新建地方院校本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)模式的建構(gòu)

【摘要】對于新建地方院校來說，其本科學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)托幼機構(gòu)教師等高級應(yīng)用型人才。培養(yǎng)的教師能不能勝任其崗位，在很大程度上取決于教師在教學(xué)方面的實踐能力。而本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)理論知識的消化吸收、教學(xué)實踐能力的提高、擇業(yè)取向以及就業(yè)狀況等方面都會受到院校設(shè)置的實踐課程的影響。如今，地方院校提出了全程實踐教學(xué)。這一教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及實踐智慧，迎合托幼機構(gòu)教師崗位的要求。本文主要針對托幼機構(gòu)的教育兩極分化現(xiàn)象的現(xiàn)狀來分析全程實踐教學(xué)模式的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】新建地方院校 學(xué)前教育專業(yè) 全程實踐教學(xué)模式

全程實踐教學(xué)的核心就是實踐，注重教學(xué)的開放性、實用性以及職業(yè)性，主要培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)能力與實踐能力，為學(xué)生們的專業(yè)準(zhǔn)備提供教學(xué)基礎(chǔ)。同時，全程實踐教學(xué)可以促進地方院校的教師與托幼機構(gòu)的在職教師共同實現(xiàn)專業(yè)性的發(fā)展，從而推進本科學(xué)前教育的持續(xù)與一體化發(fā)展。

1 新建地方院校本科學(xué)前教育現(xiàn)狀

目前，地方院校學(xué)前教育培養(yǎng)人才的不足使得托幼機構(gòu)的教育出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一方面，幼兒園的需求呈現(xiàn)出急功近利的特點，而專科示范院校卻盲目地去迎合這一需求，偏重學(xué)生們的藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了理論知識的傳授。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生具備良好的藝術(shù)技能，表面上可以勝任幼兒園教師的崗位，但實際上這類教師沒有足夠的教學(xué)智慧，沒有達(dá)到學(xué)前教育任務(wù)的要求，無法成為高級應(yīng)用型人才。另一方面，地方院校的本科學(xué)前教育專業(yè)重視理論的講授，沒有對教學(xué)實踐課程進行合理安排。院校原有任務(wù)主要是培養(yǎng)中等幼師學(xué)校師資，不能在短時間內(nèi)適應(yīng)培養(yǎng)幼兒園師資這一新要求的轉(zhuǎn)變。因此，院校培養(yǎng)的學(xué)生都有相對比較扎實的科學(xué)人文基礎(chǔ)和教育理論知識，但是卻缺乏教學(xué)實踐能力，難以真正適應(yīng)幼兒園教師崗位提出的教師必須具備較強實踐能力的要求。因此，必須認(rèn)真落實教育規(guī)劃綱要，培養(yǎng)高素質(zhì)與高能力的應(yīng)用型人才。新建地方院校要準(zhǔn)確定位本科層次學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，構(gòu)建全程實踐教學(xué)模式，注重學(xué)生們的教學(xué)實踐能力以及反思能力的培養(yǎng)。

2 全程實踐教學(xué)體系分析

在實施全程實踐教學(xué)時，要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行明確，從而根據(jù)人才市場需求來設(shè)置相關(guān)課程，而且課程方案的設(shè)計需要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)。因此，全程實踐教學(xué)模式就是以提高學(xué)生們的教學(xué)實踐能力為目標(biāo)，還要提高學(xué)生們的反思能力，鼓勵學(xué)生們不斷進行教育研究，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

