試論高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

【摘要】大眾化形勢(shì)下的高等教育如何構(gòu)建符合大眾化需要的人才培養(yǎng)模式，尋求內(nèi)涵發(fā)展，是擺在每一所高校面前的突出問(wèn)題。本文試圖在解讀“人才培養(yǎng)模式”概念的基礎(chǔ)上對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行分析討論。本論文認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)保障四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是一個(gè)元素，相互聯(lián)系、相互依賴和相互作用，是一個(gè)綜合系統(tǒng)。通過(guò)定位培養(yǎng)目標(biāo)，框定培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)保障，使人才培養(yǎng)向著質(zhì)量不斷提高的方向良性循環(huán)、發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等教育；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

2009年12月21日上午，教育部部長(zhǎng)袁貴仁應(yīng)何厚鏵邀請(qǐng)?jiān)诎拈T出席“2009兩岸四地大學(xué)校長(zhǎng)高峰會(huì)”。袁貴仁在開幕式上作了主題講演，他指出，“從現(xiàn)在起到2020年是我國(guó)教育發(fā)展重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們將努力實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展理念和人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更加重視保證教育質(zhì)量持續(xù)提高的有效機(jī)制，深化高等教育體制改革，使結(jié)構(gòu)體系更為合理，辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步增強(qiáng)，為把我國(guó)建成人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)”。[1]

可見，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。改革人才培養(yǎng)模式，尋求內(nèi)涵發(fā)展，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多高層次高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才，是每一所高校義不容辭的責(zé)任。近年來(lái)，高校人才培養(yǎng)模式改革一直是個(gè)熱門話題，然而，什么是人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式包括哪些內(nèi)容？由哪些要素組成？這些基本問(wèn)題至今仍然比較模糊。如果這些問(wèn)題不搞清楚，人才培養(yǎng)模式改革就很容易走入誤區(qū)。本文試圖在解讀“人才培養(yǎng)模式”概念的基礎(chǔ)上對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行分析討論。

一、人才培養(yǎng)模式概念解讀

人才培養(yǎng)模式指的是什么？理論工作者對(duì)“人才培養(yǎng)模式”提出了各種各樣的表述：

表述一：人才培養(yǎng)模式是同教育活動(dòng)本身同時(shí)存在的。為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育活動(dòng)中人們勢(shì)必選擇一定的方式、方法，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，在特定的場(chǎng)所或環(huán)境下，由特定的人員來(lái)組織實(shí)施。[2]

表述二：人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成，并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱。[3]

表述三：人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)途徑模式、師資隊(duì)伍等構(gòu)成要素。[4]

表述四：人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運(yùn)行方式，并在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征。[5]

作者認(rèn)為，“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵還在不斷更新、繼續(xù)發(fā)展，目前還難以給出一個(gè)科學(xué)嚴(yán)格的界定。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“模式”指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。由此，“人才培養(yǎng)模式”可以理解為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。因此，“人才培養(yǎng)模式”的概念解讀可以包括以下幾層含義：

（1）“人才培養(yǎng)模式”是建立在一定的培養(yǎng)思想或培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上的，以不同目標(biāo)為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念不同，人才培養(yǎng)模式就不同。

（2）“人才培養(yǎng)模式”是以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的某種人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或方式，是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

（3）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素一般應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)保障四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是一個(gè)元素，相互聯(lián)系、相互依賴和相互作用，是一個(gè)綜合系統(tǒng)。

（4）同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一模式，必須有其獨(dú)特的構(gòu)架。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素分析

按照上述“人才培養(yǎng)模式”概念解讀所包括的含義，下面逐一對(duì)其構(gòu)成要素即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)保障四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1．培養(yǎng)目標(biāo)

所謂培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”。[6]培養(yǎng)目標(biāo)是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)最基本和最核心的概念，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)失去方向，更難談什么規(guī)范、質(zhì)量和評(píng)價(jià)。

關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，《教育大辭典》的解釋是：培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的或各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標(biāo)受社會(huì)對(duì)人才類型、規(guī)格的需求與學(xué)生的基礎(chǔ)條件及全面發(fā)展要求的共同制約，它是培養(yǎng)模式中的決定因素。一定的培養(yǎng)模式是服務(wù)于實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)根本任務(wù)的。因而培養(yǎng)目標(biāo)又是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)有廣義和狹義之分。廣義上的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了教育方針和教育目的，教育方針和教育目的即為最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，以下各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)則分別是各類教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)、各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)等。狹義的培養(yǎng)目標(biāo)則下屬于教育方針和教育目的，常見于各類教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)、各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．培養(yǎng)內(nèi)容

人才培養(yǎng)內(nèi)容是培養(yǎng)者用來(lái)作用于培養(yǎng)對(duì)象的影響物。框定本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)容主要包括設(shè)置專業(yè)和設(shè)計(jì)課程體系兩方面。

專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)學(xué)科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，是人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素，它規(guī)定著專業(yè)的劃分及名稱，反映著培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向。專業(yè)設(shè)置可以找出許多依據(jù)，但歸根到到底是兩個(gè)方面，一方面要符合科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的趨勢(shì)，另一方面要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專門人才的要求。

