高職院校新生輔導(dǎo)員工作淺析

【摘要】新形勢(shì)下高職院校新生輔導(dǎo)員工作面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、社交意識(shí)、綜合素質(zhì)、人生規(guī)劃多方面剖析了高職院校新生現(xiàn)狀，并據(jù)此對(duì)新生輔導(dǎo)員工作思路和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理。

【關(guān)鍵詞】高職院校 新生 輔導(dǎo)員工作

中圖分類號(hào)：G640

高職教育是順應(yīng)市場(chǎng)需求的一種人才培養(yǎng)模式，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。然而，已經(jīng)倡導(dǎo)多年的“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的中學(xué)教育并未完全達(dá)到預(yù)想的效果，這在一定程度上促使了中學(xué)教育與高職教育的脫節(jié)，并在客觀上給高職院校新生帶來了學(xué)習(xí)、生活、待人處事、人生規(guī)劃等諸多方面的困惑。根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師和管理隊(duì)伍的重要組成部分[1]。因此，高職院校新生輔導(dǎo)員如何在新形勢(shì)下履行職責(zé)，有的放矢的幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，是值得探討的問題。

1 高職院校新生的現(xiàn)狀

1.1 未能完全脫離中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)時(shí)代，學(xué)生更多的仍是在應(yīng)試教育模式下學(xué)習(xí)。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)環(huán)境由封閉式變?yōu)殚_放式，學(xué)習(xí)氛圍由單一式變?yōu)槎嘣?，學(xué)習(xí)目的由知識(shí)的簡(jiǎn)單積累到各種實(shí)用技能的綜合培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式。諸如此類的變化必然打破新生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其茫然，甚至不知所措。

1.2 獨(dú)立生活能力欠佳、社交意識(shí)較弱

一旦進(jìn)入大學(xué)，離開安逸舒適的家、熟悉親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，獨(dú)立生活、適應(yīng)全新環(huán)境便是每個(gè)新生的必修課。但這往往讓新生一時(shí)難以調(diào)整適應(yīng)?，F(xiàn)今的高職院校新生都是90后，以獨(dú)生子女居多，部分學(xué)生持有“一切以我為中心”的觀念，另外，大學(xué)人際關(guān)系網(wǎng)較中學(xué)更為廣泛，這些都不可避免的使新生的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，甚至產(chǎn)生困惑、失落的心理反應(yīng)。

1.3 綜合素質(zhì)偏低，缺乏人生規(guī)劃

與普通高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，如：理想信念較淡漠，責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神較欠缺，人文素養(yǎng)不夠高等[2]。在中學(xué)階段，大部分學(xué)生仍是以努力考入大學(xué)為核心任務(wù)。然而，大多數(shù)新生入校后反映理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)差距較大，失落感明顯。部分學(xué)生因此喪失斗志，迷茫悲觀，得過且過，缺乏人生規(guī)劃。

2 新形勢(shì)下高職院校新生輔導(dǎo)員工作分析

高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)校委派到學(xué)生班級(jí)負(fù)責(zé)班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者和教育者。換言之，輔導(dǎo)員是高職教育工作的基礎(chǔ)實(shí)施者，其工作內(nèi)容和方式將對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。鑒于新生的上述現(xiàn)狀，高職院校新生輔導(dǎo)員應(yīng)以“學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變、獨(dú)立生活能力培養(yǎng)、人際交往鍛煉、人生規(guī)劃引導(dǎo)”為核心有的放矢的開展工作。

2.1 查閱學(xué)生檔案，初步掌握學(xué)生基本情況

新生輔導(dǎo)員應(yīng)在新生報(bào)到時(shí)查閱檔案資料，掌握新生的愛好、特長(zhǎng)、家庭狀況、中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力等基本情況。以便在入學(xué)教育、軍訓(xùn)期間以及平時(shí)的交談中，從新生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.2 重視新生入學(xué)教育，倡議新生對(duì)大學(xué)階段進(jìn)行整體規(guī)劃

新生輔導(dǎo)員應(yīng)將大學(xué)規(guī)劃、人生規(guī)劃作為入學(xué)教育的重中之重，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)業(yè)提升和能力培養(yǎng)方面進(jìn)行思考，并以書面表達(dá)的形式提交。這在一方面促使學(xué)生對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行初步規(guī)劃，排解其進(jìn)入大學(xué)后的迷茫情緒；另一方面有利于輔導(dǎo)員更詳細(xì)的掌握新生的真實(shí)想法和現(xiàn)狀，便于日后學(xué)生工作的點(diǎn)面結(jié)合。

2.3 班級(jí)初步建設(shè)，選拔強(qiáng)有力的班委、團(tuán)支委

新生輔導(dǎo)員應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉能力、承擔(dān)職責(zé)，授權(quán)班委、團(tuán)支委完成其力所能及的任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、集體主義精神等。

2.4 加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

大學(xué)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)方面：其一，學(xué)會(huì)做人；其二，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。良好的班風(fēng)意味著班級(jí)同學(xué)精神飽滿、和諧共處、組織紀(jì)律嚴(yán)密、凝聚力強(qiáng)，這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)做人；良好的學(xué)風(fēng)意味著班級(jí)同學(xué)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)需要輔導(dǎo)員通過主題班會(huì)、走訪宿舍、個(gè)別談話等等于學(xué)生多接觸，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)況，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，與班團(tuán)支委共同分析班級(jí)新情況，解決新問題，指導(dǎo)班團(tuán)支委策劃并落實(shí)主題班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)課及其他集體活動(dòng)。

2.5 關(guān)注“弱勢(shì)群體”，用關(guān)愛化解顧慮

性格內(nèi)向、家庭困難、來自異地的同學(xué)屬于新生中的“弱勢(shì)群體”，這部分新生普遍心理壓力較大。新生輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)該部分同學(xué)加大關(guān)注力度，除了做學(xué)生心靈傾訴對(duì)象、給學(xué)生耐心指導(dǎo)外，言傳身教更具有潛移默化的作用，用情感的力量激勵(lì)學(xué)生，用知識(shí)的力量啟迪學(xué)生，用語言的力量鼓勵(lì)學(xué)生，用人格的力量感染學(xué)生。

3 結(jié)論

為更好的幫助高職新生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境，本文在分析高職新生諸多現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理了包括掌握學(xué)生基本情況、重視新生入學(xué)教育、班級(jí)初步建設(shè)、班風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)、“弱勢(shì)群體”重點(diǎn)關(guān)注五個(gè)方面在內(nèi)的新生輔導(dǎo)員工作核心。

此外，新生輔導(dǎo)員工作還應(yīng)遵循“尊重信任、欣賞激勵(lì)、愉悅和諧、共同突破”，并在具體工作實(shí)施的過程中堅(jiān)持“微笑多一點(diǎn)兒、熱情多一點(diǎn)兒、交流多一點(diǎn)兒、關(guān)愛多一點(diǎn)兒”，只有這樣才能讓新生輔導(dǎo)員工作順利開展、讓學(xué)生真正受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉.新形勢(shì)下高職輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新與發(fā)展[J].高教高職研究，2011，54.

[2]王穎.新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的思考[D].四川師范大學(xué)，2012.