談對課堂提問的一些見解

在教學(xué)過程中，課堂提問是一種常用方法，其目的使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)是教師、學(xué)生和教材的紐帶，有效提問是有利于啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)性、創(chuàng)造性都有重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境。

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生注意力渙散，教師應(yīng)積極與學(xué)生共同討論，激發(fā)學(xué)生的情感、啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，為教師提問創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。課堂提問必須清楚、明確。教師有目的提問可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自已內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。

由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)、追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了能力。

二、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。

課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是學(xué)生，而學(xué)生的情智狀況存在著差異，不要一味的只顧優(yōu)生而忽視弱生，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全體學(xué)生的機(jī)會(huì)是均等，不同問題針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的難度，讓每位學(xué)生在課堂上有充分的自信，展現(xiàn)自己。

三、課堂提問應(yīng)是平等的對話。

居高臨下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答是否正確，會(huì)不會(huì)讓同學(xué)們譏笑，因此教師在提問的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣的態(tài)度，要有親和力，要接近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開一切思想顧慮，放飛自已的思維，迸發(fā)出智慧的火花。在提問中無論學(xué)生的回答是否正確，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度上的輕慢，應(yīng)充滿常識(shí)、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。只有在精心設(shè)計(jì)好課堂提問，孩子們的生命潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會(huì)使課堂充滿生命的活力。

四、有效的教學(xué)，需要有效的提問。

有效的提問我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：1、教師準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；2、應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名學(xué)生回答、抽答面要廣，不能抽象對固定的少數(shù)學(xué)生回答，也不應(yīng)先抽學(xué)生再提問；3、提問之后，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間思考；4、對難的問題，教師應(yīng)為不能回答或者回答不正確的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生分析問題和提示，打開學(xué)生的思路，啟發(fā)他們準(zhǔn)確地回答問題；5、對于教師提的問題，學(xué)生不一定會(huì)給出正確的回答，在學(xué)生回答不充分情況下，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以使學(xué)生能得出完整的答案，或者向有效的方向教師進(jìn)行追問。

五、提問形式多樣化。

課堂提問的具體形式是多種多樣，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地采用各種不同的提問形式。課堂提問注意盡量少集體式，在集體問答中“好不好”？“好”！“對不對”？“對”！“是不是”？“是”！等問答，表面學(xué)生回答好，實(shí)則效果差；單一式，課堂教學(xué)中，教師提問害怕冷場，耽誤課堂時(shí)間，總是只向好學(xué)生發(fā)問，希望課堂提問順利進(jìn)行。課堂提問要讓每個(gè)學(xué)生都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華，相互競爭的場所，讓學(xué)生扮演角色，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在提問的過程中，教師要設(shè)置懸疑，引發(fā)學(xué)生的思考，可以要求小組合作，匯報(bào)討論結(jié)果；也可以單個(gè)提問，教師隨機(jī)提問；也可以按照組別提問，學(xué)生回答積極性需要教師調(diào)動(dòng)，回答正確否，教師要給予鼓勵(lì)，不聽課的學(xué)生，教師可以讓其回答問題，將其引入課堂之中。

“問”是教學(xué)工作開展的一種手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)，要表演好這門藝術(shù)，我們教師應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂“問”。“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)的激情，“問”出學(xué)生的興趣，“問”出學(xué)生的新天地。有效提問可以激發(fā)學(xué)生好奇心、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。