探究型教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)課程中的運用模式分析

【摘要】探究型教學(xué)模式以發(fā)現(xiàn)問題、解決和應(yīng)用為核心，輔以多手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但經(jīng)濟學(xué)理論課程理論體系強、內(nèi)容涉及廣泛決定了傳統(tǒng)的探究教學(xué)模式無法完全使用。本文認為經(jīng)濟學(xué)課程中教師需占主導(dǎo)地位、為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)濟活動氛圍，建立符合經(jīng)濟學(xué)課程的探究型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】探究型教學(xué)模式；經(jīng)濟學(xué)課程；教師主導(dǎo)

探究型教學(xué)模式主張“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對于教師的授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動”。該教學(xué)模式一經(jīng)提出之后在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過程中得以運用，后推廣至歐美的工程教育中實驗類課程使用。近年來，這種教學(xué)方式無論在我國高校實踐運用中、或是在理論研究上都有著一定的發(fā)展，但主要集中于如大學(xué)文科、或者實踐性強的相關(guān)課程的探討。

而經(jīng)濟學(xué)理論課程屬于原理性強的基礎(chǔ)知識類課程，其抽象的理論往往讓學(xué)生望而生畏。探究型教學(xué)方法可以通過教師以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作引導(dǎo)，有效地提升學(xué)生對該類課程的好奇。但矛盾在于，由于經(jīng)濟學(xué)建立在一系列前提條件之上，現(xiàn)實經(jīng)濟問題的觀測往往嚴重相悖于理論；同時，有限學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)地完成龐大的理論知識體系講授本已不易，探究式教學(xué)加大了保持理論體系完整性的難度。那么，如何協(xié)調(diào)這一矛盾，探究型教學(xué)方式能在多大程度上穿插于經(jīng)濟學(xué)理論課程，如何有效運用，則迫切需要進行研究。

一、探究型教學(xué)的特性與模式

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準》將科學(xué)探究定義為“科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?！标P(guān)于在教學(xué)中的運用，早在 1961年施瓦布在前人關(guān)于“科學(xué)探究”概念基礎(chǔ)上提出了探究式學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方法旨在學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式，掌握并形成對知識的深層理解。

（一）探究型教學(xué)的特性分析

探究型教學(xué)是一種通過提出問題、材料收集、解決問題的師生交互式教學(xué)過程，具體而言，包括如下特征：

1.學(xué)生主動參與，教師協(xié)助

探究型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在其過程內(nèi)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師只是作為一種促進者。課堂要充分調(diào)動起學(xué)生探索未知的欲望，協(xié)助學(xué)生通過活動主動地學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生要主動思考與參與，提出問題、設(shè)計探究計劃，搜集資料和驗證數(shù)據(jù)、做出結(jié)論。教師的任務(wù)則是結(jié)合課程綱領(lǐng)、作業(yè)和教材，進行提示活動或指引。

2.學(xué)生通過探究活動自行發(fā)現(xiàn)，并建構(gòu)出新知識

探究教學(xué)模式里教師不是直接發(fā)表出結(jié)論、并驗證活動加以證明，而是鼓勵學(xué)生參考已有的知識，并通過多樣化的活動，如調(diào)查、觀察、資料搜集等方法和技能，親自得出結(jié)論，建構(gòu)對世界與知識體系新的認識。

3.重視合作學(xué)習(xí)

探究型教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)科知識解決實際問題的能力，并通過分組制定工作計劃、實驗或調(diào)查，這個過程中需要學(xué)生相互討論、辯論和歸納綜合意見，從不同角度觀察問題，對自己和他人的觀點進行反思和判斷，從而建構(gòu)的新的和更深層次的理解，并增強團隊精神和合作意識。通過讓學(xué)生理解與他人的互助，取得最理想的發(fā)展。

4.注重證據(jù)為問題解決的基礎(chǔ)

在探究教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生通過搜集證據(jù)來提出合理的解釋，并把其中的解釋與自己的已有知識相聯(lián)系。這不僅僅可以促進其推理及思維能力，也可以幫助學(xué)生通過探究獲得新知識的關(guān)鍵所在。

5.重視學(xué)習(xí)的評估

探究教學(xué)中的評估可以了解學(xué)生對可概念的理解、觀察學(xué)生能否提出問題、能否分析處理搜集到的證據(jù)等，這樣可以促進和提升學(xué)生探究水平的發(fā)展。教師進行形成性評估、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考過程，觀察學(xué)生能否把握探究的方法和技能，如提出問題、搜集證據(jù)、分析問題、處理資料、交流意見等。

