淺談?wù)n堂教學(xué)中的集中停頓藝術(shù)

【摘要】如何打造高效課堂，教者不僅要備教材，備教法，備學(xué)生，還要備課堂細(xì)節(jié)。本文就課堂教學(xué)中小小的“停頓”所產(chǎn)生的事倍功半的效果談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】課堂 停頓 藝術(shù) 效果

一節(jié)比較成功的課，從教案的設(shè)計(jì)，到講授者的動(dòng)作、語(yǔ)言，再到講者的應(yīng)急措施，是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)聽(tīng)者也是一種享受。好的教案設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中能起到平滑過(guò)渡的作用，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。講授者準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言。輕重緩急的語(yǔ)調(diào)，往往能提高學(xué)生的注意力，能誘發(fā)學(xué)生積極地去思考，去想象。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，若能適時(shí)停頓，將會(huì)使課堂氣氛跌宕起伏、散發(fā)活力。同時(shí)，在課堂中能充分體現(xiàn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，避免“滿堂灌”或“填鴨式”的呆板教學(xué)。這些方法，往往是教師講得入情入景，滔滔不絕，而學(xué)生好像在聽(tīng)說(shuō)書(shū)，昏昏欲睡，其效果是事倍功半。根據(jù)筆者的體會(huì)，現(xiàn)淺談幾種課堂之中的停頓藝術(shù)，以期拋磚引玉。

一、講解精當(dāng)，停頓得體。

一般的抽象而又難以理解的數(shù)學(xué)概念。過(guò)程冗長(zhǎng)的定理證明，綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等“難”學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)借助于教師的講解學(xué)生才能較好的理解和掌握。而這些難學(xué)的內(nèi)容的處理，貴在講解精當(dāng)，停頓到位。所謂“講解精當(dāng)”，就是指教學(xué)語(yǔ)言少而精，言簡(jiǎn)意賅，恰到好處，不濫用語(yǔ)言，教學(xué)的定理、定義和公式本身就是精煉、簡(jiǎn)潔而明快的，教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地講解。所謂“停頓到位”，就是在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)之處，教師的講解應(yīng)當(dāng)有停頓，而且有足夠的停頓。在這些地方教師停下來(lái)，讓學(xué)生觀察、比較、分析、抽象概括，這樣比教師反復(fù)講解要有用的多，常?？梢赃_(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。如“必要充分條件”、“直線的定義”、“實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)”、“方程與函數(shù)的數(shù)形結(jié)合”等抽象的數(shù)學(xué)概念，教師必須要用講解法幫助學(xué)生理解，而這時(shí)的講解，如果教師滔滔不絕不注重關(guān)鍵處的停頓，其效果是可想而知的。只要有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，都有這樣的體會(huì)，有的老師費(fèi)了九牛二虎之力，苦口婆心，多次反復(fù)的講解，而學(xué)生仍是目瞪口呆，不得其解；有是教師只是寥寥數(shù)語(yǔ)，加上教師適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生思考幾分鐘，就達(dá)到了學(xué)生微笑點(diǎn)頭，心領(lǐng)神會(huì)的效果。細(xì)思之，這與教師恰如其分的遣詞造句、精當(dāng)講解，以及恰到好處的停頓是分不開(kāi)的。

例如：“一次函數(shù)”一節(jié)中，學(xué)生難以理解“直線的方程”和“方程的直線”。我是如下講解的。

請(qǐng)同學(xué)們看如下三組中每一組的直線與方程的關(guān)系。

因?yàn)閷W(xué)生并不一定領(lǐng)會(huì)教師所說(shuō)的“關(guān)系”是怎么回事，所以教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)：

師：（1）中的直線上的任一點(diǎn)M（x，y）都滿足y=x嗎？（語(yǔ)氣暫停一下）

生：都滿足。

師：y=x的解作為坐標(biāo)（x，y）的點(diǎn)都在（1）的曲線上嗎？（稍停）

生：還有一些不在直線上。

師：我們把（1）有這種直線與方程的關(guān)系叫做“純而不全”，那么對(duì)于（2）和（3），我們能否觀察出什么關(guān)系呢？（較長(zhǎng)的停頓）

一般學(xué)生能得出：（2）屬“全而不純”，（3）屬“既純又全”。

師：關(guān)系（3）具有良好的性質(zhì)，我們把具有這種關(guān)系的直線叫方程Y=x的直線；而方程y=x叫做直線的方程。那么，什么叫做直線的方程，什么是方程的直線？（學(xué)生回答）

之后讓學(xué)生看書(shū)，加上教師點(diǎn)播，一般學(xué)生能比較深刻地理解這一概念。

講解是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于講解的材料是否同學(xué)生黨已有認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)。如果過(guò)早地用一些抽象的概念去教認(rèn)知尚未成熟的學(xué)生，或者對(duì)教材未加科學(xué)的組織，任意提供一些沒(méi)有關(guān)系的事實(shí)，或教師只顧自己的演講，而不顧學(xué)生的思路是否展開(kāi)而不加停頓，這些都會(huì)使講解成為“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)問(wèn)思考，沉得住氣

