讓“質(zhì)疑”植根于數(shù)學(xué)課堂

【摘要】新課改理念告訴我們，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，是一種良好的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生自能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視“以疑為線索，以思為核心”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，從而逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”在新課改指引下的素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)注重以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師提問為讓學(xué)生學(xué)會提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，從而不斷提高課堂教學(xué)的效率。

一、營造輕松自由的氛圍，讓學(xué)生敢問

小學(xué)生思維活躍，求知欲強，對周邊事物好奇心重，這就是誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的種子，要使這顆“種子”健康地發(fā)芽，教師要努力給學(xué)生提供一個適宜的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系平等民主，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異。對于一些質(zhì)量不高的問題，教師要善于挖掘其可貴之處，給予學(xué)生鼓勵和肯定，課堂上教師要避免“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由呼吸”。給學(xué)生自主和信心，學(xué)生就能充分發(fā)表自己的見解，課堂上的“質(zhì)疑”才能不斷開花結(jié)果。

記得一次課堂教學(xué)展評活動，一位老師參加講課比賽，其他參賽教師在熟悉學(xué)生時把重點放在讓學(xué)生準(zhǔn)備教具、上課應(yīng)注意的事項等方面。而那位教師則和學(xué)生做起了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲，比一比誰聰明，僅在活動時簡單地提了幾點要求。做游戲時學(xué)生情緒高漲，大膽猜想，游戲拉近了他和學(xué)生的距離，這樣為下面的上課打下了很好的基礎(chǔ)。在課后，其他老師都說：“你真有水平，這個班級是年級最差的，可到了你手里像換了個人似的?！笨梢?，在課下老師把學(xué)生當(dāng)作朋友，給學(xué)生以關(guān)愛，是營造民主和諧的課堂氛圍的關(guān)鍵手段之一。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生想問。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計，課堂上，教師通過多種途徑，努力創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)提出問題的欲望。

首先，教師的點撥引導(dǎo)，教學(xué)生提問的技巧是非常重要的。教學(xué)中，教師要善于抓住教材內(nèi)容、師生對話、設(shè)置矛盾去教給學(xué)生如何質(zhì)疑，掌握一些技巧。其次，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的陣地，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提就是引導(dǎo)學(xué)生提問，教師要有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生提問的信心和勇氣，同時引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再次，教師要保護學(xué)生好奇心的天性，讓好奇心成為學(xué)生質(zhì)疑的源源動力。筆者在教學(xué)《年、月、日》一課時，用故事導(dǎo)入新課：小明今年12歲，過了12個生日，爸爸今年37歲，只過了9個生日，小明奇怪地問爸爸：“你的歲數(shù)比我大多了，但你過的生日為啥比我還少呀？”爸爸笑著不回答，讓小明自己想，小明怎么也想不出來?！巴瑢W(xué)們，你們知道為什么嗎？”學(xué)生一個個直搖頭，這時我趕緊抓住時機：“你們想知道這其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，起到了意想不到的效果。

三、教給恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，讓學(xué)生會問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問、善問。好奇心是兒童的天性，它能夠激發(fā)兒童的求知欲望。教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用這份天性，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)并尋求數(shù)學(xué)問題。

1.在課題處提問。每次接觸到新的教學(xué)內(nèi)容，面對課題，引導(dǎo)學(xué)生想一想，今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？你能提出什么問題？如教學(xué)“通分”時，先讓學(xué)生提問要學(xué)習(xí)的問題。即：什么叫通分？為什么要通分？怎樣進行通分？通分是根據(jù)什么？等等，從而一步步走近了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在知識聯(lián)結(jié)點處提問。教學(xué)中新舊知識的聯(lián)結(jié)往往也是引導(dǎo)學(xué)生提問的切入點，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從一個數(shù)學(xué)問題聯(lián)想到另一個數(shù)學(xué)問題。在類似遷移中提出問題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。如教學(xué)“梯形面積的計算” 時，學(xué)生可聯(lián)想推導(dǎo)三角形面積計算公式的實踐經(jīng)驗進行質(zhì)疑：梯形面積計算公式是否也可以用兩個完全一樣的梯形拼成一個己學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)？是否可以把梯形割補成已學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出來？

3.在知識易混處提問。就是對易混、易錯、相近或類似的概念、法則、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識提出問題，引出學(xué)生深層次的探究。如在學(xué)完“約數(shù)和倍數(shù)”后，質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)和分解因數(shù)這幾個概念有什么區(qū)別？” 這樣有利于進一步鞏固所學(xué)知識并加深理解。

4.在課本結(jié)論處提問。就是對課本中已有的結(jié)論提出問題，讓學(xué)生在反向思考中誘發(fā)問題，培養(yǎng)問題意識。如學(xué)習(xí)“年、月、日”后，有一位學(xué)生提出：“課本上為什么說‘通常’四年一閏，這個‘通?！鞘裁匆馑?？為什么要加‘通常’兩字，不就是四年一閏嗎？”再如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，有學(xué)生問：“ 比 大嗎？”等，這些就是對課本結(jié)論大膽進行質(zhì)疑。

四、鼓勵提問、質(zhì)疑，適時給學(xué)生科學(xué)的評價。

敢于提問，敢于質(zhì)疑這一良好習(xí)慣不是一朝一夕便能形成的。教學(xué)中教師要能持之以恒地滲透，鼓勵學(xué)生大膽提問題，允許學(xué)生之間、師生之間的爭論，并且適時給予學(xué)生科學(xué)的評價。

例如，有一次給學(xué)生講解一道判斷題“直線A和直線B平行，直線C垂直于直線A，那么直線C也垂直于直線B”，當(dāng)時請一位成績較好的學(xué)生回答時，他說是正確的，絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為是正確的，我也就沒有多想?？墒窃谖蚁抡n時一位平時不怎么說話的女學(xué)生找到了我，對我說：“老師，我覺得今天您有道題目講錯了，那道判斷題少一個條件，應(yīng)該是在同一個平面內(nèi)才對呢！”聽完學(xué)生的話，我頓時認(rèn)識自己的粗心，考慮問題不全面。于是立即對學(xué)生說：“你分析得非常正確，謝謝你幫老師糾正了一個錯誤，下節(jié)課你把自己的想法說給大家聽聽?！焙髞硐挛绮贾米鳂I(yè)時，我對全班同學(xué)作了說明，并表揚了那位學(xué)生，讓大家向她學(xué)習(xí)。沒想到這一舉動帶來了良好的效應(yīng)，在以后的課堂上，學(xué)生的提問總能給大家?guī)硪馔獾氖斋@。

總之，課堂教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，在師生交流、生生交流中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓課堂呈現(xiàn)異樣的精彩！