論德國的雙元制職業(yè)教育

【摘要】本文主要就德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵、運行系統(tǒng)、基本程序、成員和它對我國職業(yè)教育的啟示進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育

德國曾經(jīng)是第二次工業(yè)革命的發(fā)祥地，這里經(jīng)歷過社會經(jīng)濟的快速繁榮；每次衰落之后，德國總能在短時期內(nèi)再度崛起?！暗聡圃臁币殉蔀槭澜缡袌錾稀百|(zhì)量和信譽”的代名詞，“德國制造”的成功使其職業(yè)教育成為世界職業(yè)技術(shù)教育的典范。而德國的雙元制職業(yè)教育模式則被譽為其經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”的“發(fā)射機關(guān)”。下面我們就來了解一下這個發(fā)射機關(guān)。

一、內(nèi)涵

雙元制職業(yè)教育指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)又在學(xué)校接受專業(yè)理論和基礎(chǔ)文化知識教育。雙元中的一元指培訓(xùn)企業(yè)，另一元是職業(yè)學(xué)校；在整體培訓(xùn)目標(biāo)上兩者合二為一，在具體培訓(xùn)過程中雙方又一分為二。

二、運行系統(tǒng)

雙元制具有三個支撐系統(tǒng)，一是《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和各州的《學(xué)校法》兩個法律支撐系統(tǒng)；二是各州財政與企業(yè)雇主投入兩個經(jīng)費支撐系統(tǒng)；三是各州文教部與行業(yè)協(xié)會兩個管理與評價考核系統(tǒng)。兩個強有力的支撐服務(wù)系統(tǒng)，一是職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)；二是職業(yè)教育咨詢服務(wù)系統(tǒng)。一個國家級的改革創(chuàng)新的指揮部“職業(yè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊”，并建立了四個改革創(chuàng)新的指揮小組。

三、基本程序

首先，企業(yè)到相關(guān)職業(yè)學(xué)校宣傳并提供培訓(xùn)崗位。接著，學(xué)員申請希望從事的培訓(xùn)崗位，經(jīng)企業(yè)同意后，與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。最后，學(xué)員到開設(shè)有自己希望學(xué)習(xí)的專業(yè)的職業(yè)學(xué)校注冊，符合條件的學(xué)生就成為一個雙元制下的學(xué)員。

四、成員各負(fù)其責(zé)

1、企業(yè)

企業(yè)處于主體地位，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校居于從屬地位，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要開設(shè)課程，為企業(yè)服務(wù)。企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育百分之七十的費用。培訓(xùn)企業(yè)始終主導(dǎo)培訓(xùn)過程，它根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質(zhì)的要求以及自身對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求自行或要求職業(yè)學(xué)校選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，開展有針對性的培訓(xùn)。企業(yè)為了使學(xué)員能直接到企業(yè)參加生產(chǎn)，主動為企業(yè)配備當(dāng)前企業(yè)使用的設(shè)備設(shè)施。為了能考察未來員工的綜合素質(zhì)，企業(yè)更愿意讓學(xué)員到自己開設(shè)的培訓(xùn)中心去培訓(xùn)。較小的企業(yè)或特殊行業(yè)，如果沒有自己的培訓(xùn)中心，會通過國家專項撥款，與州政府和工商聯(lián)合會等部門聯(lián)合，成立“跨企業(yè)聯(lián)合中心”。在德國，所有的企業(yè)都可以搞培訓(xùn)，但只有具備職業(yè)教育辦學(xué)資格的企業(yè)才被稱為“教育企業(yè)”；企業(yè)都已能夠成為“教育企業(yè)”而自豪?！敖逃髽I(yè)”占德國企業(yè)的四分之一，就像是一所所公益性的學(xué)校，以教育為己任而絕不通過教育營利。

2、學(xué)校

德國的職業(yè)學(xué)校大部分都是國立學(xué)校。學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等都由政府提出明確的要求。培訓(xùn)項目由國家訂立，職校培訓(xùn)國家認(rèn)可的職業(yè)。學(xué)校在職業(yè)教育的法律框架內(nèi)運行，在一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育監(jiān)督實施系統(tǒng)內(nèi)運行，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行，使職業(yè)教育真正做到有法可依。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，而對新招的員工，企業(yè)必須送至國立職校培訓(xùn)。學(xué)校既不為生源犯愁，也不需為學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)，只需安心辦好教育。學(xué)校重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，從方法能力、社會能力、專業(yè)能力三方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。針對職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的實際情況，開發(fā)課程體系和各種各樣的教學(xué)方法，由專門的研究小組負(fù)責(zé)開發(fā)和反復(fù)實踐、論證，最后確定下來。本州的職業(yè)教育都要遵從這樣的課程體系。

3、學(xué)生

在德國，約有65%—70%的學(xué)生接受雙元制培訓(xùn)，他們一般具有主體中學(xué)或?qū)嶓w中學(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書。他們具有雙重身份，即在學(xué)校是學(xué)生在企業(yè)是學(xué)徒工；有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點即培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，學(xué)員定期或分歧在培訓(xùn)企業(yè)接受實踐教育，在職校接受理論教育。職校大約60%是專業(yè)理論課程，40%是普通理論課程。職校一般學(xué)制為3年半，成績突出的可提前半年畢業(yè)。

4、教師

對從事職業(yè)教育的教師有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，并采取嚴(yán)格的國家考試制度。要求老師不僅要有教育學(xué)背景、專業(yè)背景，還要有相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷；不但要懂教學(xué)法，還要掌握學(xué)校革新、組織、評價、管理的能力。對通過考試的教師，還要經(jīng)過兩年半的培訓(xùn)，合格的才能進(jìn)入學(xué)校成為正式教師，政府終身雇傭。根據(jù)德國法律，職業(yè)教師需要不斷進(jìn)修，學(xué)生的評價會對教師有所影響。但教師普遍喜歡自己的職業(yè)，有很強的敬業(yè)精神，為了使自己的課受到學(xué)生歡迎和更適應(yīng)企業(yè)，會主動進(jìn)修。

五、對我國職業(yè)教育的啟示

雙元制是德國的校企合作模式，經(jīng)過兩百多年的歷程已經(jīng)發(fā)展到成熟階段。為德國培養(yǎng)了大批技術(shù)工人；為德國的工業(yè)化提供了智力支持；為德國的經(jīng)濟騰飛墊定了人力資源基礎(chǔ)。技術(shù)工人缺乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國經(jīng)濟的發(fā)展，德國雙元制教育模式的成功經(jīng)驗給我國探索校企合作的內(nèi)容和形式有一些啟示：

1、改善社會環(huán)境。在德國，技工受到尊重，人們普遍愿意接受職業(yè)教育。所以我們要打破“學(xué)而優(yōu)則仕”的“官本位”思想，改變“重學(xué)歷”、“輕能力”、“重知識”、“輕技能”的社會文化價值取向。

2、完善職業(yè)教育法律、法規(guī)、法律體系。與德國職教完善和強有力的法律支撐系統(tǒng)相比，差距還是很大的，我們還有很多努力要做。

3、建立適合職業(yè)教育的課程體系，靈活多樣的教學(xué)方法

4、加強師資培養(yǎng)

5、建立教考分離制度

6、企業(yè)廣泛參與職業(yè)教育

7、工商行會在德職教中擔(dān)任重要角色。工商行會在雙元制中的作用應(yīng)引起我們的重視，我國的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校間是不是缺少這樣的角色？

8、開放教育制度

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