據(jù)英、美教育專家長(zhǎng)期潛心研究表明，中學(xué)生對(duì)于教師提出的一般數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有在經(jīng)過(guò)幾分鐘的調(diào)整和信息處理后，才會(huì)對(duì)所提出問(wèn)題展開(kāi)有意義的思維活動(dòng)，也就是說(shuō)，對(duì)一個(gè)中等難度的問(wèn)題，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)該過(guò)2--3分鐘，才可能有一個(gè)必要的思維活動(dòng)時(shí)空。這樣，回答的結(jié)果才具有反饋價(jià)值。當(dāng)然，在教師的講解中普遍存在兩種現(xiàn)象；一種是快速搶答型的，一問(wèn)一答，有的問(wèn)題在教師還沒(méi)講完，學(xué)生就答上來(lái)了，這，常見(jiàn)于集體作答，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與老師拖著聲音講課，或者口頭的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，有密切的關(guān)系。這種教學(xué)從外表來(lái)看，學(xué)生都參與教學(xué)，課堂氣氛很濃，很緊湊，教學(xué)容量大。但教學(xué)效果很差，而且助長(zhǎng)了學(xué)生不深入思考，被動(dòng)聽(tīng)課的惡習(xí)；另一種提問(wèn)形式就是教師提出問(wèn)題后，立即叫學(xué)生站起來(lái)回答或者問(wèn)題還沒(méi)有提出就教學(xué)生站起來(lái)，聽(tīng)后回答。由于被提問(wèn)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)1--2分鐘時(shí)間對(duì)問(wèn)題和信息做調(diào)整加工處理，回答沒(méi)有把握，情緒緊張，思維活動(dòng)不能正常展開(kāi)，因而無(wú)法正確評(píng)價(jià)該學(xué)生對(duì)該問(wèn)題是否清楚掌握，學(xué)生的回答提供給教師的信息是不可靠的。

上述的兩種提問(wèn)方式，違反了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，違反了心理學(xué)原理，不可能讓學(xué)生由問(wèn)題引起思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，其原因在于教師提問(wèn)后沒(méi)有停頓，或者雖有停頓但停的時(shí)間不夠，試問(wèn)在課堂上和課外時(shí)間學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教師回答時(shí)，老師的心態(tài)如何呢？是不是要先有一個(gè)整理信息的時(shí)間呢？如果問(wèn)題不容易解決、感到陌生呢？如果有了這樣的師生心理?yè)Q位，教師就一定能在提問(wèn)以后，停得住氣。

三、歧路分析，停頓引導(dǎo)

簡(jiǎn)單情況下，對(duì)數(shù)學(xué)定理的證明、數(shù)學(xué)公事的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，學(xué)生都可以在原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，沿著一條比較明朗的方向進(jìn)行思維，使問(wèn)題得到解決。然而在某些時(shí)候，有一些隱含條件沒(méi)有被注意，或者問(wèn)題本身比較難導(dǎo)致學(xué)生一直找不到解決途徑?；蛟诮鉀Q問(wèn)題時(shí)迷失了思維方向。這是學(xué)生的思路就不能向前推進(jìn)而出現(xiàn)了歧路，在這種條件下，教師的講解要重在歧路分析，只靠停頓還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要進(jìn)行合理的思維引導(dǎo)。如果只是停頓，沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生的思維就難以展開(kāi)，課堂氛圍就顯得低沉。絕大部分情況下，只是浪費(fèi)時(shí)間，并不能順利解決問(wèn)題。如果既有停頓，又引導(dǎo)學(xué)生考慮“下步應(yīng)該做什么？”、“有幾種做法？”、“不能做下去的原因是什么？”，提幾個(gè)假設(shè)，回過(guò)頭看條件的利用等，將有助于學(xué)生迷途知返，走上正道。

例如關(guān)于下面一道應(yīng)用題的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

已知甲種鹽水鹽和水的比例為3：1，乙種鹽水鹽和水的比例為3：7，要配成鹽與水的比例為1：1的鹽水14Kg，問(wèn)需取兩種溶液各多少Kg？

此問(wèn)題提出后，先讓學(xué)生瀏覽、動(dòng)手試做、思考之后進(jìn)行講解。巡視之后，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無(wú)法破題，問(wèn)題癥結(jié)是沒(méi)有直接告訴鹽水的濃度，對(duì)3：4、3：7、1：1這樣的數(shù)量關(guān)系感到陌生。

教師宣講思維暫停，再看另一道相關(guān)的題：

甲種鹽水濃度為75%，乙種鹽水的濃度為30%，要配成濃度為50%的鹽水14Kg，問(wèn)需要甲乙兩種溶液各多少Kg？

教師引導(dǎo)，學(xué)生試做，不難求解。

接下來(lái)，找關(guān)系：

鹽與水的比為3：1=鹽水的濃度為75%

鹽與水的比為3：7=鹽水的濃度為30%

鹽與水的比為1：1=鹽水的濃度為50%

用這種嫁接的辦法，將會(huì)使學(xué)生恍然大悟，使一部分學(xué)生后悔不已，同時(shí)，大大增加了教學(xué)容量也提高了課堂氣氛。

四、回顧總結(jié)，行停意連。

回顧總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要這個(gè)問(wèn)題處理的好，就能起到梳理知識(shí)、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維的作用。然而，反思我們?cè)诮逃谢仡櫩偨Y(jié)環(huán)節(jié)，似有蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花之嫌，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。其癥結(jié)所在：

一是教師的講解替代了學(xué)生的思維，教師從頭到尾復(fù)述一遍，學(xué)生只是袖手旁觀；

二是由于時(shí)間倉(cāng)促，教師草草收兵。

歸根到底就是缺乏必要的停頓，缺少主體的參與。教師若在回顧總結(jié)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？”，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，學(xué)生自己獨(dú)立完成。而教師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥幾句，常能起到行停意連、喚起學(xué)生思維的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須給學(xué)生給機(jī)會(huì)、給時(shí)間、給材料、給方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié)束語(yǔ)：教無(wú)定法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中和學(xué)生互換位置，稍留點(diǎn)神，凡能啟發(fā)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法都是藝術(shù)，都能在學(xué)習(xí)中起到積極作用。