教學模式在《基礎生態(tài)學》教學中的運用

【摘要】本文以西北農林科技大學生命科學學院生物科學、生物技術兩個專業(yè)的學生為授課對象，從設置《基礎生態(tài)學》教學案例的目的、該類課程教學案例的特點等方面，對《基礎生態(tài)學》教學改革進行了探討和實踐，以期提高學生的創(chuàng)新與實踐能力。

【關鍵詞】案例教學 基礎生態(tài)學 教學改革

案例也稱為個案、個例、事例或實例，最早運用于醫(yī)學、法學、軍事學、教育學以及管理學等學科[1]。案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是指為了達到特定的教學目的，在任課教師指導下，結合理論知識，由學生對選定的具有代表性的典型案例進行有針對性的分析和討論，從而做出相應的判斷和評價，得出各自不同的結論，并加以比較、評價、選優(yōu)，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀80年代，案例教學引入我國[3]。該方法無論在教材選用、授課方式、教師和學生的角色和責任等方面與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比較，均具有顯著的不同[4]。案例教學要經過事先的準備，在進行過程中要與學生有互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，這樣才能真正發(fā)揮案例教學的作用。

我校是985、211大學，其教學的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而能取得做出創(chuàng)新性成果、有所建樹的人的人才。創(chuàng)新人才必備五大素質，即：扎實的理論基礎和知識基礎，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新人格，具有協(xié)作精神，創(chuàng)新人才應主動實踐。其中，扎實的理論基礎和知識基礎是一切創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基，只有具有雄厚、扎實的理論基礎和知識基礎，其它的創(chuàng)新素質才能體現(xiàn)和發(fā)揮。而扎實的理論基礎和知識基礎的獲得，主要在大學本科階段奠定，而案例教學就是這樣一種啟迪思維的教學模式。

我校生命科學學院的《基礎生態(tài)學》課程主要在生物科學、生物技術兩個專業(yè)開設。這兩個專業(yè)均以掌握現(xiàn)代生命科學理論和技術為核心，以創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生具有扎實的現(xiàn)代生物學基礎，有良好人文素質、科學素質以和創(chuàng)新意識的復合型人才。《基礎生態(tài)學》課程理論知識豐富，涉及的知識點較多，又具有很強的實踐性，因此教學模式的選擇對于學生掌握基本理論、基礎知識有著至關重要的作用。本文主要以生物科學、生物技術兩個專業(yè)的學生為授課對象，從設置《基礎生態(tài)學》教學案例的目的、該類課程教學案例的特點等方面，對《基礎生態(tài)學》教學改革進行了探討和實踐，以期切實提高學生的創(chuàng)新與實踐能力。

一、通過案例教學挖掘課堂教學的生命潛力

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些理論、原理和問題的案例為材料[3]。案例教學的目的不應只是傳授知識，也不應只是進行理論詮釋，不應將教學目的簡單地放在老師對學生的“教”上，而應該著眼于老師和學生、特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上[3]。在案例教學過程中，學生、教師、教材是融為一體的，同學、師生間擁有平等、開放、互動的討論學習過程，教師不再僅僅局限于知識技能的授受，而是轉變?yōu)檎n堂的引導者、組織者與參與者。教師旨在增強學生思考問題、探討問題的興趣，引導學生自覺的學習和思考生態(tài)學理論問題，讓學生通過對比、歸納、思考等過程，使學生的思維在原有基礎上獲得進一步發(fā)展，這不僅有助于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用，活學活用，因此，可以充分挖掘課堂教學的生命潛力。

二、通過《基礎生態(tài)學》教學案例學習，培養(yǎng)學生學習能力

傳統(tǒng)教學法是教師講、學生聽的“填鴨式”的授課方法，學習處于被動的、消極的狀態(tài)，一些基礎好、學習努力的學生基本上能跟上老師的節(jié)奏，而一些基礎較差、學習被動一些的學生未聽懂就講過去了，這些基礎差的學生也不會回過頭來思考課堂上的一些問題，這樣就達不到掌握知識的效果。同時，學生的認知能力只是停留在書本表面的理論知識上，缺乏對相關知識的感性認知，而且這種被動的學習方式，導致學生在學習過程中只是單純地應付考試，缺乏學習興趣和創(chuàng)新思維。

在案例教學中，教師的作用只是對案例的把握和對學生的引導，學生處于主體地位，學生通過自主和合作學習，運用已經掌握的知識概念，結合自己的學習和生活經歷，在解決問題這種主動思維活動過程中，通過獨立思考并吸取他人和集體的智慧來提升個體的思維能力[5]。這就要求學生無論在課前、課堂上還是課后的學習中均要更加主動，充分發(fā)揮自己的主動性、自主性與創(chuàng)造性思維，才能參與其中。通常，案例教學的答案不是唯一的，學生在這一過程中踴躍發(fā)言，講出自己思考的結論，大膽與他人展開辯論，并主動借鑒他人的有益想法。同時，學生要學會總結，從中逐漸提高自己的理論知識水平和實際能力，以此來體會知識的運用，從而達到學習能力以及運用知識能力的培養(yǎng)[6]。

