關(guān)于高職廣告藝術(shù)類專業(yè)加強(qiáng)人文教育的探討

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求也不斷提高，單純“技能型”的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，提高畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行人文素質(zhì)教育，已成為高職院校教育改革的重要議題。文章通過(guò)分析高職廣告藝術(shù)類專業(yè)人文教育的現(xiàn)狀，論述了高職廣告藝術(shù)類專業(yè)加強(qiáng)人文教育的必要性，并提出了加強(qiáng)人文教育的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高職廣告藝術(shù)教育 人文教育 探討

一、現(xiàn)階段高職廣告教育人文精神的缺失

1、重職業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育。教育理念偏差造成人文精神隱居。目前的高職教育過(guò)于偏重職業(yè)教育，人才培養(yǎng)模式偏向于職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的方向。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈就業(yè)壓力愈來(lái)愈重的情況下，高等教育有意無(wú)意地忽視了人文教育，很多高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上緊緊圍繞市場(chǎng)需要，就業(yè)去向轉(zhuǎn)動(dòng)，將高校變成了“職業(yè)培訓(xùn)”的訓(xùn)練場(chǎng)所。這種功能性的人才培養(yǎng)嚴(yán)重違背了高等教育的本質(zhì)，大學(xué)生人文精神的失落也影響到我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

2、教師顧此失彼，忽視人文素質(zhì)教育。師資轉(zhuǎn)型過(guò)程造成教育淡素質(zhì)教育化。人文素質(zhì)教育的主渠道在課堂，教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我國(guó)廣告專業(yè)創(chuàng)立時(shí)間較短，大多數(shù)老師是從中文、新聞專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，他們本來(lái)具備深厚的人文素質(zhì)功底，但因廣告經(jīng)驗(yàn)和廣告背景缺乏，而急于“補(bǔ)課 ”。對(duì)廣告行業(yè)的熟悉，使廣告教師將精力主要集中于專業(yè)技能，最終體現(xiàn)在課堂上的泛技能化。許多教師缺乏人文意識(shí)，課堂上不能將專業(yè)知識(shí)傳授和人文精神滲透融為一體，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中獲得人文精神的熏陶。

3、學(xué)生急功近利，高職院校頭痛醫(yī)頭。教育對(duì)象主導(dǎo)人文教育走入誤區(qū)。高職院校的生源，一部分來(lái)自中專、中職、技校；一部分來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生。前者原有的人文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之所受教育使他們?nèi)狈χ鲃?dòng)授受人文學(xué)科的動(dòng)力。他們認(rèn)為掌握了“一技之長(zhǎng)”就可以滿足一個(gè)人生存發(fā)展的本領(lǐng)；后者在高中受到的人文學(xué)科熏陶僅限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和應(yīng)試考試的需要，更高層面的人生體悟、精神追求還很缺失。令人擔(dān)憂的是他們走進(jìn)高職院校的大門(mén)，卻狹義地解讀高職教育人才培養(yǎng)，誤認(rèn)為掌握了一定的專業(yè)技能就可以成為高層次應(yīng)用型人才。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中排斥人文類課程，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這些人文類課程可學(xué)可不學(xué)，與專業(yè)課不相關(guān)。

二、強(qiáng)化高職學(xué)校廣告藝術(shù)類專業(yè)人文教育的途徑和方法

1、開(kāi)設(shè)人文選修課。

在選修課的內(nèi)容選擇上，考慮到學(xué)生的需要和社會(huì)的需要，可根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)、專業(yè)特色、地域文化自主選擇、組合，達(dá)到不僅傳播人文知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，既要有利于啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)潛能，又要培養(yǎng)健康的情感和健全的人格，堅(jiān)持少而精，不勉強(qiáng)應(yīng)付，追求以最小的投入獲取最大的收效。在內(nèi)容上，主要包含文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，即要重點(diǎn)突出職業(yè)特點(diǎn)，充分融合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。以閱讀和欣賞為主要方式，重在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，增強(qiáng)自尊與自信，陶冶情操，學(xué)會(huì)與人相處，提高社會(huì)適應(yīng)力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，挖掘其自身的潛能。文化素養(yǎng)又涉及人文知識(shí)、人文精神和審美情趣三個(gè)方面。