全程實踐教學(xué)體系主要包括四個方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)、教育實習(xí)與見習(xí)、課外活動和第二課堂。第一，課堂教學(xué)。院校應(yīng)該根據(jù)每一門課程的內(nèi)容及其特點進行合理的安排，比如實踐課與理論講授課的課程比例應(yīng)該適宜安排。本科學(xué)前教育學(xué)生的教師職業(yè)技能類課程主要有計算機、教師口語和三筆字等，課堂講授的課時不能超過二分之一，要利用其他時間來加強學(xué)生們練習(xí)的力度。而在藝術(shù)類技能課上，也要安排小部分時間來進行課堂講授，其他時間強化他們對手工、繪畫、音樂和舞蹈等方面的練習(xí)。本科學(xué)前教育專業(yè)也有一部分理論性很強的教學(xué)課程，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)以及游戲理論與指導(dǎo)等。在這一類課程中，也需要對實踐課程進行合理安排。在全程實踐教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合運用能力，注重加強學(xué)生們對理論知識的理解以及應(yīng)用，可以多安排課堂討論、案例分析以及課堂實驗等幾個方面的課堂內(nèi)容。教法課程應(yīng)該注重理論與實踐的結(jié)合，可以通過評課和模擬講課兩種方式來實現(xiàn)實踐教學(xué)，并且開展課程實習(xí)，為學(xué)生們提供現(xiàn)場實踐教學(xué)的機會，有利于學(xué)生們對教法課程的技能進行掌握。全程實踐教學(xué)還注重增強學(xué)生們的問題意識，通過課堂內(nèi)的實踐教學(xué)來強化學(xué)生們對理論知識的理解能力與運用能力，從而提高其知識的綜合運用能力。

第二，教育實習(xí)與教育見習(xí)。在全程實踐教學(xué)體系下，要求學(xué)生們在課堂教學(xué)中對兒童發(fā)展與教育的理論知識進行了一定了解之后，應(yīng)該學(xué)會從教育實踐中獲得教學(xué)經(jīng)驗，提高實踐能力。院校可以安排學(xué)生們進入教育現(xiàn)場實習(xí)或者見習(xí)。在這個過程中，學(xué)生們必須提高自身判斷力，形成自己的教學(xué)智慧，并且提高靈活應(yīng)變能力，從而提高教育現(xiàn)場多變事件的應(yīng)付能力。這種教育實習(xí)不像以往的實習(xí)那樣集中，而是分散在大學(xué)四年之中，主要包括教育見習(xí)、課程實習(xí)、科研實習(xí)以及頂崗實習(xí)等，其實習(xí)目的與實習(xí)內(nèi)容都會不同。學(xué)生們需要對幼兒園的教育教學(xué)與教學(xué)生活進行初步了解，并且要對幼兒教師的職業(yè)任務(wù)與職業(yè)特點進行了解，從而對幼兒教師的教育工作產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生們要將課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系起來，有效結(jié)合臨床實踐與課堂教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生們要學(xué)會對理論知識存在的困惑進行反思，然后學(xué)會研究。學(xué)生們在進入教育現(xiàn)場的時候，要善于探索與發(fā)現(xiàn)問題，而且要懂得選題，從而體驗教學(xué)研究過程。學(xué)生們在教育現(xiàn)場要真正明確幼兒教師的職責(zé)，并且承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，并且不斷創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)智慧。因此，這四個實習(xí)階段是循序漸進的，幫助學(xué)生們一步步踏實前進，成為高級應(yīng)用型幼兒教師。

第三，課外活動。在技能類課堂中，不能僅靠課堂講授與練習(xí)。在課堂講授中，教師只是為學(xué)生們提供練習(xí)的有效方法。因此，需要學(xué)生們通過課外活動來加強練習(xí)，以更好地掌握舞蹈、聲樂、繪畫、計算機和口語等方面的技能。

第四，第二課堂。要檢驗學(xué)生們對各項技能與知識的了解與掌握程度，除了期末課程考試，還可以通過第二課堂來實現(xiàn)。二課堂的內(nèi)容有很多，比如藝術(shù)作品展、教師技能大賽、課

作者簡介：馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎(chǔ)教育。

[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學(xué)院科研項目“教師教育創(chuàng)新團隊”（項目編號：2011—159）；2013年度寧夏師范學(xué)院科研項目“新升格師范學(xué)院本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實踐培養(yǎng)模式研究——以寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（項目編號：YB201307）。

