分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐芻議

【摘要】中學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的第一個大轉(zhuǎn)折點，數(shù)學(xué)是一門具有實用價值的學(xué)科。在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及一些解題技巧，而且學(xué)生各方面的能力都有了很大的提高，對長長的人生有十分重要的意義。由于學(xué)生個體在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)諸方面存在差異，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的個體差異，分層次、分級別地實施教育教學(xué)過程，既照顧“吃不飽”的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)象，又關(guān)注“吃不了”一般學(xué)生，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平 會更加利于學(xué)生的進步和成長。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用與實踐

所謂分層教學(xué)法，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分認(rèn)知之后，有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法對教學(xué)的促進和學(xué)生的成長的是十分明顯的：既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

但是，由于對這個教學(xué)理念認(rèn)識不足，當(dāng)前的部分初中數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)存在不少問題。究其原因，主要是在觀念上，對分層教學(xué)的方法認(rèn)識不到位和應(yīng)試教育的現(xiàn)狀使然：

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的是升學(xué)率，在很多的時候，地方政府、教育主管部門會分層次給學(xué)校下達(dá)指標(biāo)，學(xué)校也會指派給教師們考上重點學(xué)校學(xué)生的名額，迫于各層面指標(biāo)任務(wù)的要求，在教學(xué)的過程中，教師們往往會只重視對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行培養(yǎng)，沒有對學(xué)習(xí)成績一般和較差的同學(xué)進行重點的培養(yǎng)，使得學(xué)生分化更加嚴(yán)重。

這也是一個我國目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，通過對教學(xué)體制不斷地改革，使得教學(xué)體制中存在的一些問題得到了很大的改善，但是還是存在著很多的不足。分層教學(xué)方法是現(xiàn)在教學(xué)中新型的方法，這種教學(xué)方法在對數(shù)學(xué)的教學(xué)中有很重要的影響。但是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師并沒有過多的認(rèn)識，只是從片面上認(rèn)為分層教育就是分層次的進行指導(dǎo)、分層的進行訓(xùn)練、分層的進行測試等，認(rèn)識的模糊性與實施的復(fù)雜性，使得這種順應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生成長的教學(xué)方法在教學(xué)中很難被實行，為了有效推行這種教學(xué)方法，首先需要了解這種教學(xué)方法親愛的優(yōu)勢：可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的諸多問題：同一個班里有不同層次的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重對好學(xué)生進行授課，很多成績差的學(xué)生接受不了新的知識，這樣的教學(xué)結(jié)果會使得差的學(xué)生越來越差。

近幾年，隨著教改的不斷深入，不少教師也大膽嘗試、勇敢推行，在教學(xué)過程中摸索出行之有效是分層教學(xué)的方法。先做一些簡單的探討：

摸清學(xué)生層次差異，實施分層教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，對學(xué)生進行有效劃分。例如，甲等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力好；乙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；差等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，思維能力也一般。對學(xué)生進行分層之后，教師應(yīng)對不同層次的生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標(biāo)。此外，教師應(yīng)以低層水平為起點，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點的要求。如果以此進行教學(xué)，低層次的學(xué)生不僅能夠掌握課程內(nèi)容，而且高層次的學(xué)生也對難題發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣在高層次學(xué)生討論問題時，低層次的學(xué)生也會學(xué)到不少的知識。然而，分層教學(xué)法并不是每次都會起效，有時也未能反映實際情況，因此教師應(yīng)該對具體問題進行具體分析。

強化師生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體來展開教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生勇于做課堂的主人，而且也能確保教師的主導(dǎo)地位，拉近師生心理距離，促進融洽氣氛的形成，從而教師更好地了解學(xué)生的實際情況。例如，進行方程組解法教學(xué)時，就可讓學(xué)生獨立思考并寫出求解步驟。這不但能拉近師生間的距離，也使學(xué)生掌握了多元方程組的解題技巧。通過加強交流，能讓教師更好地了解學(xué)生的實際狀況，從而對學(xué)生進行分層，實施不同的教學(xué)方案。

練習(xí)分層次，強化所有學(xué)生學(xué)習(xí)信心。授課的過程是將新知識講給學(xué)生聽，但要想真正的將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為能力，需要課后一定量的練習(xí)來達(dá)成。在課堂上如果采用的是分層教學(xué)的方法，所以在課下對習(xí)題的練習(xí)的時候也應(yīng)該對不同的層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，同時還應(yīng)該注重學(xué)生對新知識的接受能力，根據(jù)學(xué)生的接受能力和成績情況進行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當(dāng)?shù)牧?xí)題，這樣會使得學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生也能夠積極地參加到學(xué)習(xí)中。

針對性輔導(dǎo)，促進全體學(xué)生積極成長。只要得到充分的幫助，有充分的信心，所有學(xué)生都能達(dá)成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，對學(xué)生的分層輔導(dǎo)在分層教育中占有重要地位，對不同層次的學(xué)生進行分層指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貢r候應(yīng)該進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對成績稍微差一點的學(xué)生主要是通過指導(dǎo)使得他們對學(xué)科的知識有興趣，或者是將學(xué)生合理的分組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來給差點的學(xué)生進行輔導(dǎo)，這樣不僅會使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生對知識掌握的更加的牢固，而且也幫助了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，最終使得他們學(xué)習(xí)成績的差距越來越小。由于學(xué)生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實踐。另外，在對學(xué)生成績的評定，也應(yīng)采取分層的方法，通過對學(xué)生客觀的評價，使教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的近況對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行適度的調(diào)整。

一言以蔽之，隨著教學(xué)體制的逐漸改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)成為關(guān)注焦點，這對教師教學(xué)方法提出的更高的要求。分層教學(xué)作為提高學(xué)生能力的有效地方法，較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，必將初中數(shù)學(xué)實踐中得以應(yīng)用。

全面深入理解分層教學(xué)的意義與價值，并在教育教學(xué)中堅持運用，成為一名不斷提升的教師，絕不是夢！

【參考文獻】

[1]尹欣宇.《分層次教學(xué)模式初探》.長春教育學(xué)院學(xué)報.2013.9

[2]韓躍闖.《關(guān)于分層次教學(xué)的思考》.課程教學(xué)研究.2013.10