中職語文教學(xué)模式弊端和教改思路

【摘要】語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。目前，中等職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革，但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，文化課的課程改革尚未全面啟動(dòng)，文化課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。在語文教學(xué)方面，無論是教學(xué)管理、教學(xué)模式、還是評(píng)價(jià)機(jī)制上都與以前沒什么兩樣，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高沒有起到應(yīng)起的作用，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革已迫在眉睫。

一、中等職業(yè)學(xué)校固有語文教學(xué)模式的弊端

大綱中提出“語文知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求還有較大差距，教師開展教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生在語文素質(zhì)的培養(yǎng)上成效也不明顯。主要表現(xiàn)在：

（一）課文比重太大，過于重視閱讀教學(xué)

我們知道，語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程。然而，在中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐中，仍是將大部分的教學(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒有多少實(shí)質(zhì)的區(qū)別。況且目前的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習(xí)慣于這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。這樣教學(xué)必然是用大量的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來索然無味，難以得到實(shí)際的可用的知識(shí)，難以形成職業(yè)能力。

（二）應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高

目前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的作文教學(xué)是按照閱讀教學(xué)理論進(jìn)行組織安排的，過于抽象，而且學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序開展過訓(xùn)練，過于系統(tǒng)的理論對(duì)他們而言，一沒有興趣，二沒有實(shí)際用處。而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，絕大部分人的入學(xué)動(dòng)機(jī)是找一份工作，他們需要未來工作和個(gè)人發(fā)展中所需要的知識(shí)和能力，他們需要學(xué)了就會(huì)用的“快餐式”學(xué)習(xí)，而不太需要“高檔宴席”。在目前的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，要么應(yīng)用文寫作只占很小的比重，其可供學(xué)生研究的資料很少，教師在教學(xué)中所花的時(shí)間也少得可憐；要么干巴巴地講解應(yīng)用文寫作的格式要求，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來索然無味。這種教學(xué)現(xiàn)狀滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)用文教學(xué)形同虛設(shè)，質(zhì)量不高。

（三）口語教學(xué)隨意性大

目前的中等職業(yè)學(xué)校語文教材中，都能把口語教學(xué)當(dāng)成語文能力訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內(nèi)容也不完整，訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證，教學(xué)中充其量只是簡(jiǎn)單地涉及。這樣的結(jié)果是使得口語基礎(chǔ)本身就不牢固的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在兩年的語文學(xué)習(xí)后仍難以應(yīng)付一般的求職面試。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文教改的設(shè)計(jì)思路

總體的思路是以閱讀探究、應(yīng)用寫作、口語訓(xùn)練三者并重組合進(jìn)行模塊化單元教學(xué)，以中職語文教材為基本素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)單元主題活動(dòng)，文道結(jié)合，以道為主線，將閱讀教學(xué)、應(yīng)用寫作、口語訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，形成新的語文課程模式，真正突顯以職業(yè)能力為本位。這樣的設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：“

（一）圍繞明確的教學(xué)主題，組織職業(yè)能力本位的模塊化單元教學(xué)，閱讀、寫作、口語教學(xué)形成有機(jī)整體；

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上打亂了教材中原有的課文呈現(xiàn)順序，精選學(xué)生生活中需要了解的語文知識(shí)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)了八個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元均是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的大課題，然后結(jié)合各單元的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，再結(jié)合單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展應(yīng)用寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練。使得每個(gè)單元均成為一個(gè)教學(xué)的有機(jī)整體。而八個(gè)單元主題也不是平行的，結(jié)合八個(gè)單元的活動(dòng)所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練、應(yīng)用寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練均是由淺入深、逐步開展的，其內(nèi)容的難易安排符合學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于接受。在總體上保持閱讀、寫作、口語訓(xùn)練的比例達(dá)到4∶2∶2，形成探究學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并重的職業(yè)能力本位的模塊化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

語文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主、寫作訓(xùn)練沒有針對(duì)性、口語交際訓(xùn)練幾乎為零的實(shí)際，建立起符合中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語文教學(xué)體系，使學(xué)生讀了書能記住點(diǎn)、拿起筆能寫幾句、張開嘴能說起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力。

（二）針對(duì)單元目標(biāo)、立足教學(xué)素材，科學(xué)整合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與方法等教學(xué)活動(dòng)要素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課題，合理規(guī)劃整個(gè)單元的教學(xué)對(duì)策。

在教學(xué)對(duì)策上，我們注重了設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的綜合實(shí)踐課題。專業(yè)能力和通用能力不是在課堂講授出來的，而是在實(shí)踐中訓(xùn)練出來的。我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課業(yè)通常是需要團(tuán)隊(duì)合作，需要聯(lián)系具體任務(wù)所完成的較全面的綜合性課題訓(xùn)練，它能夠體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)要求，并需通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐方能完成。學(xué)生在完成課題的過程中，需要面對(duì)各種困難，自主解決各種問題；需要運(yùn)用語文專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析判斷；需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同努力；需要組建小組，自立課題，進(jìn)行調(diào)查分析，分工合作完成任務(wù)。這樣的綜合實(shí)踐課題迫使學(xué)生走進(jìn)閱覽室、網(wǎng)站，收集和整理資料，進(jìn)行判斷分析，做出調(diào)研結(jié)論。在調(diào)研過程中學(xué)生在小組中分工合作，互相幫助，共同探討，齊心協(xié)力完成課業(yè)。在掌握調(diào)研能力的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題、系統(tǒng)思考問題、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、交流表達(dá)、刻苦受挫的心理承受力等職業(yè)通用能力也同步得到了鍛煉。

總之，課改實(shí)施以后，學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)能力和通用職業(yè)能力均有較大提高。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，提升了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了

專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，取得了較好的成效。