（二）探究型教學(xué)的運用模式

教學(xué)模式是學(xué)習(xí)活動的基本框架，是學(xué)習(xí)過程中的程序性策略體系。眾多教育學(xué)家對探究型教學(xué)模式給予多角度探討，鄭儀雅（2010）結(jié)合各觀點給予了較為全面地歸納，其模式可分為五步驟：

1.設(shè)疑激趣，提出問題從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師首先主導(dǎo)進行創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生感興趣的問題帶出探究焦點，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。此時主要通過運用直觀觀測角度，讓學(xué)生觀察感知發(fā)現(xiàn)問題。此時問題的引入需要運用多樣化且生動的手段，如實驗、故事、安全分析、圖片等具有挑戰(zhàn)性問題創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.質(zhì)疑探究，對已有知識提出假設(shè)或猜想

教師在此階段點撥導(dǎo)思，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑?？蔀閷W(xué)生定出假設(shè)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識協(xié)助學(xué)生構(gòu)思解答上述問題的假設(shè)。而學(xué)生讀義思考，要主動提出問題，自主鉆研。在該階段，教師適時提問以引導(dǎo)學(xué)生從貼近生活的主題發(fā)展到更深的討論。

3.辯疑解難，通過搜集資料辨析問題

教師啟發(fā)討論、解決疑難，幫助學(xué)生動手實踐。學(xué)生通過實踐活動、可以辨析理解，并具體分析問題。此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生利用實驗、問卷、觀察等方式，讓他們動腦或動手，在實踐中探究，并驗證假設(shè)是否合理。

4.釋疑檢驗，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)問題的合理見解

學(xué)生在此時通過分析及詮釋實驗數(shù)據(jù)，綜合各部分的想法，從而為問題歸納具體結(jié)論。教師在此時可以進行總結(jié)歸納、精講評價，并幫助學(xué)生運用歸納對比的方法整合新知識到原有體系中。這種反饋機制可以幫助學(xué)生練習(xí)鞏固、并以此解決問題。

5.生疑發(fā)展，進行遷移應(yīng)用

教師最后進行挖潛育能的工作，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，將歸納所得的結(jié)論應(yīng)用到其他情境，鞏固學(xué)生的學(xué)科知識。這是學(xué)習(xí)過程中的遷移拓展，學(xué)生在這個不斷分析的思考過程中，逐漸發(fā)展資訊處理、邏輯推理和反思批判等思維技能，從而使學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)變化。

簡而言之，探究型教學(xué)的基本特征可以表達為“動口，動心、動手、動腦”（蘇詠梅，2005）。而其教學(xué)模式是以問題的發(fā)現(xiàn)、解決和應(yīng)用為主軸，輔以探究式實驗、調(diào)查訪問、觀察比較、數(shù)據(jù)搜集和分析等手段，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在探究疑難中學(xué)習(xí)（鄭儀雅，2010）。

二、探究型教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程中的適用程度分析

隨著我國市場化改革后，西方經(jīng)濟學(xué)理論課程自1990年代引入國內(nèi)高校之后，普及程度極為迅速。除了作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和財經(jīng)院校的必修課程，近年來更是成為各大綜合院校非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生青睞的重要公共課程。

經(jīng)濟學(xué)理論屬于社會學(xué)學(xué)科，在我國高校中表現(xiàn)為文理兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其自身的特點，包括：第一，理論和實踐的不可分性。經(jīng)濟學(xué)從人類資源稀缺出發(fā)，詮釋各種經(jīng)濟現(xiàn)象并給予最優(yōu)經(jīng)濟決策。所以其來自于經(jīng)濟實踐，加入假定條件后高度抽象和分離理論。第二，邏輯分析與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)經(jīng)常運用數(shù)學(xué)工具建立經(jīng)濟模型，運用模型中參數(shù)的變化說明經(jīng)濟趨勢或者經(jīng)濟原理，甚至進行經(jīng)濟預(yù)測。而經(jīng)濟變量之間的相互作用機理則需要邏輯嚴密的定性分析。第三，假設(shè)條件苛刻。經(jīng)濟學(xué)理論的成立往往以苛刻的假設(shè)條件為前提，例如在研究效用時假設(shè)貨幣的效用不變；研究廠商供給時假設(shè)技術(shù)條件不變等，這些假設(shè)在實際的經(jīng)濟生活中難以成立，所以理論難以解釋對應(yīng)的現(xiàn)實經(jīng)濟。第四，理論的環(huán)境具有選擇性。不同國家由于經(jīng)濟狀況各不相同，導(dǎo)致其滿足的假定條件各具差異，所以理論的適用性也是千差萬別。正是由于這些特性，探究型教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程中適用程度也顯得更為復(fù)雜。

