淺議高中班級實施民主管理的可能性和必要性

【摘要】高效的管理是成功的必要條件。本文從教育現(xiàn)象入手，結(jié)合一些學者的理論和自己的教育實踐，試圖從理論上證明在高中班級實施民主管理的可能性和必要性，促使教師在教育教學活動中大力推進班級民主管理，使學生、教師、社會三者各得其益。

【關(guān)鍵詞】民主管理 平等 對話 個性

正文：

我國教育在進入21世紀，始終進行著在體制、內(nèi)容、觀念等方面的變革和革新，教育的各個層次上的實施者都在不斷的學習中進行著觀念、方法上的引進、比較與演變。在具體的教育教學實踐中針對具體的問題提出一些新問題和新觀點。

一直以來，作為教育教學的主陣地—學校教育，人們寄予其更多的期望和要求。而班級作為學校最小的集體同時又是實現(xiàn)教育教學目標最主要的的集體備受各方關(guān)注，在現(xiàn)有教育體制下，選用什么理念管理高中班集體？采取何種模式使其運行？建立怎樣的師生、生生關(guān)系？這些都是班主任思考和解決的問題。我希望通過我的教育活動的回顧與總結(jié)，達到不斷在實踐中更新觀念、升華理論的目的。

一、班級形成的“壞脾氣”與原因分析。

事例一：勤勉的老師與懶惰的學生

小曹是一個盡職盡責，認真負責的年輕班主任，她從高一開始，每天都比學生來的早

走的遲，即使沒有課，她也盡量呆在辦公室，處理突發(fā)事件，課間偶爾去教室一趟，自習上全程跟班。當學校組織活動的時候，她覺得更操心，細節(jié)、人員都要她去抓。在同事和學生眼里里，小曹絕對是一個勤勉善良，有責任心的人，但從高二開始，她就有著無奈和失落，因為她有太多的努力沒有收到預期的效果，學生常讓她失望，學生不作業(yè)，時常違紀，班級也經(jīng)常受到學校點名批評。她感到累極了，身心俱疲。她有兩個問題時常困擾著自己：為什么自己這么認真盡心的管理卻事倍功半？為什么她這么勤奮而培養(yǎng)出來的學生卻這么懶惰？

事例二：暴躁的老師教出暴躁的學生（或懦弱的學生）

小張是位體育老師，剛來就被安排作班主任，他信奉“一棒子勝過十句話”，他對待學生嚴厲有加。班集紀律較好，在學校的大型活動中尤其是體育活動中表現(xiàn)突出，陽剛氣十足。到了高二，在一次突發(fā)事件中，學生竟然不聽自己的批評，臉色通紅，振振有詞，毫不“屈服”，這讓小張下不了臺。此后班上又有幾次因為小事而大打出手的事件發(fā)生，同時他還發(fā)現(xiàn)班上的學生要不然脾氣暴躁，要不然唯唯諾諾。

班級管理思維和制度班級各項工作，教學活動得以順利進行的基本支撐。上面兩則事例是我們學校工作常?？梢砸姷降摹．斎话嗉壈囡L的形成有多方面原因，它涉及到班額大小、班級構(gòu)成、其他老師的影響、發(fā)展中突發(fā)因素等多種影響，并不僅僅只有班主任的影響。下面我們主要從學生層面加以探索。

就班級組成而言，它有偶然性，由幾十個學生隨機組成，但從歸屬上而言則有強制性和獨特性，因而有班級性格，有組織層面的訴求和個人層面訴求。班主任和各位老師為了實現(xiàn)教育教學目的被分配到各個班，進行各種教育活動，由于人數(shù)眾多，不能不要求一定的班級規(guī)定和紀律，而另一方面這些被集中在一起的學生擁有各種各樣的需求、能力、性格，他們渴求以自己的方式滿足自己，從而有突破班級規(guī)定和紀律的可能。若沒有老師指導，班集體只能處于“分散”、“分裂”、“停滯”的狀態(tài)了①。這樣，自我優(yōu)先的學生的力量獲勝，班級的要求遭到排斥，班集體會脫離老師所期待的方向。在這種情形之下，往往會形成恃強凌弱的暴力班級或者懶惰的班級。前面兩則事例就屬于這樣的情況。

我們一般認為，教師力量的獲勝是對學生強制性的獲勝。事例一中小曹老師強制性較弱，因而被認為是班級懶惰的原因。但是為什么事例二中小張老師強制性較強，也以失敗而告終？怎樣才能使高中班級管理取得好的成效？這時候，我們就要實施班級民主管理，創(chuàng)造“自覺、自治的活動得以開展②”的班集體。

二、高中班級實施民主管理的可能性

民主（ Democracy）一詞是由兩個希臘詞組成的：demos，意思是人民；kratein，意思是統(tǒng)治。在古希臘時期，民主制——人民通過定期、自由、公正、競爭性的選舉來選擇領(lǐng)導人的政府體制，是相對于君主制和寡頭制而言的一種體制。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和滲透，民主管理走進學校，尤其是高中年級，實施民主管理的可能性大大增加。

