地方普通高校熱能與動力工程專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

【摘要】課程體系是教育思想觀念付諸實踐的橋梁，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高必然以高質(zhì)量的課程體系為載體。熱能與動力工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究是一項復雜的系統(tǒng)工程。正確處理公共課、基礎課與專業(yè)課，以及必修課與選修課的比例分配和課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學的關系，將有助于改善現(xiàn)有的課程體系，促進熱能與動力工程專業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關鍵詞】熱能與動力工程；課程體系；優(yōu)化

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化的實現(xiàn)，以及高校畢業(yè)生就業(yè)難社會問題的日趨嚴重，迫切需要地方普通高校的培養(yǎng)目標由 “精英教育”向 “綜合應用型人才”轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，要全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。如何適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型應用人才是地方普通高校必須面對的課題。課程體系是教育思想觀念付諸實踐的橋梁，是培養(yǎng)目標由理想變?yōu)楝F(xiàn)實的中介，因而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高必然以高質(zhì)量的課程體系為載體[1]。因此，從社會經(jīng)濟發(fā)展的需求、熱能與動力工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對熱能與動力工程專業(yè)課程體系進行優(yōu)化研究，將有助于改善現(xiàn)有的課程體系，促進熱能與動力工程專業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、當前形勢

熱能與動力工程專業(yè)是由水利水電動力工程專業(yè)和熱能動力工程專業(yè)合并而成。原來兩個專業(yè)的專業(yè)性都很強，涉及領域與就業(yè)范圍相對比較窄，并且各自都有一套成熟的課程體系。除了原來兩專業(yè)都涉及力學、機械、電學及控制理論外，水利水電動力工程專業(yè)的課程體系還包括水力學、水能利用、水輪機、水輪機調(diào)節(jié)、水輪機檢修與安裝、電機學、發(fā)電廠電氣部分、繼電保護、水電站自動化和水電站計算機監(jiān)控等，而熱能動力工程專業(yè)的課程體系還包括工程熱力學、傳熱學、鍋爐原理、鍋爐運行、硫化床技術、泵與風機、汽輪機、熱工儀表和熱工自動控制等。培養(yǎng)模式為適合從事理論研究和科研開發(fā)工作的精英教育。因此傳統(tǒng)觀念和習慣意識的束縛依然存在。合并后的專業(yè)既要保證專業(yè)基礎知識寬廣又要保持專業(yè)特色，在有限的課程總量和課時總量條件下，存在各種各樣的矛盾。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容的選擇和組織方式上注重知識傳授，理論課程多，實踐課程少，專業(yè)課程數(shù)量多，核心專業(yè)課課時不夠，綜合課程少，必修課程多，選修課程少，課程內(nèi)容更新慢。導致專業(yè)特色不突出，同時實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

三、課程體系優(yōu)化的基本原則

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，具有寬口徑的基本教育，創(chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)高的應用型人才備受歡迎。應用型人才只有具有自身特點的實踐技能，創(chuàng)新應用能力和創(chuàng)新意識，才能增強自身的優(yōu)勢，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[2]。地方普通高校專業(yè)的課程體系的優(yōu)化應在考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點以及本校的具體情況下，圍繞培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)應用型人才進行，不僅要實現(xiàn)既有大學課程體系功能的轉(zhuǎn)變，同時還要使優(yōu)化后的課程體系整體功能最大化。

課程體系的優(yōu)化是項系統(tǒng)工程，既要綜合考慮各種影響因素的作用，同時也要考慮課程體系的復雜性與特殊性，遵循科學的原則，確保課程體系整體功能的發(fā)揮。課程體系的構建應注重整個課程結構的科學性與靈活性、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和課程體系各環(huán)節(jié)的整體性與人才培養(yǎng)目標總體要求的一致性。同時還應考慮社會需求的變化與科技發(fā)展一直是推動課程體系改革的最基本因素，科學技術的進步導致知識總量的急劇增加和人們教育思想觀念的轉(zhuǎn)變來推動課程結構的改革。專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系與課程內(nèi)容的選擇必需反映知識發(fā)展前沿，滿足社會對人才的需求。

四、課程體系優(yōu)化

課程體系的優(yōu)化主要從課程結構的安排、課程總量與課時總量的確定、公共課、基礎課與專業(yè)課比例分配、理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)、必修課與選修課的比例、課程內(nèi)容選擇等方面進行。

1 公共課、基礎課與專業(yè)課

課程體系中課程總量一般為140學分，課時總量一般為2200-2300學時?？蛇m當減少課程總量與課時總量，增加學生自主掌握的學習時間，增強學生的自學能力與個性化的學習。

課程體系中公共課、基礎課與專業(yè)課的比例關系直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，只有合理設置三類課程的比例和具體教學內(nèi)容，才能保障學生具有寬厚的基礎知識、寬廣的知識面、突出的專業(yè)特色、較強的實踐技能和較高的綜合素質(zhì)。

