滾動(dòng)式教學(xué)模式在初中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】選擇適合的教學(xué)方法，才能更好落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。滾動(dòng)式教學(xué)法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 滾動(dòng)式教學(xué)模式 思想品德課

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定實(shí)施，為初中思想品德教學(xué)樹(shù)立了新的理念，提出了新的要求，初中思想品德課的教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。做為初中思想品德課教師，反思我們的思想品德教學(xué)“如何在教學(xué)實(shí)踐中探索和理解新的初中思想品德課程理念，建立新的初中思想品德教學(xué)觀”是亟待解決的問(wèn)題。反映在教學(xué)方法上：“教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著‘以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心’的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”[1] 單一、被動(dòng)、缺少自主探索和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要努力通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

人們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，事實(shí)上，“任何一種教學(xué)方法的最核心的作用，就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來(lái)，使這些教學(xué)的基本要素能夠在教學(xué)活動(dòng)中充分地發(fā)揮他們各自的功能與作用，從是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果為?！盵2] 新課程強(qiáng)調(diào)，思想品德是從生活中形成的，是為生活服務(wù)的。初中思想品德課的內(nèi)容包括心理品質(zhì)、道德情操、法律意識(shí)、國(guó)情國(guó)策等方面的內(nèi)容都要在生活中學(xué)習(xí)，在生活中踐履，在踐履中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，即在做中學(xué)、在學(xué)中做。因此，選擇適合的教學(xué)方法，才能更好落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

所謂滾動(dòng)式教學(xué)模式，它可以分成課前預(yù)習(xí)匯報(bào)和課前復(fù)習(xí)匯報(bào)兩種方式，滾動(dòng)式復(fù)習(xí)制它不僅可以復(fù)習(xí)昨天的內(nèi)容，還可以涉及到上周甚至上個(gè)月的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)，這是加深學(xué)生理解和記憶的一種有效復(fù)習(xí)方法。這種方法可用于固定內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也適用于累加知識(shí)的復(fù)習(xí)。比如，多次復(fù)習(xí)一課、一單元或一本書(shū)的內(nèi)容，當(dāng)然最好每次復(fù)習(xí)都不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是螺旋式上升，不斷獲得新收獲。學(xué)了第一課，及時(shí)復(fù)習(xí)；學(xué)過(guò)第二課，再將第一、二節(jié)的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)一遍，如此就像滾雪球一樣，知識(shí)會(huì)越積越多，而且還可以建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，提高熟練程度?？偟膩?lái)說(shuō)，滾動(dòng)式教學(xué)模式就是知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)。

例如，在講到九年級(jí)思想品德第五課第二節(jié)弘揚(yáng)和培育民族精神這一節(jié)課時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：

溫故互查：

教師提出上一節(jié)課問(wèn)題（燦爛的中華文化目標(biāo)思考題），二人小組復(fù)述鞏固，組員先講，組長(zhǎng)糾正，五分鐘時(shí)間。

設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：

問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則：1.知識(shí)問(wèn)題化（弘揚(yáng)和培育民族精神目標(biāo)思考題）

2.問(wèn)題具體化

3 .訓(xùn)練層次化

過(guò)程：1、瀏覽問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀課文

2、獨(dú)立思考——小組討論——全班展示—— 質(zhì)疑解難——教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。

鞏固練習(xí)

是在課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)練習(xí)，也是課文學(xué)習(xí)的繼續(xù)鞏固和深化。過(guò)程：可以當(dāng)堂獨(dú)立完成，組長(zhǎng)判閱——兵教兵；可以小組展示交流，相互點(diǎn)評(píng)；也可布置為課后作業(yè)。

拓展延伸：把學(xué)生學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行拓展，使知識(shí)得到很好鏈接。

強(qiáng)化理解記憶：弘揚(yáng)和培育民族精神目標(biāo)思考題。要求問(wèn)題有所提升，達(dá)到不同問(wèn)題同一答案，大概五分鐘時(shí)間

滾動(dòng)式復(fù)習(xí)法有三個(gè)特性。第一、及時(shí)性：提倡及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，時(shí)間越短，記憶力越強(qiáng)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)越全面；第二，鞏固性：滾動(dòng)式復(fù)習(xí)不僅可以復(fù)習(xí)昨天所學(xué)內(nèi)容，還可以涉及以前一段時(shí)間的知識(shí)，可以彌補(bǔ)其零散、不系統(tǒng)的缺陷，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性；第三，提高性：滾動(dòng)式復(fù)習(xí)法又具有一定難度，要求學(xué)生從概念、原理的掌握，到應(yīng)用理論，聯(lián)系實(shí)際，做到每增加一次復(fù)習(xí)，對(duì)于能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握就是一個(gè)提高。

滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的目的在于能夠讓學(xué)生識(shí)記更多的內(nèi)容，熟練掌握更多的技能。但是也存在一些問(wèn)題：其一，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，有的同學(xué)只能記住簡(jiǎn)單的兩三個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)卻能連貫總結(jié)拓展好多問(wèn)題；其二，思想品德課中切合自身實(shí)際的內(nèi)容通過(guò)情感體驗(yàn)最難忘記，而枯燥的理論、抽象的概念則難于記憶；其三，復(fù)習(xí)方式比較單一，雖然運(yùn)用陳述式、提問(wèn)式和題目式三種復(fù)習(xí)方式，但就思想品德課的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，前兩種比較適用，題目式比較費(fèi)時(shí)，所以用之甚少。

針對(duì)以上問(wèn)題，如何來(lái)滾動(dòng)，一、硬性要求，教師每一節(jié)課都要設(shè)置相關(guān)目標(biāo)思考題，將問(wèn)題知識(shí)化，上課前給學(xué)生5分鐘時(shí)間加強(qiáng)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的記憶。二、講究策略，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度提問(wèn)不同層次的學(xué)生，比如較難的問(wèn)題可以提問(wèn)1、2號(hào)學(xué)生，容易的就提問(wèn)3、4號(hào)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。三、認(rèn)真?zhèn)湔n，備教參，備課本，備學(xué)情，投學(xué)生之所好，有選擇的運(yùn)用教學(xué)資源，難懂內(nèi)容或中考不考的內(nèi)容大膽地棄之不教。四、言行統(tǒng)一，一方面要從思想上重視，感悟和宣傳滾動(dòng)式教學(xué)模式的好處，另一方面要增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，給自己和學(xué)生以緊張感。

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。滾動(dòng)式教學(xué)法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材等教學(xué)要素的有機(jī)配置，并始終把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用置于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版，第250頁(yè)。

[2]謝利民 鄭百里主編《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》，上海教育出版社，2008年版，第194頁(yè)。