2、加強(qiáng)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)。

人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的全面素質(zhì)。教師的人文素質(zhì)是人文教育實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。鄧小平同志曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師?？鬃釉疲翰涣疃校渖聿徽?，雖令”“其身正，不從。不能正其身，如正人何？”即強(qiáng)調(diào)教師的“身正”在教育中的作用。當(dāng)然，教師隊(duì)伍在目前也存在問(wèn)題。高職廣告藝術(shù)類專業(yè)的教師專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，人文知識(shí)薄弱。因此，首要的工作是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的全面素質(zhì)，建立一支專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)兼融并蓄的師資隊(duì)伍，充當(dāng)教師中的表率。其次，積極建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化崗位人文素質(zhì)培訓(xùn)。

3、在課外活動(dòng)中進(jìn)行人文教育。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“課外活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件”，有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展人文素養(yǎng)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不自覺(jué)地接受人文教育，樂(lè)在其中，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。心理學(xué)研究表明，有時(shí)刻意對(duì)十五六歲的學(xué)生進(jìn)行教育，可能引起他們的反感，削弱教育的效果，所以，有意識(shí)地組織各種類型的課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效措施，如每年組織校園藝術(shù)節(jié)、校園體育節(jié)。藝術(shù)節(jié)內(nèi)容豐富，有詩(shī)歌朗誦、演講、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法等十幾項(xiàng)比賽，學(xué)生能夠在活動(dòng)中接受藝術(shù)熏陶和美的教育。學(xué)校開(kāi)始沒(méi)有體育節(jié)，僅有田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，但田運(yùn)會(huì)僅有少量學(xué)生參加，且多是個(gè)人項(xiàng)目，于是增加了班級(jí)拔河比賽、集體跳繩比賽、籃球賽、足球賽等項(xiàng)目。田運(yùn)會(huì)變成了校園體育節(jié)，歷時(shí)三個(gè)月，深受學(xué)生歡迎。

4、厚實(shí)校園文化環(huán)境。

校園是特殊的地方，既是生活的，也是精神的。作為文化的傳播基地和學(xué)生成長(zhǎng)的地方，校園環(huán)境是教育和文化結(jié)合的雙重環(huán)境。校園文化作為學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容和途徑不是獨(dú)立存在的，而是與大學(xué)生方方面面的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系的。從人類文化學(xué)的視角看，人本質(zhì)上是文化并受文化影響的產(chǎn)物，因而能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，很大程度上取決于創(chuàng)設(shè)的校園文化環(huán)境。校園文化環(huán)境的品位無(wú)形中影響著學(xué)校所造就的人的品位。學(xué)校學(xué)生的氣質(zhì)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校自身的氣質(zhì)的一種體現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建校園文化，使其達(dá)到和諧優(yōu)雅的文化環(huán)境：加強(qiáng)課外文化建設(shè)，如論壇、讀書(shū)會(huì)、沙龍、講座等；重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與指導(dǎo)，對(duì)具有人文內(nèi)容的社團(tuán)大力扶持；提升校園網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館建設(shè)，營(yíng)造溫馨物質(zhì)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)習(xí)基礎(chǔ)面；創(chuàng)建良好的校園文化景點(diǎn)，營(yíng)造濃厚的人文素質(zhì)教育氛圍，讓整個(gè)校園都充溢著文化的靈性，喚起和激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的情感歸向，使其在潛移默化中受到啟發(fā)與感染，達(dá)到提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。

三、總結(jié)

加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格提出的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職教育不僅要培養(yǎng)擁有某種專門(mén)知識(shí)、技能的人才，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的職業(yè)人。通過(guò)各種措施提高承擔(dān)人文素質(zhì)教育重任的教師隊(duì)伍的素質(zhì)，相信在院校領(lǐng)導(dǎo)的重視下和各方措施的實(shí)施，一定會(huì)促進(jìn)高職院校的人文素質(zhì)教育，提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展能力。

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