論三本院校英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的三要素二 課堂環(huán)境的精細(xì)化

【摘要】最難構(gòu)建的環(huán)境是課堂教學(xué)，要滿足水平不一的學(xué)生，達到有效的教學(xué)目的，重要的方法是對課堂教學(xué)的分層管理。課堂教學(xué)的分層管理主要有兩個部分：一、師生互動活動分層，二、老師主講內(nèi)容分層。

【關(guān)鍵詞】分層 師生互動 主講內(nèi)容

三本院校學(xué)生的英語水平的差異性很大。因此，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，老師應(yīng)將自己課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進行分層。分層可以從兩個方面進行，一是師生互動活動，二是老師主講內(nèi)容。

1、師生互動活動

課堂教學(xué)有效性主要源于師生互動活動的積極性。英語課堂教學(xué)過程中，最主要的互動活動可以概括為二類：一類是提問活動，另一類是口語交流活動。運用分層方法促進課堂互動活動的趣味性，以及教學(xué)目的實現(xiàn)。

1.1問題的分層

在英語課堂教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)目的，老師要給課堂互動活動目的用的問題進行分層，從而讓問題的針對性更強。例如，在“Weeping for My Smoking Daughter”一課中，我按照由易到難的程度將同一個問題設(shè)計成三種，并向?qū)W生提問。（1）Do you smoke？（2）Will you probably smoke？（3）Could you please say something about smoking？ 除了從語法的角度，還可以從問題內(nèi)容的深淺上進行分層。例如，在新視野大學(xué)英語第二冊第五單元“As His Name Is， So Is He.”中，在Warm-up環(huán)節(jié)中，我為班上三個層次的學(xué)生準(zhǔn)備的問題分別是“What is meaning of your name？”， “Do you like your name？”和“ What is a name？” 在這三個問題中，最內(nèi)空最簡單的問題是“Do you like your name？” 這個問題所涉及的內(nèi)容很具體，直接與學(xué)生本人的名字緊密相關(guān)，讓學(xué)生的感受問題非常真實。而且是一般疑問句，所以回答起來很容易?？捎?“Yes” 或“No”。該類問題針對英語水平層次較低的學(xué)生，讓他們?nèi)菀椎膮⑴c的課堂活動中。“What is meaning of your name？”是針對中等層次的學(xué)生。此問題涉及到名字的內(nèi)容及內(nèi)涵，所以需要學(xué)生進行一定的思考過程，并運用已撐握的字詞組句，通過口語表達。最難的問題“ What is a name？”是專門針對英語水平較高層次的學(xué)生，此類問題需要學(xué)生有一定的抽象思維能力。

1.2口語交流活動分層

英語的口語交流活動是英語課堂實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。老師應(yīng)該對自己的口語進行分層，英語語音分層的要點是發(fā)音的速度。英語口語的快慢關(guān)鍵取決于連讀的撐握的熟練程度?！跋旅孢@些不含任何生詞的短語，如果不連讀，學(xué)生肯定都能聽懂。例如：good idea， think of it， read it again， not at all ，first of all 等?！盵1] 如果老師連讀，對于第二層次和第三層次的學(xué)生，就是很難聽懂的字詞。“比如“not at all”短語，不連讀時的發(fā)音是[n?t ?t ?：l]，而連讀后的發(fā)音成為['nad⌒?d '?：l] 這是美式讀法，清輔音[t]濁化念成[d] 聽起來就像一個你從來沒有學(xué)過的新詞”。[2] 在與聽力水平較高的學(xué)生進行口語活動時，老師可適當(dāng)運用口語的連讀法則，鍛煉學(xué)生的聽力。面對第三層次學(xué)生時，老師應(yīng)保持較慢的語速，把每個單詞的音發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)而清晰，有助學(xué)生聽力與口語會不斷進步。

2、老師主講內(nèi)容

老師主講內(nèi)容的分層是指老師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，合理案排所講內(nèi)容。每個單元，老師自講環(huán)節(jié)中的內(nèi)容主要有兩塊，一塊是單詞，一塊是語法。每一塊，都應(yīng)分為高、中、低三個部分。

2.1單詞

單詞的講解可按詞的字面意思和詞的內(nèi)涵進行分層講解。一、單詞的本義及詞性；二、單詞之間的搭配；三、單詞與句子的搭配。例如：“kill”一詞。在講該詞的本義時，要來格遵照詞典的解釋，告訴學(xué)生該詞的基本含義是“殺”“殺死”。以及，向?qū)W生講解該詞的兩種詞性，第一種是常用動詞詞性，另一種名詞詞性。“kill”一詞作名詞詞性時，除了有“殺”的詞義外，還有“獵物”的含義。“kill”一詞的常用的搭配是副詞“off”。例如，“kill sb/sth off”短語在牛津詞典中，被解為“大量殺死”?！発ill”一詞在句字中還有超出其詞本義的涵義。例如“The engine was killed by the flood. 汽車的引擎由于大水熄火了?！?[3]

2.2語法

語法講解部分，老師可以按照句中謂語的結(jié)構(gòu)難易程度分教授給學(xué)生的語法內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)語法，實用語法，綜合語法三個層次?；A(chǔ)語法是針對語法是針對語法基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生設(shè)計安排。從簡意的謂語動詞著手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知簡單的謂語結(jié)構(gòu)，使用簡單的謂語結(jié)構(gòu)，并達到構(gòu)造簡單句的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“do”一詞，“I do homework.”我做家庭作業(yè)?！癐 do the cooking”我做飯。實用語法是為語法基礎(chǔ)一般的學(xué)生而設(shè)計。這一部分的重點是如何將主要的動詞短語與句子結(jié)合使用。即動名詞短語，不定式短語，以及分詞短語在句子中的作用，含義，正確的表達方。綜合語法是最難的一部分，是針對班上基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在這一部分的語法講解中，老師要從動詞的時態(tài)的各種形式，動詞的語氣，動詞的情態(tài)三個方面對復(fù)雜的謂語結(jié)構(gòu)形式進行分析和講解。作為實用語法，同時聯(lián)系三大從句的講解，即名詞從句，定語從句，狀語從句，教授學(xué)生如何把簡單句轉(zhuǎn)換為三大從句的方法。

3、總結(jié)

課堂教學(xué)是老師“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師既要對所教授班的學(xué)生有總體的了解，又要有所區(qū)分。同時，也要求老師對自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化?！胺謱印笔沁_到這類教學(xué)目的的重要手段。通過對學(xué)生和對自己教學(xué)的分層，讓要傳授的知識能對號入座。讓每一位學(xué)生都能在課堂有所學(xué)，有所習(xí)。

【參考文獻】

[1] 張冠林 孫靜淵 《英語語音語調(diào)》2010年10月第1版 第203頁

[2] 張冠林 孫靜淵 《英語語音語調(diào)》2010年10月第1版 第205頁