活化課堂 自主學(xué)習(xí)

【摘要】語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。在信息化背景下的今天，語文教師要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在更多元的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，更高效地獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 語文課堂 交叉 滲透 整合 高效

語文的教學(xué)，除了內(nèi)容知識(shí)信息的再現(xiàn)之外，還有很重要的是人文性的傳悟，講的就是人文情懷，情緒情感的傳達(dá)，作為信息接收者的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個(gè)體。如何更好地進(jìn)行這樣的傳悟，是語文教育的核心。

在新課標(biāo)人教版的高中的選修教材中有《中外傳紀(jì)類文本選讀》，文本內(nèi)容龐雜，風(fēng)格不一。以其中《萬方多難中成就的詩圣》為例，在實(shí)際教學(xué)中，師生共同探索學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)與信息資源支持下的語文課堂優(yōu)勢，做到了有效性和趣味性的結(jié)合。

《萬方多難中成就的詩圣》一文篇幅很長，共二十三頁，選的三節(jié)是“長安十年”、“流亡”、“侍奉皇帝與走向人民”。在備課之初，我想，如果像以往講講讀課文那樣講，要花費(fèi)四五課時(shí)，而且文本中多印證歷史人物與杜甫詩歌，既浪費(fèi)時(shí)間又不具實(shí)效。而傳記類文本的閱讀也是高中生必須掌握的語文能力之一。如何更好地利用這一文本，為我們的高中詩歌學(xué)習(xí)做一個(gè)梳理，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，開發(fā)好本文本，我決定以點(diǎn)帶面，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)——通過資料檢索收集，課件制作等具體手段，爭取通過自主、合作、探究等教學(xué)方法完成文本的使用。

因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)方面，一為傳記類文學(xué)作品的閱讀能力訓(xùn)練；二為本文本中“杜甫”、“杜甫詩歌”資源的開發(fā)利用；三為學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐。具體體現(xiàn)為以下操作思路①分析傳記文本的文體基本特征及其主要表現(xiàn)手法；②分析本傳記文本的語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思；③本傳記傳主的生平以及詩歌成就。

在該學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，我首先是引導(dǎo)學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，再引導(dǎo)學(xué)生梳理出本課文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)常識(shí)很快地就梳理出了我備課時(shí)所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我就要求文本的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生完成，最后以課件的形式進(jìn)行匯報(bào)展示。而老師只作為觀察者、傾聽者、助手存在。

因?yàn)榭梢栽谡n堂上自由使用電腦，而且還會(huì)進(jìn)行匯報(bào)展示，學(xué)生都很興奮。每個(gè)小組都選擇了自己的學(xué)習(xí)課題。第一組是傳記文學(xué)的閱讀方法，第二組是杜甫的生平介紹，第三組是杜甫的詩歌創(chuàng)作年表，第四、五組是杜甫詩歌賞鑒。同時(shí)，我和學(xué)生約定，課件可以使用視頻、音頻、動(dòng)畫等技術(shù)，但學(xué)生所引用的資料必須注明來源。

當(dāng)然，一節(jié)課是完成不了這些內(nèi)容的，當(dāng)老師的引導(dǎo)成功，就可以把學(xué)習(xí)交給學(xué)生們了，學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)引申到了課下，高興的是看到學(xué)生為了制作出效果更好的匯報(bào)課件，幾乎“廢寢忘食”，幾個(gè)小腦袋湊在一起，討論熱烈；尤其是平時(shí)在班上成績居于中下但卻是“電腦達(dá)人”的姚同學(xué)備受追捧，信心大漲。沒想到，一節(jié)普通的語文課，因?yàn)橐肓诵畔⒓夹g(shù)，讓平時(shí)一讀二解三總結(jié)的課堂程式舊酒裝了新瓶，教學(xué)內(nèi)容不變，但實(shí)施主體與具體方法的改變激發(fā)了學(xué)生“創(chuàng)造”的熱情。我告訴學(xué)生可以隨時(shí)找老師求助，但每一組的學(xué)生都微笑地保持緘默，“老師，神秘點(diǎn)比較好！”