公共課是為保證學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的課程，開設政治課、形勢教育課、德育課、外語課、軍事訓練課、體育課、計算機基礎等課程，一般占總課時的22%，課時應適當降低。

基礎課包括一般基礎課與專業(yè)基礎課。一般基礎課是為掌握專業(yè)知識和學習新的科學技術，必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程。一般基礎課是為發(fā)展學生智能打下寬厚的理論與技術基礎，開設高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、理論力學、材料力學、機械制圖、AutoCAD課程。專業(yè)基礎課是直接聯(lián)系專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎課程，是學習專業(yè)課的先修課程。同時也是普通教育向?qū)I(yè)教育的過渡，循序漸進地把學生領入專業(yè)領域，拓寬知識面，增強適應性的課程。開設復變函數(shù)、積分變換、機械原理、機械設計、金屬工藝學、機械工程材料、電工與電子技術、工程熱力學、工程流體力學、工程傳熱學、互換性與技術測量。

知識面寬、扎實的基礎課不僅有利于專業(yè)學習，而且有助于提高自學能力、創(chuàng)新能力與形成專業(yè)思維方式，增強社會適應性，滿足當前社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的需要。從學生職業(yè)生涯的長遠意義上說，基礎課比專業(yè)課更為重要。動力機械與工程、流體機械與工程兩個專業(yè)合并后，必須解決寬口徑問題。專業(yè)基礎課部分融合，將以往一些陳舊過時的課程內(nèi)容進行刪減，充實專業(yè)前沿的新知識。內(nèi)容上有重疊的課程進行合并與刪減，設置綜合性強的基礎課程，可按一級學科專業(yè)或?qū)捒趶蕉墝W科專業(yè)設置，課程內(nèi)容應有一定的深度，對授課方式與授課內(nèi)容提出具體要求，增加必要的課時來保障課堂授課內(nèi)容的全面與深度要求。在有限的課時前提條件下，不能單純減少課程，降低課時量，而應根據(jù)專業(yè)特點，合理、有效地合并課程，開設綜合型的課程?；A課一般占課時總量的52%，該比例可適當增加。

專業(yè)課是專業(yè)教育計劃的中心組成部分，是使學生掌握必要的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)范圍內(nèi)最新的的成就和發(fā)展趨勢，并著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學和實驗技能培養(yǎng)的課程。按動力機械與工程、流體機械與工程兩個專業(yè)方向設置課程，同時根據(jù)社會對人才的實際需求強調(diào)特色專業(yè)課程。對主干課程與特色課程的授課教師與授課方式提出具體要求，增加必要的學時來保證課堂教學質(zhì)量。專業(yè)核心課程應少而精，不應求全，課程內(nèi)容應該根據(jù)本校的辦學方針、專業(yè)的具體特點以及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點選擇，并保證內(nèi)容深度與講學課時。

2 必修課和選修課

必修課是確保學生獲得專業(yè)所應具備的基本知識與技能，達到專業(yè)預定的培養(yǎng)目標與規(guī)格而必須修習的課程。選修課是為了滿足學生興趣愛好、特長、拓寬知識面和就業(yè)需要，供學生可在一定程度上自由選擇修習的課程，分為加深專業(yè)理論的選修課、加寬基礎知識的選修課課程和擴充學生文化科學知識的選修課[3]。

必修課與選修課比例恰當既能保障專業(yè)方向培養(yǎng)的要求，又能滿足向多各專業(yè)方向發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的潛能的要求。必修課程比例太高不利于因材施教，張揚學生個性，培養(yǎng)學生興趣，太低不利于專業(yè)方向的發(fā)展。當前必須課比例偏高，有時高達82%，而選修課僅18%，不利于學生發(fā)展，應大幅提高選修課比例，該比例應達到25%。

3 理論課與實踐課

理論課是培養(yǎng)基本知識和基本理論，并主要通過課堂講授的課程。實踐課是以培養(yǎng)操作技能，以教師指導為輔，學生自主操作完成為主的課程[4]。實踐課程是一個獨立的體系，與理論教學不是主從、依附關系，而是辯證的統(tǒng)一。其目標是要真正提高學生的綜合應用、實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主學習能力，達到學生適應現(xiàn)代社會就業(yè)需求的目的。理論課與實踐課各自在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的不可替代的作用，處理好理論課與實踐課的關系，有利于學生理論知識的深化與綜合操作技能的提高。當前實踐課比例僅占總課時的18%，該比例太低，應加大實踐教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，提高實踐教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強其在未來社會的生存能力具有重要意義。同時應該徹底轉(zhuǎn)變辦學觀念，加強辦學條件，特別是由于課時有限，課程體系應朝著創(chuàng)新性和綜合型發(fā)展。