（一）設(shè)疑與案例相結(jié)合，在一定程度上能激起學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣

若將經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實的經(jīng)濟案例相聯(lián)系，可以使學(xué)生置身于消費者、要素的提供者、生產(chǎn)者、政府管理者等不同的角色，參與到經(jīng)濟環(huán)境中?，F(xiàn)實中經(jīng)濟學(xué)教師通過給學(xué)生講一些引人入勝的經(jīng)濟學(xué)故事或者經(jīng)濟學(xué)的典故，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些經(jīng)濟新聞和經(jīng)濟時事，并引出問題；同時鼓勵學(xué)生分析所在的經(jīng)濟環(huán)境，并分析經(jīng)濟時事背后的經(jīng)濟學(xué)原理和預(yù)測事態(tài)的發(fā)展趨勢，以此激發(fā)學(xué)生運用西方經(jīng)濟學(xué)理論的成就感。通過這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟問題的興趣和對經(jīng)濟現(xiàn)象認識的敏感性。

不過，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有90%左右的學(xué)生都認同通過現(xiàn)實案例或新聞引出問題的方式。其中34%的學(xué)生認為在理論課程開始之前使用該手段是合理的，但其余66%的學(xué)生希望這一教學(xué)手段能在教師理論講述后進行。與學(xué)生溝通時發(fā)現(xiàn)這34%的部分主要是求知欲望特別強烈的學(xué)生，這說明了大多學(xué)生對于探究教學(xué)中設(shè)疑提問的方式并不能完全接受。究其原因，這還是來源經(jīng)濟學(xué)理論難度較大，學(xué)生對探討內(nèi)容無從入手。

（二）學(xué)生傾向于接受探究教學(xué)模式與教師主導(dǎo)理論講解相結(jié)合的方式

經(jīng)濟學(xué)理論課程中，由于多數(shù)理論指向?qū)ΜF(xiàn)實經(jīng)濟的解釋，故學(xué)生容易搜集與理論相關(guān)的資料；而另一方面，經(jīng)濟學(xué)理論由于建立在嚴格假定基礎(chǔ)之上，往往會形成理論與現(xiàn)實經(jīng)濟結(jié)果相悖的情形。所以，經(jīng)濟學(xué)的存在也是不斷深化與完善的過程。當(dāng)經(jīng)濟理論與越來越多的經(jīng)濟實踐背離的瑕疵被發(fā)現(xiàn)出來后，要重新認識和重新假定條件、假設(shè)和假說。

在經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實的矛盾。此時，若教師在此時插入探究式教學(xué)中環(huán)節(jié)，就可以幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)更為符合現(xiàn)實的假設(shè)條件，并組織學(xué)生進行更為深入的討論。如對于貨幣市場利率變動的理論，學(xué)生往往疑惑于我國利率變動與理論的不一致性，有些教師此時幫助學(xué)生將我國利率市場改革融入貨幣市場均衡中，并鼓勵學(xué)生對新假設(shè)下的貨幣市場影響利率的機制進行嘗試性的分析，即完成了探究型教學(xué)過程中的釋疑檢驗與適移應(yīng)用的模式。在問卷調(diào)整中，對根據(jù)情境來進行設(shè)置理論框架嘗試的接受度高達85%以上?？梢妼W(xué)生普遍對此種模式具有較高的評價。不過，讓學(xué)生改變假設(shè)條件雖有助于在復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象中分析主要因素的關(guān)系，這也正是西方經(jīng)濟學(xué)的難點所在，教師的協(xié)助工作在其中起到極為關(guān)鍵的作用。

（三）普及型經(jīng)濟學(xué)易于進行探究型教學(xué)，而專業(yè)課程中該教學(xué)方式障礙明顯

經(jīng)濟學(xué)在國外中學(xué)就已經(jīng)有了簡單普及，大學(xué)中作為“經(jīng)濟學(xué)理論”成為眾多學(xué)生偏愛的選修課程。這種選修課程幾乎沒有用到數(shù)學(xué)，并將經(jīng)濟學(xué)歸納出“經(jīng)濟學(xué)原理”。針對這種類型經(jīng)濟學(xué)課程的外國教材特點是生動有趣，引用大量的案例和報刊文摘，與生活極其貼近，比如美聯(lián)儲如何運作，如何通過降息應(yīng)付經(jīng)濟低迷等措施背后的經(jīng)濟學(xué)道理。經(jīng)濟學(xué)理論僅讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的基本思維，常用的基本原理，用于看待生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。由于這種課程中突顯了案例，原理容易理解，而理論體系并不突出，這使得探究型教學(xué)易于執(zhí)行。筆者在多倫多大學(xué)訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)原理的教師非?；钴S地將經(jīng)濟學(xué)原理貫之于各種現(xiàn)實中，并分小組課后討論，之后讓學(xué)生自己在課堂上進行理論分析。這種方式非常符合探究型教學(xué)的模式。