第三天正好是一次單元課，學(xué)生們迫不及待地要展示成果。

第一組的學(xué)生資料詳實(shí)，條理分明，從傳記閱讀的角度進(jìn)行指導(dǎo)：①從知人論世的角度入手，分析杜甫生活的時(shí)代是什么樣的狀況（把傳主放在特定的社會(huì)時(shí)代背景中去了解，才能更深刻、更好地理解傳主）；②從事中見人的角度入手，抓住傳主的生活經(jīng)歷這條總綱（理解傳主要結(jié)合具體的事實(shí)， 分析人物性格、品格或評(píng)價(jià)判斷，都必須在文本中找到相關(guān)的事實(shí)作為依據(jù)，用事實(shí)說話，不能憑空妄下判斷或憑臆想作推斷）；③從傳記是紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性的統(tǒng)一的角度入手，分析能夠體現(xiàn)這個(gè)基本特征的代表性語句；④從傳主精神品質(zhì)的角度入手，把握傳主的形象，表達(dá)自己的看法。

第二、三組的學(xué)生課件精美，音畫并舉，尤其是他們大量引用了視頻《唐之韻-杜甫篇》感慨蒼涼，并且結(jié)合文本從“青年漫游”、“長安求職”、“流亡時(shí)期”、“漂泊西南”展示了杜甫的生平遭際以及時(shí)代亂離，很好地傳達(dá)了杜甫“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

第四、五組的學(xué)生收集展現(xiàn)了大量杜甫詩歌，有文有圖有朗誦，有課內(nèi)曾經(jīng)學(xué)過的，更多是課外的， 有陳述政見，如《洗兵馬》，在梓州寫的《有感》；或是揭發(fā)統(tǒng)治者的荒淫殘暴，如《麗人行》、《憶昔二首》之一、在云安寫的《三絕句》；或是寓言諷興，如《鳳凰臺(tái)》、《病桔》、《枯棕》、《客從》；或是對(duì)窮苦人民的同情關(guān)懷。

最后，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)探究題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自已的心靈對(duì)話。

如果說杜甫在長安的十年中受盡貧困和矛盾心理的折磨，卻依然不肯離開長安的品格是一種堅(jiān)守，那么你是否贊同？如何理解這種堅(jiān)守？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

學(xué)生們表達(dá)了他們的思考，主要從以下幾個(gè)方面挖掘：1、時(shí)代的原因、家庭的影響；2、堅(jiān)守體現(xiàn)的人格；3、堅(jiān)守的收獲；4、堅(jiān)守與變通的關(guān)系。

最后我是用自己制作的小電影做畫面和背景音樂，將詩意和詩性延續(xù)至課終。學(xué)生完成了這個(gè)文本，對(duì)傳記的文體特點(diǎn)進(jìn)行了條分縷析，對(duì)高考人物傳記的考查重點(diǎn)也基本清楚了，學(xué)生的探究能力也得到了培養(yǎng)，既鞏固了文本梳理的閱讀方法，也滿足了同學(xué)們想了解杜甫一生經(jīng)歷、創(chuàng)作的愿望，而且課堂始終沉浸于詩人“詩意”的氛圍之中， 信息技術(shù)的介入課堂，信息多、內(nèi)容豐富、表達(dá)多樣最大限度地為學(xué)生提供文字、圖片、聲音、視頻等知識(shí)信息的特點(diǎn)，更大限度地提高了教學(xué)效果，更大限度地滿足了學(xué)生求知的需要，使學(xué)生在一堂課中收益匪淺，久久難忘。我覺得這是把長文讀短、長文短教的一種好方法，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，同時(shí)可喜的是這一個(gè)本來教學(xué)計(jì)劃為4課時(shí)的文本，只用了3課時(shí)（教師引導(dǎo)1課時(shí)+學(xué)生匯報(bào)展示2課時(shí)）完成，而且有效的利用了課外的時(shí)間、空間，我們戲稱在“數(shù)理化的陣地中找回了語文的應(yīng)有戰(zhàn)壕”。