淺談?wù)Z文課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中所起的作用越來(lái)越重要，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，然而有些語(yǔ)文教師走入了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)，如何正確評(píng)價(jià)，成為教師共同探討的課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 激勵(lì)性 評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中所起的作用越來(lái)越重要，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課堂中有些教師走入了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)，浮于表面的“熱鬧”與“活躍”偏離了教學(xué)的正確方向。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如何正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，真正打動(dòng)學(xué)生，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆者就此做一闡述。

一、營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境是進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的前提

好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍，正是進(jìn)行課堂口頭評(píng)價(jià)所需求的。但課堂口頭評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。

二、激勵(lì)要建立在尊重的基礎(chǔ)上

心理學(xué)家利伯納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降的趨勢(shì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。激勵(lì)不但可以滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬、愛(ài)、自尊的需要，而且可以幫助學(xué)生建立自信，這種自信主要來(lái)自于教師的信任。信任是一種力量，這種信任是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動(dòng)的，有個(gè)性的，有感情的人來(lái)看待。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長(zhǎng)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，肯定學(xué)生的主體地位，所以它激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。試想，在課堂上，教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生，給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化，那么，學(xué)生見(jiàn)你上課心里就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？教師通過(guò)對(duì)學(xué)生施加一定的吸引力或推動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說(shuō)，學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵(lì)之后就會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力。只有產(chǎn)生了這“自動(dòng)力”，學(xué)生才會(huì)把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會(huì)由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。

三、激勵(lì)要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)

開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，就很容易使學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)，或者視錯(cuò)為對(duì)。反之，如果學(xué)生在讀對(duì)的情況下，教師如能給予及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：你回答的真棒，如果能把下面的幾個(gè)詞語(yǔ)都讀一讀，相信你會(huì)更棒。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更高的積極性，但教師一定要善于聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和導(dǎo)向作用。

四、延緩激勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見(jiàn)提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，自己來(lái)處理。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)給學(xué)生以努力的方向

教師在評(píng)價(jià)時(shí)善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)、方法、策略等方面的信息，使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如，“XX同學(xué)一邊讀書(shū)一邊畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，這種方法值得大家學(xué)習(xí)?！比趯W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)之中，使學(xué)生的情緒處于極其亢奮的狀態(tài)，此時(shí)所總結(jié)的規(guī)律、闡明的學(xué)法等特點(diǎn)容易被學(xué)生所接受，效果更佳。誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)：“XX同學(xué)能第一個(gè)回答問(wèn)題，真勇敢！”“你能自己提出問(wèn)題、想出辦法，真了不起！”激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題、愿提問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：“誰(shuí)還有與眾不同的想法？”發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能……。這樣，能使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同和鼓舞，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

在教學(xué)中，適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)必將使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力和無(wú)限的生機(jī)。