課程體系歷來(lái)被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，它本質(zhì)上是一系列課程科目的排列組合，這個(gè)組合首先必須根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到傳授專業(yè)知識(shí)的作用，又必須符合知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)性，還必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教育心理。具體而言，課程體系是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計(jì)的各門課程的系統(tǒng)。[7]

3．培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程，是指教育者為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定，運(yùn)用教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施等中介手段，相互配合，以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，因而培養(yǎng)過(guò)程是人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性。6簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是如何實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程。一般應(yīng)包括教學(xué)組織形式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法等。

教學(xué)組織形式：作為一種活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的實(shí)施必然包含師生一定的關(guān)系，涉及教學(xué)過(guò)程各因素的組合和相互作用并考慮對(duì)時(shí)空條件的有效控制和利用。關(guān)于教學(xué)組織形式，國(guó)內(nèi)外各種教育學(xué)或教學(xué)論專著的定義不盡相同，在揭示教學(xué)組織形式的基本特點(diǎn)上有所側(cè)重，但有幾點(diǎn)則是共同的：

（1）從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來(lái)看，教師和學(xué)生都要服從一定的教學(xué)程序，要么集體上課，要么小組或個(gè)人完成教師為他們?cè)O(shè)計(jì)、規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（2）師生的活動(dòng)必須服從一定的時(shí)間和空間限制，并結(jié)成一定的“搭配”關(guān)系；

（3）教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動(dòng)，直接或間接地相互作用；在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)或綜合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，它在遵循本科教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線的能力。具體來(lái)說(shuō)，是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到和掌握應(yīng)用型人才必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性知識(shí)和能力。主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和社會(huì)實(shí)踐共七種。

教學(xué)方法：從廣義上來(lái)說(shuō)，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。從狹義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是指在一定的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教育者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教育者自身的特點(diǎn)，為更有效地完成既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而選擇的教學(xué)手段。

4．培養(yǎng)保障

人才培養(yǎng)保障就是通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)采取相關(guān)的監(jiān)控手段對(duì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)要素進(jìn)行監(jiān)督，定期搜集教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果方面的信息，獲取反饋信息，分析信息，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的不利根源，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)教學(xué)反饋調(diào)控，可以定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃，組合新的課程體系，選擇更優(yōu)的教學(xué)方略，探索更適合教學(xué)要求的組織形式，使之朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并可使培養(yǎng)模式日臻完善。所以，作者認(rèn)為人才培養(yǎng)保障包括師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件、評(píng)價(jià)手段等要素。

師資隊(duì)伍：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)者，培養(yǎng)學(xué)生的專門人員，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。不管教育方針、政策定得多好，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書編得怎樣完善，要達(dá)到教育和教學(xué)目的，首先取決于教師的文化科學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平，取決于教師的教育思想和教學(xué)藝術(shù)以及教師的工作能力和思想道德素質(zhì)。所以一支素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍在人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。

實(shí)踐條件：實(shí)踐條件是指為保障教學(xué)效果而采用的一切教學(xué)器具和設(shè)施。教學(xué)設(shè)備及實(shí)踐場(chǎng)所是實(shí)踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。良好的實(shí)踐條件是保證實(shí)踐教學(xué)的必要條件，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。

評(píng)價(jià)手段：由于教學(xué)是施教者與受教者相互作用的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既包括教的質(zhì)量又包括學(xué)的質(zhì)量，所以評(píng)價(jià)要從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行考慮。對(duì)教師而言，建立盡量公平合理的考核制度，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的原則，采取自然的、長(zhǎng)期化的、多元化的方法，同時(shí)要以承認(rèn)差異性為前提，堅(jiān)持分類考核。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，應(yīng)試教育、學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)術(shù)價(jià)值取向、不注重實(shí)際能力培育的弊端，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的實(shí)踐技能和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)期偏長(zhǎng)。因此，必須改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)形式一卷定高低的現(xiàn)狀，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

三、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)完整系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程，是由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整、有機(jī)整體，其中檢查、總結(jié)環(huán)節(jié)就是保障。通過(guò)制定計(jì)劃，然后組織實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)保障，使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，然后進(jìn)行下一步計(jì)劃，從而形成一個(gè)閉合的回路，使整個(gè)系統(tǒng)不斷完善。人才培養(yǎng)也是如此，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)保障四個(gè)要素構(gòu)成，相互聯(lián)系、依賴和作用。通過(guò)定位培養(yǎng)目標(biāo)，框定培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)保障，使人才培養(yǎng)向著質(zhì)量不斷提高的方向良性循環(huán)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦新．袁貴仁在澳門出席兩岸四地大學(xué)校長(zhǎng)高峰會(huì)強(qiáng)調(diào)——實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展理念和人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變更加重視保證教育質(zhì)量持續(xù)提高的有效機(jī)制[N]．中國(guó)教育報(bào)，2009-12-29.

[2]鄭群．關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成[J]．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

[3]史根東．創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式：全面推進(jìn)素質(zhì)教育[J]．教育科學(xué)研究，2000.

[4]楊群．高職旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J]．職教論壇，2004.

[5]張學(xué)武，李鳳岐．加入WTO與我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展[J]．中國(guó)電化教育，2002.

[6]高林等．應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2006.

[7]蔣慧．一般院校法學(xué)專業(yè)本科課程體系設(shè)置初探[J]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）