教育改革背景下課堂教學評價指標體系構(gòu)建

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，課堂教學評價指標體系研究滯后日益突出，針對這一問題，本文就課堂教學評價指標設計原則和評價指標體系構(gòu)建進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】教育改革；課堂教學評價；指標體系；構(gòu)建

課堂教學是教育改革實施的基本途徑。在全力推進教育改革、深化素質(zhì)教育的歷史進程中，課堂教學改革的成功需要正確的課堂教學評價指標體系作為基礎。

1研究意義

教育改革背景下，建立科學的課堂教學評價指標體系，必要而又迫切。首先，合理的課堂教學評價指標體系，可以幫助教師不斷反思自己的課堂教學中存在的問題，更新教學觀念，提高課堂教學水平；其次，科學的課堂教學評價指標體系能確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展智力和健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，對課堂教學評價相關(guān)問題的研究是連接教學理論與實踐的重要通道，對于促進教學理論與實踐相結(jié)合，促使課堂教學改革的良性發(fā)展都具有重要意義。因此，課堂教學評價指標體系的研究勢在必行。

2 課堂教學評價的指標體系設計原則

評價指標體系的設計，有較強的政策性和技術(shù)性，應注意評價指標的設計原則，使其更具指導性和可操作性，在構(gòu)建課堂教學評價指標體系時，要把握好以下六個原則：

2.1適應性原則在各地教育情況差異較大的現(xiàn)狀下，應因地制宜，設計出全面能夠涵蓋各地評估體系的指標體系，至少在一級指標上達成共識，增加評估的可比性。[1]

2.2明確性原則指標明確、具體，至少要有二級指標，明確表明指標設計的目的。

2.3簡要性原則評估指標既要具體明確，又不拖泥帶水。簡要性還包括指標分類要有統(tǒng)一的角度，不能交叉、混淆、不可比。[2]

2.4可操作性原則評估指標作為具體的目標，應該用操作化的語言加以定義，指標便于操作，易于實施，容易評定。

2.5整體完備性原則指標體系內(nèi)的指標要比較完整、全面，不遺漏任何重要的項目，能夠全面地再現(xiàn)和反映教育目標。同時要求指標體系內(nèi)的各條指標能在它們的相互配合中實現(xiàn)總體目標。[3]

2.6學科性原則學科性即在低層指標的評價內(nèi)容能夠突出學科特點，全面科學地衡量被評估者的學科素養(yǎng)。

3 課堂教學評價指標體系構(gòu)建

3.1構(gòu)建課堂教學評價指標體系

課堂教學評價首先確定評價的基本指標，建立一個科學合理的評價指標體系。在評價指標的設計選取中借鑒國內(nèi)外評價體系研究的成果，采用特爾菲（Delphi）咨詢法和實驗觀察法來確定一、二級指標，經(jīng)過多輪的分析、反饋、整理，最后形成課堂教學評價指標體系（如下表1）。

3.2確定課堂教學評價指標的權(quán)重

評價指標的權(quán)重是非常重要的參數(shù)，采用了專家咨詢與層次分析相結(jié)合的方法來確定指標權(quán)重。首先，請有經(jīng)驗的專家對同一層各指標的相對重要性進行分析并建立判斷指標，用數(shù)值來表示出來，寫成矩陣形式，得到構(gòu)造兩兩判斷矩陣；然后，利用數(shù)學方法計算出各指標的權(quán)重，進行層次單排序及一致性檢驗。經(jīng)計算得到各級指標的權(quán)重如表1所示。

課堂教學評價指標體系 表1

課程

名稱教師姓名職稱部門

上課

時間上課地點

授課

對象應到人數(shù)實到人數(shù)

項目評 價 指 標 及 權(quán) 重評 價 等 級

一級指標二級指標分值優(yōu)良中差

教學目標（0.09）

教學目標設計合理、切合學生實際（0.637）

6

教學目標表述明確、具體（0.105）

1

應圍繞教學目標進行教學（0.258）

2

教學內(nèi)容（0.25）

注重思想道德教育和 價值觀的滲透（0.056）

2

正確理解 教材，教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學、準確（0.563）

14

重視更新教學內(nèi)容，注意理論聯(lián)系實際（0.118）

3

突出教學重點，突破難點，抓住關(guān)鍵（0.263）

6

教學方法（0.20）

教學方法選擇恰當、運用靈活，堅持啟發(fā)式教學（0.500）

10

能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，重視學法指導（0.300）

6

合理的選擇教學媒體和熟練的應用現(xiàn)代化教學手段（0.200）

4

教學過程（0.20）

課堂教學結(jié)構(gòu)設計合理（0.508）

10

師生互動、積極性較高，注意激發(fā)學生興趣（0.287）

6

注意對意志、氣質(zhì)、性格等個性品質(zhì)的培養(yǎng)（0.205）

4

教學基本功

（0.14）

教學語言表述準確、清晰，教態(tài)親切自然（0.467）

7

課堂應變和調(diào)控能力強（0.20）

3

教學圖表、教具選擇恰當，熟悉板圖、板畫、板書，設計規(guī)范合理（0.333）

4

教學效果

（0.09）

課堂氣氛熱烈，學生興趣濃厚，師生均有滿足感（0.35）

3

完成教學任務，達到教學要求（0.46）

4

體現(xiàn)分層次教學，好中差均有所得，對教學反映良好（0.19）

2

教學反思（0.03）

教學容量適度，課堂效率較高，實現(xiàn)教學目標3

總分

評語評定等級

3.3課堂教學評價的綜合評判

對課堂教學的各項指標進行等級評價后，利用模糊數(shù)學綜合評判法，對課堂教學進行評判，以“教學內(nèi)容”為例，探討實施步驟。

表2是教學內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果：

表2課堂教學內(nèi)容評價等級表

評 價 指 標評 價 等 級

一級指標二級指標分值優(yōu)良中差

教學內(nèi)容（0.25）

注重思想道德教育和地理價值觀的滲透（0.056）

20.100.700.200.00

正確理解地理教材，教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學、準確（0.563）

140.600.200.200.00

重視更新教學內(nèi)容，注意理論聯(lián)系實際（0.118）

30.600.200.100.10

突出教學重點，突破難點，抓住關(guān)鍵（0.263）

60.400.500.100.00

評價等級結(jié)果可得到一個模糊矩陣，即

由表2可知四個評價要點分值分配，設為 ，即：

對評價對象教學內(nèi)容，已知隸屬函數(shù)矩陣 分值集 ，則對此評價對象的綜合評價矩陣為 ，得

該矩陣表示在教學內(nèi)容這一項中，達到優(yōu)秀的分值為12.80，達到良好的分值7.80，達到一般的分值4.10，達到差的分值0.30。假設各等級對應定量數(shù)值為優(yōu)秀=1.0，良好=0.8，一般=0.6，差=0.5，則得到矩陣 。

設再評價結(jié)果為D，即

得出教學內(nèi)容這一項指標得分為21.65。

然后利用同樣的方法可得到其它各項一級指標的得分，把各項得分相加，所得之和即為最終得分。評價者根據(jù)得分評定等級，同時寫出定性評語，定量與定性結(jié)合，使課堂教學評價結(jié)果更客觀真實。

參考文獻：

[1]蘇慶華.素質(zhì)教育形式下課堂教學評價指標體系的構(gòu)建[J].中學地理教學參考，2004（9）.

[2]王影.課堂教學評價研究[J].大連教育學院學報，2002（9）.

[3]吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎[J].學林出版社，1996.