三、引入《基礎生態(tài)學》教學案例，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步加強專業(yè)思想教育

隨著經濟的發(fā)展，環(huán)境、能源、資源等問題日益嚴峻，以及生態(tài)學理論在環(huán)境保護、資源開發(fā)利用、生物多樣性保護等領域的廣泛應用，運用生態(tài)學的理論、方法觀察和認識自然界、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、生物多樣性保護、生物資源開發(fā)利用等各種問題中起著越來越重要的作用[7]。

由于絕大多數(shù)學生缺乏實際工作經歷和經驗，往往不了解該課程在整個專業(yè)知識體系中的地位，更不明白其在專業(yè)知識構架中的作用，導致在教學過程中學生對《基礎生態(tài)學》課程的學習往往帶有一定的盲目性，缺乏學習的主動性。學生的認知能力只是停留在書本表面的理論知識上，缺乏對相關知識的感性認知，而且這種被動的學習方式導致學生在學習過程中只是單純地應付考試，缺乏學習興趣和創(chuàng)新思維[8]。這樣長久下去將會導致對本專業(yè)失去信心，因此，在本課程的教學中，引入與生態(tài)學相關的教學案例，培養(yǎng)學生的學習興趣，起到了進一步加強專業(yè)思想教育作用。

四、通過案例教學，全面提高教師自身的素質

案例教學中，教師轉變?yōu)檎n堂的引導者、組織者與參與者。案例教學能否取得預期教學效果和教師自身素質密切相關。案例教學要求教師必須經過良好的訓練，在實際教學中，如果教師綜合素質不高，沒有經過嚴格的案例教學訓練，會使理論和實踐形成“兩張”，要么陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會成為理論注釋，只不過起到

活躍課堂氣氛的效果，必然會影響到預期教學效果的實現(xiàn)[9]。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平，更新補充自身知識體系，自覺開展終身教育，才能勝任案例教學中的各種角色。因此，案例教學不僅僅是對學生學習能力有所提高，同時對教師隊伍的知識水平和教學能力的提高都有所裨益。

五、案例教學有利于增加師生間的互動

從本質上說，案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，針對教學內容，選擇恰當案例，并以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式[10]。傳統(tǒng)的教學中，教師是講解員，其角色是把自己知道的書本知識傳授給學生，而學生只是帶一雙耳朵和眼睛的聽講者和知識接受者，教師與學生之間互動較少，尤其是現(xiàn)代的多媒體教學，以信息量大，圖片多，還可以視頻演示等而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學手段，但是這種教學手段容易使學生的學習處于被動的，消極的境界，學生缺少主動思考、質疑等思維活動。但是在案例教學中，教師往往會從一個典型案例中引申出許多問題，引導學生進行深入討論，各抒己見，有利于學生和老師之間的充分互動。

六、《基礎生態(tài)學》案例教學的特點

案例教學重點培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力及團體合作能力，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。案例教學的目標是啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點，而案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識則是引發(fā)學生爭論與思考的出發(fā)點。因此對學生基礎知識的掌握程度要求偏高，要求學生必須掌握一定的基礎知識，才能適應案例教學。也就是說，案例教學的授課對象是有所選擇的，曾經有學者對本科生和研究生的案例教學效果進行過比較研究，結果發(fā)現(xiàn)，對研究生進行案例教學的效果要優(yōu)于本科生。究其原因，是因為本科生在基礎理論、基礎知識和基本技能等方面的儲備不夠[3]。目前我們所授課的學生是大學本科三年級的學生，基本上掌握了本專業(yè)的一些基本的知識，具備案例教學的一般要求。但是基于《基礎生態(tài)學》課程的特點，本課程的案例教學應該以類似于專題講座的形式出現(xiàn)，案例教學時間進程的安排應該在講授完本門課程的全部內容、學生掌握了本門課程的基本內容后集中統(tǒng)一進行，以便于學生在知識結構上有一個統(tǒng)籌全局、融會貫通的過程，同時案例教學在本課程中所占的學時也不宜太多，最多不超過總學時的10%，這樣才能使案例教學起到應有的效果。

總之，在《基礎生態(tài)學》教學過程中引入案例教學法無疑是適宜的。教學改革是一個不斷實踐探索的過程，也是新時期高等院校內每一位教師所面臨的新課題，這一過程既需要教師的精力投入，也需要學生的積極響應。只有緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新，才能更好的完成《基礎生態(tài)學》課程既定的教學目標，達到培養(yǎng)高水平、高素質人才的最終目的，才能培養(yǎng)出高素質的新型人才。

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