淺述信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)

【摘要】精巧設(shè)問是教師教學(xué)過程中關(guān)注的話題，也是教師在教學(xué)實踐中探索的課題。本文對教學(xué)設(shè)問進(jìn)行了分析，并提出了應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 設(shè)問藝術(shù)

“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”課堂設(shè)問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是活躍課堂的催化劑。既能激活學(xué)生的思維，又能增強(qiáng)自主探索的意識，達(dá)到追求教學(xué)的高效。

一、寓趣于問，激發(fā)興趣

“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯處熞鶕?jù)實際情況，有意識地提出帶有趣味性的問題，寓趣于設(shè)問，創(chuàng)設(shè)生動和諧的情景，把學(xué)生的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生處于“懸念”狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如在講解“復(fù)制”操作時，設(shè)計了一個比賽情景：一人重復(fù)講“福娃”的故事，另一人則把所講的故事重復(fù)輸入到電腦。一節(jié)課后，比比誰的遍數(shù)多，結(jié)果誰會贏呢？贏的技巧是什么？假如你是操作電腦的人，你會贏嗎？這些有趣的問題一下子把學(xué)生逗樂了，同時也點燃了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生幡然醒悟原來是“復(fù)制”操作在起作用。這種激趣性提問，不但緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會讓學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

二、適時提問，啟迪思維

“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！痹诮虒W(xué)中的不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時機(jī)，問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。反之，如果提問時機(jī)把握不好，學(xué)生就會感到無所適從，難于啟迪學(xué)生思維，影響課堂效果。

如想把《計算機(jī)原理》中的“計算機(jī)”都改為“電腦”該怎么辦？把“病毒”兩個字都改為“楷書，紅色，加著重號”又該如何操作？這個問題的提出，使學(xué)生開始思考，積極性調(diào)動起來，打開了思維的大門。教師及時加以點撥講解，以往不能很好的解決問題就迎刃而解了。又如“版面設(shè)計哪種樣式好看呢？我總是左右不定，哪位同學(xué)能給我以啟示？”這種問題情境的設(shè)立，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，紛紛發(fā)表自己見解，起到了啟其智的作用。利用學(xué)生好勝的心理在關(guān)鍵處設(shè)問，“還是不能說服讓我下決心，還有其它更好的理由和樣式嗎？”促使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，集中注意力，積極思考，讓他們通過主動思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律。

三、誤區(qū)設(shè)問，培養(yǎng)能力

“學(xué)生的認(rèn)識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的?！闭`區(qū)設(shè)問就是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生易錯易漏的知識內(nèi)容、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。

如學(xué)生在掌握了文件夾的刪除操作后，已基本形成按“Delete”鍵即完成“刪除”思維定式，然而這一操作對于刪除表格時卻不然，學(xué)生經(jīng)常出錯，總是習(xí)慣性地用“Delete”鍵去做。教學(xué)時不妨在介紹正確的操作方法之前，先故意列舉以前的刪除操作，然后讓學(xué)生嘗試刪除一個表格，此時學(xué)生往往會滿有把握地先選中整個表格，然后按“Delete”鍵，然而表格卻紋絲不動，這時向?qū)W生提問，這是為什么？難道“Delete”鍵失靈了？教師緊接著讓學(xué)生在表格中輸入一些內(nèi)容，然后再選中表格，再按“Delete”鍵，發(fā)現(xiàn)“Delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內(nèi)容，表格本身并未刪除，原來“Delete”鍵只刪除表格中的內(nèi)容，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？到此教師就順勢進(jìn)行正確操作方法的教學(xué)過程?！暗暨M(jìn)陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，學(xué)生對刪除表格操作及“Delete”鍵在這兒的作用，通過誤區(qū)設(shè)問而理解得更為深刻。誤區(qū)提問讓學(xué)生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個設(shè)謬、排謬的過程，不僅加深了對知識的理解，而且會逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，從而提高思維的品質(zhì)。

四、一題多問，提高探索

“難”也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之?！痹诮虒W(xué)中，對于同一個問題，從不同角度向?qū)W生提出問題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計出新的問題，提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力。

如在學(xué)習(xí)文檔保存操作時，在學(xué)生學(xué)會了新文檔的首次保存并自我認(rèn)為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如對一個已保存過的文檔要換個位置保存又怎么做？如對一個已保存過的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出應(yīng)用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內(nèi)容？這些問題的提出及解決不僅使同學(xué)對“保存”操作的認(rèn)識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認(rèn)識，而是應(yīng)該有意識地去多想想問題的其它方面。這樣一題多問，既幫助學(xué)生把相關(guān)的知識溝通起來，形成了聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，又幫助學(xué)生學(xué)會從不同方向、不同角度，全方位思考問題、探索問題，從而提高了學(xué)生的自主探索能力。

五、結(jié)束語

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，只要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念，巧設(shè)問題，博采眾長，寓其它學(xué)科的教學(xué)方法于信息技術(shù)課中，使之形成最佳的結(jié)合點，同時還要不斷提高自己的信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)，心理學(xué)知識靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課教學(xué)中，就能依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點，讓學(xué)生在寬松、參與、合作的過程中，獲得學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)出更加靈活效的教學(xué)方法，從而真正體現(xiàn)教育“以人為本”的特色。