（1）改善與提高實驗設施的技術水平

充分應用現(xiàn)代科技成果，建立CAD/CAM/CAE綜合實驗。開設CAD/CAM/CAE一體化的實驗，既鍛煉了學生的綜合與創(chuàng)新能力，適應社會的要求，同時兼顧學生對計算機的熱情。

（2）構建模塊化實驗平臺

以培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力為目標，建立熱工基礎和動力裝置基礎實驗平臺。熱工基礎平臺試驗主要面對工程傳熱學和工程熱力學兩門綜合性專業(yè)基礎課的實驗教學。動力裝置基礎實驗平臺主要面對能源與動力基礎課程，該課程是涵蓋幾乎所有該專業(yè)主要專業(yè)方向的專業(yè)主干課程基本內(nèi)容的能源類綜合課程，課程內(nèi)容涉及到能源動力工業(yè)中幾乎所有裝置、設備的工作原理和基本結構。相關實驗課程強調(diào)開放性與綜合性，開設認知與實證的實驗項目，采用實踐教學與課堂教學相適應的方式，首先工程傳熱學和工程熱力學理論學習與綜合性實驗，在此基礎上學習能源與動力裝置基礎與綜合性實驗。在具備專業(yè)設備的宏觀框架知識結構后，結合學院平臺和實訓基地的低溫技術原理與裝置、內(nèi)燃機原理等各專業(yè)方向的細化課程相繼開設。創(chuàng)建的“認知+實證”的特色專業(yè)平臺課程，由于課堂教學與實踐教學同步進行，化復雜為具體、化抽象為形象，使理論與實踐密切結合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提升了學生的動手能力。

（3）開設綜合性與創(chuàng)新性實驗

以培養(yǎng)學生的實驗設計能力、組織與動手能力、分析與解決問題的專業(yè)思維能力為主要目標。采取任務驅(qū)動式教學，首先由教師確定實驗的中心思想，保證實驗室有能力承擔實驗，然后由學生設計實驗，教師認可可行性，明確實驗目的。最后由學生準備并完成實驗，并對實驗結果進行分析，形成創(chuàng)新性專業(yè)實驗教學體系，同時充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。

五、與課程體系優(yōu)化相關的幾個問題

1師資隊伍建設

地方普通高校由于地理位置、教師待遇、學校知名度等方面原因，教師隊伍的建設，在很大程度上影響了地方普通高校綜合應用型專業(yè)課程體系的設置。地方普通高校首先應認識到加強師資隊伍建設是課程體系落到實處的保證，在學校政策層面上保障教師隊伍的建設。在師資隊伍的建設和發(fā)展中，不僅需要考慮教師的專業(yè)背景，提高教師理論水平和實踐能力，而且還需提高合作意識。

2 學生自身素質(zhì)提高

地方普通高校一般沒有特色或特色不夠鮮明，知名度也不夠大，因而生源相對較差，同時地方普通高校學生的學業(yè)水平與學習需求的差異化也日益突出，造成培養(yǎng)質(zhì)量提升的難度增大。在教學活動中，學生是培養(yǎng)的主體，應充分重視和發(fā)揮學生的主體作用。通過開展系列學科主題研討會，逐步建立專業(yè)思想。1年1期，通過2-3次講座的形式，由專業(yè)教授主講，介紹專業(yè)背景知識、新能源與最新政策、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法培養(yǎng)，節(jié)能減排案例分析、引導學生了解專業(yè)的實質(zhì)和內(nèi)涵。2年1期，由專業(yè)教授主持，采用研討會的形式，引導學生站在學科的高度去了解專業(yè)，了解大專業(yè)寬口徑的領域，引導學生的專業(yè)志向。3年1期，專業(yè)基礎課已全部學完，部分專業(yè)課已開始的情況下，開展專業(yè)及專業(yè)方向發(fā)展動態(tài)的研討會，讓學生直接面向行業(yè)需求，明確自己的畢業(yè)去向，對自己提出更高但又符合實際的要求。3年2期，開展科學研究前沿系列講座與討論，引導學生按照專業(yè)背景、畢業(yè)設計內(nèi)容以及興趣愛好選擇選修課。

參考文獻：

[1]黃先開，楊鵬，馮愛秋.地方普通高校深化”質(zhì)量工程”的思考與對策[J].中國高教研究，2012，（8）：75-79.

[2]徐同文，房?？?“應用型”地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇[J].高等教育研 究，2012，（6）：59-65.

[3]王忠偉，龐燕．物流工程本科專業(yè)課程體系構建路徑研究[J]．中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2011，5（3）：152-154.

[4]周小慧，龍絳雪，邢偉一．加強實驗教學，培養(yǎng)學生實驗技能和綜合素質(zhì)[J]．中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2010，（4）：l64-l65．