新課改下提升初中英語詞匯教學質(zhì)量的方法研究

【摘要】初中生正處在學習英語的基礎(chǔ)階段，掌握和理解必要的詞匯是非常必要的，英語的學習在與積累，為此，在常規(guī)的英語教學中，英語教師必須想方設(shè)法的去擴大學生的詞匯量，增加他們的詞匯積累。但是，對于中國孩子來說，學習英語有一定的困惑，詞匯的積累、記憶與應(yīng)用也出現(xiàn)了很多的問題，這些嚴重困擾著他們英語的學習效率。本文中，筆者針對性的提出了一些可行性的方法，希望能對詞匯教學起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 詞匯教學 教學質(zhì)量 方法

一、綜合教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學

學好英語必須有效的把握英語教學的各個環(huán)節(jié)，聽說讀寫之間是相互聯(lián)系，相互作用和互相影響的。為此，詞匯教學不是孤立的，也不是單獨授課的，而是讓與其它環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，要與學習的課文相結(jié)合。在每一堂英語課上，當學生對文章有一定的了解基礎(chǔ)之上，教師可以選取一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。每堂課上，對于新的詞匯學習要主次分明，恰當?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。另外，在英語教學的聽力課堂、作文課堂等也要滲透詞匯教學，不可把教學環(huán)節(jié)分的過于清晰，只要有需要詞匯講授的時機就要有效把握，這樣才可能提高學生的詞匯積累和詞匯應(yīng)用。

二、以生為本，開展直觀教學

英語課堂的有效性是看學生在有限的課堂教學中到底掌握了多少知識，所以現(xiàn)在的教學理念應(yīng)該是考慮學情，做到以生為本。初中生在學習上更加喜歡直觀的知識體驗，所以在英語詞匯的教學中，教師要盡可能的優(yōu)化教學策略，采用一些比如圖片、實物、PPT等輔助教學媒介，實現(xiàn)知識的直觀化教學。如教“ wallet ”這一次會的時候，英語老師就可以拿出自己的錢包， 說：“This is a wallet ”。然后問學生：“Do you have a wallet？”然后教師：“My wallet there is no money”。學生：“My wallet inside the rich”這樣通過直觀的實物教學，學生就輕易的可以明白“wallet ”的意思了。

三、巧設(shè)內(nèi)容，實施聯(lián)想教學

在英語詞匯中，合成詞是經(jīng)常見到的組合詞，如classroom 、classmate，對著兩個詞匯學生感覺陌生，但是對于其中的組合詞class、 room和mate 都相當熟悉和理解，在教學中對于這一類詞匯可以具體問題具體分析，可以把詞匯拆分，不要當作一個生詞來教。為了提高詞匯積累效率，可以實施專題教學，有效的區(qū)分和記憶這些有關(guān)聯(lián)性的詞匯。

四、講究方法，以理解記憶代替機械記憶

人類的記憶力能力與很多的因素有關(guān)，比如心理素質(zhì)、情緒和所處的環(huán)境等，所以在開展英語詞匯記憶的時候，教師盡量的激發(fā)學生的記憶意識，給與適當?shù)膲毫?，并且?chuàng)造寬松的學習環(huán)境。針對詞匯的記憶，在以往的學習中，都是采用機械記憶的方法，就是教師講授，學生把教師講授的讀法和單詞的意思死記硬背下來就可以了，這樣先來，雖然短時間內(nèi)學生記住了單詞，但是記得快忘記的也快，并且還有一個不爭的事實，那就是在機械記憶的時候，學生只是記住了詞匯，但是在詞匯的應(yīng)用能力上還相當缺乏。要想要學生記憶的快，并且能夠提高他們的實際運用能力，就必須強化學生的認知水平，讓學生做到理解性記憶，理解性記憶是在學生對單詞有一定理解的基礎(chǔ)上再做出的記憶，這樣就會在記憶的內(nèi)容和形式上高于機械記憶。例如在講授詞匯的時候，英語教師就可以把詞匯的音、義、形同時教給學生，還可以結(jié)合一定的語境和教學情境，讓學生了解詞匯的用法，這樣就可以幫助學生提高對詞匯的認識，實現(xiàn)理解性記憶了。對于一詞多義的詞匯，容易混淆的詞匯教師都可以集中起來，進行比較性記憶，讓學生了解詞匯間的差異和不同意境的使用。如這一句英語句子“ You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”“ Pick up” 我們通常把這個句子理理解為“用較少的錢買到”；而在之前學生已經(jīng)學過這樣一句他們非常熟悉的句子“ People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. ” 當時“Pick up”理解為 “收集到”。教師就可以把這兩個不同的理解同時呈現(xiàn)給學生，讓學生通過前后聯(lián)系，歸納比較，對“Pick up”有了正確的理解，同時還可以避免學生死記硬背，既提高了記憶力，又可以達到溫故而知新的效果。

五、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象

在心理學上有這樣一個說法那就是人類的記憶能力與外界環(huán)境對人們的大腦刺激程度有著密切的關(guān)系，刺激性越大，記憶力就越強。在英語的教學中教師就可以利用這一規(guī)律實現(xiàn)強化認知的教學。既然刺激越強，學生的記憶意識就越強，那我們就可以實現(xiàn)反復記憶，開展創(chuàng)新學習。比如使用多媒體技術(shù)，從聲文圖茂的角度去刺激學生的記憶系統(tǒng)，讓學生在亢奮的狀態(tài)下進行學習。而教 “quite” 時寫成 “quiet” 或 “quilt”，寫“quit' 時可以讓學生指出其錯誤。再如，當學習運動的時候，有很多的運動性詞匯需要學生進行掌握，這些詞匯拼寫起來有點難度，有的時候還會出現(xiàn)詞匯混淆的狀態(tài)，為此，教師就可以采用PPT技術(shù)，展示一定的圖片資料，從視覺上刺激學生，讓學生說出圖片中呈現(xiàn)的運動項目，這樣就可以讓學生既能掌握相關(guān)的詞匯，又能有效的區(qū)分這些詞匯之間的異同。具體步驟就是：放映圖表，一個學生在踢足球（Football），一個學生在打籃球（Basketball），一個學生在打羽毛球（Badminton），一個學生在打排球（Volleyball），一個學生在打網(wǎng)球（Tennis）。除此之外，還有其他的強化英語詞匯記憶的方法，比如聯(lián)系實際，結(jié)合日常生活中的實物和事件進行記憶等。

參考文獻：

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