不過如果涉及于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程，探究型教學(xué)的操作要困難與復(fù)雜得多。這是因為專業(yè)經(jīng)濟學(xué)不僅只涉及原理，更需要用邏輯推導(dǎo)、圖形推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)來驗證經(jīng)濟學(xué)原理。所以學(xué)生需要需要掌握定義、定理或者公理，并在明確假設(shè)條件下分析假設(shè)條件的變化將引起結(jié)論變化的狀況；最后用數(shù)學(xué)模型的理論建立函數(shù)關(guān)系以體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系。這些基本要素的學(xué)習(xí)專業(yè)性強，學(xué)生難以通過提問思考的方式獨立完成，而通過教師講授也需要花費大量時間。這都阻礙了教師系統(tǒng)性地進行探究式教學(xué)，學(xué)生也普遍感覺專業(yè)課程枯燥且難度大。即使在國外該類課程中，一般也是由教師全程講授理論體系。如新加坡國立大學(xué)國際經(jīng)濟學(xué)與宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程都是由教師課堂傳授數(shù)量基本框架，但給學(xué)生布置課后作業(yè)以進行思考。所以專業(yè)性經(jīng)濟課程只能在局部程度上實現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)。

三、經(jīng)濟學(xué)課程中探究型教學(xué)方法運用模式

以上分析可知，探究型教學(xué)方法是學(xué)生在探究疑難中的主動學(xué)習(xí)。然而經(jīng)濟學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，理論性強及難度大，經(jīng)典的探究型教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程中適用程度受到一定阻礙。那么，對傳統(tǒng)探究型方法進行一定改良，對有效提升經(jīng)濟學(xué)課程效率有重要作用。具體來看，包括以下幾點：

（一）教師起主導(dǎo)作用，輔之以局部性的探究式教學(xué)模式

探究型教學(xué)的核心在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，然而經(jīng)濟學(xué)特點使得教師仍需起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在理論體系講授之后，幫助學(xué)生設(shè)疑生趣，而且要全程引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑探究的過程，其中關(guān)鍵內(nèi)容部分還需要教師來講解。如引導(dǎo)學(xué)生給予理論假定變動，但在學(xué)生質(zhì)疑探究過程中，教師講授假定條件變化之后的理論體系邏輯思路，幫助學(xué)生解決疑難。最終由學(xué)生主導(dǎo)進行延續(xù)探究及尋找規(guī)律。其中，教師用案例教學(xué)銜接于探究型教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。

（二）鼓勵學(xué)生各種參與教師經(jīng)濟類科研與經(jīng)濟活動

高等教師大多要承擔(dān)其研究領(lǐng)域的科研工作，這些工作需要查閱大量的相關(guān)文獻，明確理論的矛盾或者不足之處；同時需要用數(shù)量、實證研究將理論和具體實踐結(jié)合起來。如果讓學(xué)生參與教師的科研工作，可以使學(xué)生帶著問題進行主動的思考，目的明確地學(xué)習(xí)，并自動能夠?qū)崿F(xiàn)探究型學(xué)習(xí)過程中的辯疑解難及釋疑檢驗的環(huán)節(jié)，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生對于延續(xù)問題進行新的思考。如果這種方式無法啟用學(xué)生，也可以定期組織學(xué)生進行解讀經(jīng)濟現(xiàn)象與政策的經(jīng)濟論壇。

（三）建立符合經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特性的探究型教學(xué)模式

若將教師主導(dǎo)、案例選取及其給學(xué)生創(chuàng)造科研及經(jīng)濟活動等環(huán)節(jié)融入，我們可以建立與經(jīng)濟學(xué)學(xué)科相符的探究型教學(xué)模式。從下列模式中可以看出，經(jīng)濟學(xué)課程中教師的主導(dǎo)地位更加突出，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行部分主動的學(xué)習(xí)。

圖1.探究型教學(xué)模式在經(jīng)濟學(xué)課程中的運用模式

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