二語習(xí)得中的情感因素對(duì)外語教學(xué)的啟示

【摘要】情感因素對(duì)第二語言習(xí)得，學(xué)習(xí)和教學(xué)都有非常重要的影響。本文試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)者的性格和語言的焦慮四個(gè)方面討論情感因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響，探討了在外語教學(xué)過程中，如何充分利用積極的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)外語的積極性，進(jìn)一步提高外語教學(xué)的質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；情感因素；外語教學(xué)

俗語有云，教書育人。教學(xué)的重點(diǎn)不僅是認(rèn)知，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，使他們成為德育兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。近年來無論是在二語習(xí)得的過程中，還是在外語教學(xué)中，情感因素越來越受到人們的重視。英國語言教育學(xué)家 Jane Arnold 曾經(jīng)指出，情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感因素主要是指個(gè)人性格，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，焦慮等因素。良好的情感狀態(tài)如自信、積極、放松有助于語言的習(xí)得，而壓抑、消極、焦慮則會(huì)阻礙語言的輸入和掌握。研究二語習(xí)得中的情感因素首先有助于提高英語學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的成效，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。以往的教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理性思維，而忽略了他們情感的發(fā)展，造成學(xué)生的“情感空白”。情感可以輔助提高語言學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的效果，反之，二語習(xí)得也可以幫助語言學(xué)習(xí)者建立和培養(yǎng)健康向上，積極活潑的情感。

1 影響二語習(xí)得的情感因素

語言焦慮是很多外語初學(xué)者在語言學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理狀態(tài)。Ellis 在其 1994 年的著作 The Study of Second Language Acquisition 中將情感因素中的焦慮細(xì)分為三種類型：氣質(zhì)型、狀態(tài)型和情景型。氣質(zhì)型屬于持久的焦慮傾向，是個(gè)性特征的體現(xiàn)（自發(fā)產(chǎn)生）；狀態(tài)型是某一刻或某一段時(shí)間產(chǎn)生的憂慮心態(tài)（內(nèi)外兼?zhèn)洌?；情境型則是由具體事物激發(fā)而來的焦慮心情（外界刺激）；根據(jù)結(jié)果可分為兩類：促進(jìn)型和阻礙型。促進(jìn)型可以激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)力，克服困難，愈挫愈勇；阻礙型則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者退縮逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，阻礙二語習(xí)得的輸入。焦慮是最不利二語習(xí)得的情感因素，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者不安、憂慮、失意、緊張、自我懷疑、過分擔(dān)心等不良感覺，耗費(fèi)學(xué)生原本可以用于記憶或思考的精力，從而導(dǎo)致二語習(xí)得成效低、學(xué)生課堂表現(xiàn)差等局面的產(chǎn)生。

在動(dòng)機(jī)方面，除了 Gardner 和 Lambert 提出的工具型和結(jié)合型動(dòng)機(jī)，Ellis 又提出了三種動(dòng)機(jī)，即結(jié)果型動(dòng)機(jī)（成功學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、任務(wù)型動(dòng)機(jī)（執(zhí)行任務(wù)時(shí)體會(huì)到的興趣）和控他欲動(dòng)機(jī)（為對(duì)付和控制目的語使用者而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望）。對(duì)于動(dòng)機(jī)的分類，Arnold 和 Brown 僅進(jìn)行了粗略的劃分：外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)賞和懲戒是外在的作用力量，因而出于希望得到獎(jiǎng)賞或避免懲戒的愿望就形成了外在動(dòng)機(jī)；而為了追求學(xué)習(xí)過程中的成功、體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的快樂則是自主而發(fā)的，屬內(nèi)在動(dòng)機(jī)。明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

態(tài)度包括認(rèn)知部分（對(duì)某一事物的信念）、情感部分（對(duì)某一事物的好惡程度）、意動(dòng)部分（對(duì)某一事物的行動(dòng)意向和實(shí)際行動(dòng)）。外語學(xué)習(xí)的態(tài)度主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的認(rèn)識(shí)以及情感因素在學(xué)習(xí)上的傾向。態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著外語學(xué)習(xí)效果，因此，態(tài)度在第二語言習(xí)得中起著重要的作用。

學(xué)習(xí)者的自信心和二語習(xí)得的效果有直接的聯(lián)系。自信的學(xué)生語言焦慮比較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，善于抓住練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。自信的學(xué)生敢于和外界直接進(jìn)行外語交流，提高外語熟練程度，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。然而缺乏自信的人在特定的交流場合或者具體任務(wù)面前會(huì)出現(xiàn)語言焦慮。

2 情感因素對(duì)外語教學(xué)的啟示

第一，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系：教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)興趣濃厚。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，從而影響知識(shí)的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

第二，學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：教師應(yīng)該首先去了解自己的學(xué)生，知曉他們對(duì)外語的看法，從而去探究他們內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏的原因；然后針對(duì)問題本源，做出相對(duì)的解決方案。教師應(yīng)該時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)置于首位。學(xué)生通過學(xué)習(xí)外語加強(qiáng)對(duì)外國文化知識(shí)的了解，學(xué)生應(yīng)該正確評(píng)價(jià)外國的文化，端正自己學(xué)習(xí)外語的態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不同。學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度的好壞是二語習(xí)得效果的關(guān)鍵因素，只有保持積極的態(tài)度才能使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如果對(duì)某國的語言和文化抱有積極的態(tài)度，就可以拉近心理上的距離。反之，如果對(duì)某國語言及其歷史文化抱有消極的態(tài)度，就會(huì)在心理上形成對(duì)該語言的抵制情緒，降低學(xué)習(xí)該語言的熱情。

第三，增強(qiáng)學(xué)生自信心：英語教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，而不單單是出類拔萃、成績優(yōu)秀的學(xué)生，還要關(guān)注成績偏差、性格內(nèi)向的學(xué)生。差異化教學(xué)和積極肯定的評(píng)價(jià)可以讓這些學(xué)生感受關(guān)愛和溫暖，逐步獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，從而擺脫怕出錯(cuò)、怕丟人、怕出丑的自卑心理。尊重并正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)質(zhì)上就是保護(hù)學(xué)生的自尊心、強(qiáng)化他們的自信心，為二語習(xí)得情感教學(xué)的重要一環(huán)。

第四，提高學(xué)生的興趣：目前，學(xué)術(shù)界提倡尊重學(xué)生的興趣和意見。教師在外語教學(xué)中應(yīng)該合理安排課程內(nèi)容。課程信息量的多少，課程的講授方式，課程的難易程度，課程的進(jìn)度快慢等，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在雙方的共同努力下，爭取使得課程內(nèi)容各方面都趨近于合理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

二語習(xí)得中的情感因素不但是復(fù)雜的，涉及教育、心理、社會(huì)等多種學(xué)科領(lǐng)域，而且還是極其重要的，因?yàn)樗梢灾苯又萍s和影響二語習(xí)得的效果。把握并利用這些情感因素，可以發(fā)掘出學(xué)生更多的潛能以提升他們的英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，巧妙地利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓情感因素在二語習(xí)得中發(fā)揮積極作用，給他們適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長發(fā)掘自身的潛力，使學(xué)生的智力、心理、情感和語言創(chuàng)造能力得到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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