件設(shè)計與制作、舞蹈和合唱團、教育名著選讀、兒童畫繪本作品展等等。這些內(nèi)容都可以對學(xué)生們的技能與知識進行檢驗。因此，在全程實踐教學(xué)模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間已經(jīng)包括課內(nèi)、課外和第二課堂，有利于學(xué)生們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)實踐能力。

3 全程實踐教學(xué)的有效途徑分析

第一，要落實全程實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生們教學(xué)實踐能力的全面提升，則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革。在教學(xué)中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并且實現(xiàn)課堂教學(xué)與教育生活之間的有效結(jié)合。從課程自身特點出發(fā)，結(jié)合教育實習(xí)與教育見習(xí)，采取多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)意識，提高學(xué)生們的專業(yè)能力。比如角色扮演、案例分析與模擬實習(xí)等教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師不但要對講授法進行適當(dāng)?shù)倪\用，還要結(jié)合課程特點來安排課程實習(xí)，讓學(xué)生們經(jīng)過一個月的實習(xí)之后，再回到課堂學(xué)習(xí)中來，可以加深學(xué)生們對知識的理解，有利于學(xué)生們對理論與實踐、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合，從而提高教學(xué)實踐能力。

第二，全程實踐教學(xué)要求學(xué)生們要具備良好的理論講授能力，也要具備較高的教學(xué)實踐操作能力。全程實踐教學(xué)注重培養(yǎng)雙師型教師，有利于推進這一模式的發(fā)展。要實施教育教學(xué)，其關(guān)鍵就是教師自身素質(zhì)，還有師資結(jié)構(gòu)。因此，要實現(xiàn)全程實踐教學(xué)的目標(biāo)，還需要構(gòu)建雙師型教師隊伍。所以院校應(yīng)該吸收一線幼兒教師來充實教師隊伍，還應(yīng)該鼓勵教師們進入教育現(xiàn)場和實踐基地去實習(xí)，去獲取經(jīng)驗。同時，不斷學(xué)習(xí)與研究，提高教師自身素質(zhì)，從而實現(xiàn)院校整個教師隊伍的優(yōu)化。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生們的知識綜合運用能力和實際問題的解決能力，需要建立實踐基地來搭建院校與社會之間的橋梁。同時，能夠提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力。因此，應(yīng)該將幼兒園作為實踐基地，讓學(xué)生們身在其中獲取實踐感悟。而要迎合學(xué)前教育多樣化的需求，則應(yīng)該聯(lián)系不同的托幼機構(gòu)來建立多樣化與多層次的學(xué)前教育實踐基地。在這個過程中，要考慮實習(xí)內(nèi)容與實習(xí)目的，合理選擇實習(xí)基地，對資源進行合理利用，實現(xiàn)學(xué)生們的持續(xù)發(fā)展。

第四，建立教學(xué)評價體系來實現(xiàn)全程實踐教學(xué)的目標(biāo)。在課程考核方面，包括期末考試、平時考核、學(xué)生們的課堂表現(xiàn)等，考核之后會形成一系列評價。而除了書面方式這種評價形式，還應(yīng)該包括對第二課堂的評價，實現(xiàn)教學(xué)評價的改革，全面提高學(xué)生們的實踐教學(xué)能力。

結(jié)束語

全程實踐教學(xué)的開展有利于學(xué)生們提高自身的實踐能力，迎合幼兒園教師崗位的需求，為職業(yè)幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。而且可以促進地方院校的教師與托幼機構(gòu)的在職教師共同實現(xiàn)專業(yè)性的發(fā)展，推進地方院校學(xué)前教育一體化的發(fā)展進程。在以后的學(xué)前教師教育中，全程實踐教學(xué)一定是很重要的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)更多優(yōu)良的學(xué)前教育師資。

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