淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，然后分層備課，分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，能有效提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 效率

分層教學(xué)法實(shí)際上是對(duì)孔子“因材施教”的教學(xué)思想的發(fā)展，這種教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，能在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的成效，因此能促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)課堂上采用分層教學(xué)法的具體策略。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)法實(shí)施的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的摸底調(diào)研。必要情況下，可以出一套試題，試題題量和題目難度科學(xué)配置，對(duì)學(xué)生測(cè)試后，以測(cè)試成績(jī)作為參考依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初次分層，然后再參考當(dāng)面考察、作業(yè)情況、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩貙?duì)部分學(xué)生進(jìn)行微調(diào)?？傮w上看，對(duì)學(xué)生的分層不宜過(guò)多，一般以三層為妙。即將學(xué)生分為A、B、C三層，A層學(xué)生一般有較扎實(shí)的基本功，接受能力很強(qiáng)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)愿望；B層學(xué)生有把英語(yǔ)學(xué)好的愿望，但英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，接受能力也偏弱，需要?jiǎng)e人給以幫助才可能進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平；C層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上也缺乏自覺(jué)性，又缺少家庭監(jiān)督與輔導(dǎo)條件。這種分層并非一分定天下，相反，它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。某個(gè)學(xué)生本月在C層，下個(gè)月就可能進(jìn)入B層了。所以教師必須定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新摸底考察，以便動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，使之始終保持科學(xué)性，為有效實(shí)施分層教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、層層交錯(cuò)協(xié)作，以優(yōu)帶差合理分組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。由于A層學(xué)生接受能力強(qiáng)，自覺(jué)性高，可以讓A層的學(xué)生與B、C層學(xué)生交叉搭配組成若干小組，讓A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣一來(lái)，每一組中都包含著三個(gè)層次的學(xué)生，A層學(xué)生對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行積極影響，A、B層學(xué)生則共同對(duì)C層學(xué)生產(chǎn)生積極影響。這種分組也并非穩(wěn)定不變，而是要根據(jù)分層情況的動(dòng)態(tài)變化結(jié)果來(lái)進(jìn)行微調(diào)。張三本月是組長(zhǎng)，下月就可能只是組員。這樣動(dòng)態(tài)變化，使分組始終保持合理性。

三、圍繞教學(xué)大綱分層備課

根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層結(jié)果，緊緊圍繞教學(xué)大綱，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

對(duì)于A層學(xué)生，除了把教材吃透外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們把視野擴(kuò)展到教材之外，以滿足他們較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。比如七年級(jí)英語(yǔ)《Unit 2 our daily life》這一部分的教學(xué)，對(duì)于A層學(xué)生而言，可以在他學(xué)掌握了教材提供的詞匯和一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步自學(xué)有關(guān)“daily life”的一些詞，并學(xué)會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)去表達(dá)。

對(duì)于B層學(xué)生，則要緊緊圍繞教材內(nèi)容，讓他們把教材內(nèi)容吃透即可。比如在執(zhí)教七年級(jí)英語(yǔ)《Unit 5 Encyclopaedias》一課時(shí)，一是讓他們熟練掌握本單元的詞匯，二是掌握近指意義的指示代詞this、these和遠(yuǎn)指意義的指示代詞that、those的語(yǔ)法特點(diǎn)并能正確運(yùn)用，三是掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別和各自的語(yǔ)法表現(xiàn)。

對(duì)于C層學(xué)生而言，則以掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)為主，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)基學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。比如上文提到的《Unit 5 Encyclopaedias》一課的教學(xué)，可以只要求C層學(xué)生熟悉指示代詞的運(yùn)用，了解名詞單復(fù)數(shù)的差別。通過(guò)一些運(yùn)用指示代詞和單復(fù)數(shù)名詞的英語(yǔ)句子讓他們學(xué)著翻譯，由于這種翻譯比較簡(jiǎn)單，他們很容易從中體驗(yàn)到成功的快感。

四、分層實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

在具體實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生分層實(shí)際和分層目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，不同層次的目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)A層學(xué)生以啟發(fā)為主，對(duì)B層學(xué)生以引導(dǎo)為主，對(duì)C層學(xué)生以監(jiān)督參與為主。

比如在執(zhí)教第一課《make friends》一文時(shí)，關(guān)于其中“would like to do”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)A層學(xué)生，要啟發(fā)他們思考：“would like to”與“want to do”是否在任何語(yǔ)境下都可以替換？并鼓勵(lì)他們訂外查閱相關(guān)資料和收集相關(guān)例子，以作進(jìn)一步探索；對(duì)B層學(xué)生，則引導(dǎo)他們掌握“would like to do”這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)并能正確運(yùn)用，從理論上了解“would like to do”與 “want to do”的相同與相異，為此可讓他們配合A組同學(xué)去查閱有關(guān)資料。對(duì)C層學(xué)生，則只需要他們學(xué)會(huì)運(yùn)用“would like to do”來(lái)造句，并能聽(tīng)懂這樣的簡(jiǎn)單句子，為此可讓他們反復(fù)組隊(duì)練習(xí)運(yùn)用。

在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，練習(xí)方式和題目難度也要注意體現(xiàn)層次性。A層學(xué)生以拓展性練習(xí)為主；B層學(xué)生練習(xí)則以熟練運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)為主；C層學(xué)生練習(xí)則以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。與分層教學(xué)相應(yīng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要重點(diǎn)看每一個(gè)層次的學(xué)生是否都達(dá)到了預(yù)期分層教學(xué)目標(biāo)，為此要對(duì)他們進(jìn)行分層測(cè)試。即教師要根據(jù)學(xué)生分層情況和教學(xué)目標(biāo)的分層情況，設(shè)置三個(gè)層次的測(cè)試卷，分別對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生看到自己成功的一面，從中樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

限于幅，以上從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)法的實(shí)施策略，這種分層教學(xué)法如能正確實(shí)施，必能大幅提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何雅. 初中英語(yǔ)教學(xué)中分層提問(wèn)策略探討[J].新課程，2011年11月下旬.

[2]王娟. 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2011年2月.

[3]葉云招. 新課標(biāo)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011年4月上旬.