有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)的基本理念中明確指出：既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，更要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要即時(shí)、真誠(chéng)、有效，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、評(píng)價(jià)要即時(shí)

評(píng)價(jià)要起到它應(yīng)有的作用，還需及時(shí)。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，我們做教師的應(yīng)做出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生的表揚(yáng)更要及時(shí)。我們班有位女同學(xué)性格比較內(nèi)向， 有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她，上課不僅不回答問題，連手都很少舉。后來我思來想去，問題出在我這兒了，那還是前一段時(shí)間上《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》是，理解“封閉”一詞時(shí)，這位女同學(xué)舉手，我讓她來說自己的理解，她一邊說一邊用手在空中畫了一個(gè)封閉的圖形，我只說了一句“好，坐下?！比缓蠼又_始下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。正是因?yàn)闆]有及時(shí)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，而打擊了她的學(xué)習(xí)積極性。蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，教師及時(shí)而適度的表揚(yáng)往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變、前進(jìn)的催化劑。

二、評(píng)價(jià)要真誠(chéng)

關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生。記得聽過這樣一節(jié)課，不管學(xué)生素質(zhì)怎樣，回答得精彩與否，老師總是滿臉堆笑，“充滿感情”的說一句“你真棒！”正當(dāng)我心里感覺特別扭時(shí)，聽到身旁一位同學(xué)低低的說“忽悠誰了呀？”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處?！币源藶榻?，后來在自己的的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要求自己一定要帶著真情實(shí)感和學(xué)生交流，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。我們班的學(xué)困生李聰同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)差，一直比較自卑，學(xué)習(xí)興趣也不濃，不按時(shí)完成作業(yè)是家常便飯，所以在課堂上我會(huì)有意的提一些簡(jiǎn)單的問題讓他來回答，當(dāng)他回答問題時(shí)，我會(huì)特別認(rèn)真的傾聽，回答不對(duì)，我就摸摸他的頭表示安慰與鼓勵(lì)，回答對(duì)了，我就會(huì)真誠(chéng)的對(duì)他說：“今天你真不錯(cuò)，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法。”這樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，而這種激動(dòng)是來源于教師真情的評(píng)價(jià)。因此課堂上真誠(chéng)評(píng)價(jià)學(xué)生，是學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

1、評(píng)價(jià)要有效

評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

特級(jí)教師吳正憲老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅具有導(dǎo)向作用，而且使學(xué)生從客觀公正的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，明確自己的努力方向。

師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對(duì)嗎？

學(xué)生有的說對(duì)，有的說不對(duì)，意見分歧很大。對(duì)此，吳老師沒有即時(shí)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩隊(duì)。

師：對(duì)這個(gè)問題有不同意見，可以開個(gè)辯論會(huì)嘛！認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)為反方。請(qǐng)正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。

正方派出兩位同學(xué)，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學(xué)從中間對(duì)折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學(xué)見狀沉不住氣，急于要反駁表達(dá)，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊(duì)還是僵持不下。

師：認(rèn)為對(duì)方正確的同學(xué)，可以站到對(duì)方隊(duì)伍中去。

正方一些同學(xué)陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅(jiān)持自己的意見。

師：你們不服，說明理由?。?/p>

生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？

生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？

生（正方）……

師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對(duì)）好，看來是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！

吳老師引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說理由、評(píng)思路的富有競(jìng)爭(zhēng)意味的交流過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理解和意見的統(tǒng)一。

總之，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，而不應(yīng)該成為阻礙學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)！合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠解放學(xué)生的心靈，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的手腳，使他們借助評(píng)價(jià)的力量，不斷尋求到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，自然地有序地成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展、個(gè)性地發(fā)展、主動(dòng)地發(fā)展。