創(chuàng)新培訓(xùn)模式，才能讓校本培訓(xùn)發(fā)揮最大化作用，降低成本，形成可持續(xù)發(fā)展的校本培訓(xùn)體系。

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