1、學生心智趨于成熟，具備了民主管理的基礎(chǔ)。

高中階段是學生接受基礎(chǔ)教育的高級階段。學生的文化素養(yǎng)、判斷能力、個人情感均已達到相對較高的水平，因此對于民主氛圍、和諧的人際環(huán)境有著強烈的渴望和要求。尤其對城市中的高中生而言，大多數(shù)人從幼兒園起便有著集體生活的經(jīng)歷，除了逐漸形成地普遍的集體觀念、團結(jié)合作的思想外，各個階段的班級生活經(jīng)歷無形的當中在進行著對比、分析。再加上高中生的自主性和實踐性空間的提高與擴大，他們對專制式管理已經(jīng)有了較大的反感；同時出于理性，他們也拒絕放任的管理模式，因此為了較好教育教學目標，高中班級應該民主管理模式。

2、社會“法治”意識已經(jīng)有較牢根基，是對高中生進行民主管理的前提。

1997年，我國首次提出“建設法治國家”，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在各個管理層面都逐漸從“人治”過渡到“法治”，社會法治意識深入人心，高中生心中也已經(jīng)有了最基本人權(quán)意識，與此同時，我們的教育思維也應該有所轉(zhuǎn)變。

高中生在一個集體中最看重的是是否擁有與其他學生一樣平等的受教育的權(quán)利和機會，是否擁有與其他學生一樣參與制定班級規(guī)則和執(zhí)行班級規(guī)則的權(quán)利和機會，是否擁有與其他學生一樣被集體尊重和重視。因此，這些的需求為高中班級實施民主管理提供主觀上的條件。

3、教師更容易對師生關(guān)系做出正確定位，是高中階段民主管理的必要條件。

在班級的人際關(guān)系方面，大體上可以分為兩類：縱向關(guān)系和橫向關(guān)系。所謂縱向關(guān)系是指師生之間或?qū)W生之間的某種上下級關(guān)系結(jié)構(gòu)。所謂橫向關(guān)系，則是指師生之間或?qū)W生之間完全對等、平等的關(guān)系③。只有在后者的情形下，民主管理才能實行，而這取決于教師對自身角色定位和把握。

相比于從事低年級教育工作的教師，高中教師更容易對師生關(guān)系把握，原因有二，一是高中老師較高的理論修養(yǎng)和不斷學習中教育理念的更新。尤其是近年教育改革，使得老師特別注意學培養(yǎng)學生的主體性，注意保護學生的個性，不斷改變管理方法和教學方法，讓學生真正成為班級的主人。二是“教學相長”，學生的強烈的民主意識和民主訴求促使老師的行為不斷地得以修正。

三、高中班級實施民主管理的必要性

民主管理作為一種管理指導思想和實施管理的方法，對高中生、教育工作者、社會三方均有深刻積極的影響，在高中階段實施民主管理必要性和優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、能夠充分發(fā)揮學生在學習上的主體性、在行為上的自律性、在生活上的自主性。

在班級內(nèi)實施平等的、對話的、合作的管理方式，讓學生對自己樹立了信心，有了問題自己想辦法解決，怎樣積極地尋求別人的幫助，當學生愉悅地感受到了自己在管理過程中所處的主體地位，他就會把這種快樂情緒帶入到學習中去，自己就會主動學習、尋找問題、解決問題、尋求合作。這在一定程度上改變了以往課堂教學中的“灌輸”行為，提高了教學質(zhì)量，增加了課堂研究性氣氛。

與此同時，班集體成員參與規(guī)則的制定與執(zhí)行，這就要求作為集體一員的個人必須在這個規(guī)則的“圈“里行動，既有自由又有限制，很好的培養(yǎng)了學生的自由觀念和法制意識。這些都為學生變成“社會人”做了必要準備。

2、能夠大幅度地解放班主任老師，使班主任有更多時間精力在微觀管理和教學方面下工夫。

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任老師身兼警察、法官和陪審員的角色，使得教育管理工作索然無味。班主任一邊“貓捉老鼠”一邊教育教學，疲于奔命，神色黯淡。以一人之力“敵”幾十人之力，每次“人治”，結(jié)果只能治標不治本。還增加了學生抵觸情緒，消極學習甚至是放棄學習。

而實施班級民主管理，在班主任的主導下制定班級班規(guī)，人人參與人人制定人人遵守人人人監(jiān)督，不但在規(guī)則制定過程中可以起到自我教育的作用，而且可以使班級的事務有章可循，還可以使學生增加了很強的歸屬感，違紀率大大下降，從而將班主任從低效重復的瑣事中解放出來。這樣，班主任就可以重點在班級個體個性發(fā)展和習慣培養(yǎng)方面下工夫，在教學方面下工夫。

3、 能夠為社會培養(yǎng)出更多的具有民主法制觀念的“社會人”。

高中班級管理實施民主管理，這就決定學生是以橫向平等關(guān)系為構(gòu)建人際關(guān)系前提的，所以敬重他人容易成為一種常規(guī)概念和表現(xiàn)。學生們在參與團隊活動時，責任感、團隊意識、積極、樂觀等情緒洋溢，解決問題時優(yōu)先考慮民主途徑，法制概念鮮明。這些都為學生成為具有民主法制觀念的社會人打好基礎(chǔ)。

總之，在高中班級實施民主管理，建立和諧、平等、友好的師生（生生）關(guān)系，既有現(xiàn)實的緊迫性，又有大力推進的可能性和必要性。讓我們采用和推廣這一先進的管理理念和思維，為“辦好人民滿意的教育”而奮斗。

【參考文獻】

[2]②③參考《班級管理論》（ 鐘啟泉著，上海教育出版社2001年版）

[2]①參考《教育概論》（葉瀾著，人民教育出版社1991年版）