將ESP引入高職英語教學的探討

【摘要】近年來，高職英語的教學一直沿著以應(yīng)用為目的的方向進行改革，試圖與本科英語的教學有所區(qū)分，注重培養(yǎng)學生在英語聽說方面的實際應(yīng)用能力。雖然取得了一定的成績，但這些能力的提高大多僅局限于日常生活和一般性業(yè)務(wù)的交流，離學生將來要從事的專業(yè)工作對英語的要求還有一定距離。本文旨在探討將ESP引入高職英語教學，并從需求分析、課程設(shè)置、教材、教學方法、師資等方面提出了具體的措施。

【關(guān)鍵詞】ESP（專門用途英語）；高職英語教學；需求分析

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速和國際交往的加深，社會對高等專業(yè)技術(shù)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，各行各業(yè)對既具有較強的專業(yè)技能又具有一定英語交際能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。因此，如何順應(yīng)國內(nèi)外形式的發(fā)展、提高高職院校學生的英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才成了當代高職英語教學的一大課題。本文旨在探討將ESP引入高職英語教學，并將從需求分析、課程設(shè)置、教材、教學方法、師資等方面提出具體的措施。

一、ESP的定義與特征

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)與學科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學習者的特定需求和目的而開設(shè)的英語課程，如：商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)學英語、法律英語、營銷英語、科技英語等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境之中用英語開展工作的能力。

Peter Strevens（1988）指出了ESP教學的四個根本特征：（1）滿足學習者的特殊需求；（2）教學內(nèi)容與特定專業(yè)、職業(yè)和活動相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇都在特定專業(yè)、職業(yè)的語境中；（4）與普通英語（EGP）形成對比。

Carter提出了ESP的三種形式：（1）作為一種限制的語言（English as a restricted language）；（2）以學院和職業(yè)為目的的英語（English for Academic and Occupational Purposes）；（3）特殊話題的英語（English with specific topics）。他認為ESP的目的就是使學生由學習者變?yōu)閼?yīng)用者，教師必須通過系統(tǒng)的努力來達到這一點，因此ESP具有強烈的目的性和導(dǎo)向性。

二、高職院校開展ESP教學的必要性

隨著國際交流的不斷增加、高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對英語的需求大大增加了，很多涉外行業(yè)和企業(yè)要求學生們既要精通專業(yè)技能，又要具備一定外語能力，會用英語來獲取專業(yè)信息，用英語來解決工作中所出現(xiàn)的各種問題。

三、高職院校引入ESP教學的策略

1.全面分析需求。中山大學夏紀梅教授（2003）指出：“從現(xiàn)代市場經(jīng)濟的角度來看，可以將學校比為市場，把學生視為消費者，教師是商家，課程是商品，教學方法和手段是營銷?！币胱屜M者對商品感到滿意，首先應(yīng)該對消費者的需求進行分析。同樣，是否以學生的需求為基礎(chǔ)來制定教學目標、設(shè)置課程是ESP教學成敗的關(guān)鍵因素之一。Hutchinson and Waters（1987）指出，不論是一般用途英語還是專門用途英語，任何課程都必須建立在需求基礎(chǔ)上。他把需求分析分為目標需求分析和學習需求分析。在進行需求分析時，為了確保分析的全面性和準確性，應(yīng)做到以下幾點：首先，利用多種方式來判斷學習者的英語水平，如參考權(quán)威性考試的成績、當面交流等方式。其次，全面考量學習者或?qū)⒚媾R的各種情境，如特定的工作環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、社會文化環(huán)境等。再次，分析形式多樣化，如調(diào)查問卷、抽樣訪談等等。

2.合理設(shè)置課程。ESP的方向是培養(yǎng)能夠在特定職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的專門人才。不同于其它課程的是，ESP是一門實踐課，其語言技能是通過學生的實踐進行培養(yǎng)和提高的。因此，其課程設(shè)置必須建立在以學生為中心的基礎(chǔ)上。高職院校的學生生源比較復(fù)雜，普遍存在英語底子薄的現(xiàn)象，因此在課程設(shè)計上要從學生的實際出發(fā)，先進行基礎(chǔ)英語教學，再進行ESP教學。對高職學生而言，基礎(chǔ)英語的教學是必不可少的，只有基礎(chǔ)提高了，才能保證ESP教學的順利實施，否則一切只是紙上談兵。

3.科學選擇教材。首先，教材的選擇要充分考慮其權(quán)威性和難易度。其次，教材的選擇應(yīng)注重語言的交際功能，根據(jù)不同的專業(yè)特點選擇不同的教材。蔡基剛（2004）指出ESP教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，要擁有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。教材要具有知識性、趣味性和教學的適用性。

4.改善教學方法。長期以來，高職英語的教學方法一直沿襲著本科英語教學的模式發(fā)展，通常以教師和教材為中心，學生們被動地接受著語言知識，缺乏互動與實踐，通過這種模式培養(yǎng)出來的學生往往語言交際能力較差，無法滿足企業(yè)對高等技術(shù)型人才的需求。ESP教學要求教師改變自己在傳統(tǒng)課堂上的角色，教師不再是一個知識的講解者，而是從學生的實際水平和知識需求出發(fā)，根據(jù)其專業(yè)特點來設(shè)計多種形式的課堂教學活動，讓學生在做中學，通過不斷地參與和實踐來提高他們對知識的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總之，隨著全球經(jīng)濟一體化、文化多元化時代的到來，高職院校的人才培養(yǎng)方式和教學模式要不斷創(chuàng)新，在這個過程中，對ESP教學的研究是必不可少的，ESP將成為我國高職英語教學發(fā)展的必然方向。

參考文獻：

[1]Strevens P.ESP after twenty years：A reappraisal[M].In M Tickoo（ed.）ESP：State of the Art.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre.1988：1-13.

[2]Hutchinson and Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.

[3]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003：1.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

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