新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展“問題導(dǎo)學(xué)”授課的方法

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展，目前在課堂教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展為前提，給與學(xué)生思考和探究的空間，逐漸的提高他們學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了語文閱讀教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)的策略，希望能提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 策略

著名作家，教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！彼€指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，概在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！比~老的這些話，清楚地告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)多方設(shè)法致力于導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自奮其力自致其知，在閱讀教學(xué)中“老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉”。

筆者這里談的“導(dǎo)學(xué)”指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師通過一定的引導(dǎo)、指引和督促，讓學(xué)生自主的自覺的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。好的問題導(dǎo)學(xué)，能激發(fā)學(xué)生自讀求解的興趣，寓“獲知”為“樂讀”。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。教師設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)的“題”大致可經(jīng)歷“初讀——研讀——提高”三個(gè)階段，使整個(gè)過程遵循語文教學(xué)整體閱讀的基本特點(diǎn)，即“（模糊的、淺顯的）整體——部分——（明晰的、深刻的）整體”。

一、設(shè)定初讀目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣

在語文教學(xué)的過程中，在讀文章的起始階段，制定的目標(biāo)應(yīng)該明確具體，簡單易完成。在初讀階段，只需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，了解文章的結(jié)構(gòu)和大概的內(nèi)容就可以了，在此階段的問題設(shè)置應(yīng)該是圍繞著文章的結(jié)構(gòu)和一些基本的文章內(nèi)容來展開的，這樣才能讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，去閱讀。具體地說就是問題緊緊圍繞文章內(nèi)容中的信息，如作者、寫作路線、作者情感、文章大意等相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生做到整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解文章寫作結(jié)構(gòu)。在初讀階段，問題的設(shè)置難度當(dāng)然不能過大，并且問題的密度也不易過大，只需要簡單的兩三個(gè)問題就行，太少學(xué)生的閱讀緊迫感和閱讀動力不足，學(xué)生的閱讀態(tài)度和效果就不佳；問題太多，容易導(dǎo)致學(xué)生害怕、厭惡，帶來巨大的精神壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生灰心喪氣，從而放棄閱讀。因此，一定要掌握好問題的難度和密度，做到適中即可。

如在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》這一篇文章時(shí)，就可以把“題”巧妙的設(shè)計(jì)成以下問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。默讀課文，思考回答：1.你了解哪吒嗎？2.哪吒為什么要鬧海？怎樣鬧海？3.哪吒鬧海的結(jié)果怎樣？這三個(gè)問題的設(shè)置由易到難，有熟悉到陌生，可以層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓他們迫不及待的去完成閱讀，他們的興趣自然會得到激發(fā)，閱讀的問題也會順利的完成，達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

二、巧設(shè)研讀標(biāo)準(zhǔn)，突破教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)過文章的初讀之后，學(xué)生對學(xué)生已經(jīng)有了初步的了解和掌握，下面就是進(jìn)入研讀階段了，在此階段的目的是為了對感知材料的具體和深化。在初讀階段主要解決的是基本問題和概念問題，而在研讀階段則具有了一定的探究性，用哲學(xué)上的話來講就是搞清楚問題的來龍去脈，是解決“為什么”的問題。在閱讀問題的設(shè)計(jì)上，要深挖教材內(nèi)容，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，在緊扣教材的重難點(diǎn)時(shí)，還要把問題設(shè)計(jì)的形式要多樣化和多樣化些（如填空題、問答題、連線題、選擇題、是非題等），導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾?？傊诖穗A段的問題設(shè)計(jì)上要達(dá)到對內(nèi)容深度剖析，問題的設(shè)計(jì)也要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用范例的學(xué)法，給學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)向，以收到“舉一反三”的效果。

如在閱讀《三袋麥子》時(shí)，在研讀階段設(shè)計(jì)的問題就可以如下所示：

1.土地爺爺送給三個(gè)小動物的麥子是不是一樣的？可為什么在他們的眼里卻有差別？

2.他們在收到禮物后分別是怎么做的？

3.一年以后，出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？

4.土地爺爺對誰的做法最滿意？你是怎么知道的？

5.三個(gè)小動物中你最喜歡誰？為什么？

6.假如土地爺爺也給你一袋麥子，你會如何做？

語文閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會探究，能完成情境體現(xiàn)，能激發(fā)自身的探究意識和提高探究能力。在閱讀中看是靜態(tài)，實(shí)際上是在翻江倒海，學(xué)生的思維和想象力得到了極大的發(fā)揮和擴(kuò)充，閱讀的過程也是學(xué)生學(xué)會理解和再創(chuàng)作的過程，是學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的過程。在研究的階段一定要深挖教學(xué)內(nèi)容的中心，《三袋麥子》就是要讓學(xué)生明白在社會生活的過程中我們既要合作又要競爭，要自覺的樹立競爭意識與團(tuán)隊(duì)精神。明白在處理競爭與合作的時(shí)候，要知道兩者相輔相成，要在競爭中合作，在合作中競爭。并引導(dǎo)學(xué)生，在現(xiàn)代社會，要學(xué)會公平競爭和正當(dāng)競爭，要做到在競爭中發(fā)展自己，在合作中求得共贏。

三、精心設(shè)計(jì)提高階段的問題，盤點(diǎn)閱讀收獲

在閱讀的最后階段，要對前兩個(gè)階段的問題進(jìn)行整合和總結(jié)，并深化多文章的理解，做到知識的內(nèi)化和吸收，進(jìn)而提高自己。在此階段，主要是學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀之后有所反思和收獲，能了解文章文字背后作者所要表達(dá)的寓意，并從文章的主旨之中有所反思和收獲。

如在閱讀《軍神》這一篇文章的時(shí)候，對于問題的設(shè)計(jì)就要更為直觀和概括了。在充分的閱讀之后，讓學(xué)生們被劉伯承的高貴品質(zhì)和剛強(qiáng)的意志觸動之后，教師可以進(jìn)行情感的升華，讓學(xué)生用自己的語言或者名言名句來概括出對劉伯承的評價(jià)，并說出我們與劉伯承相比，缺點(diǎn)什么？以后如何改進(jìn)，成為一個(gè)像劉伯承那樣的擁有剛毅性格的人，讓學(xué)生真情流露，做到情感的升華和熏陶。

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然不佳，但是好奇心較強(qiáng)，想象力豐富，在教育教學(xué)的過程中，教師必須考慮到學(xué)情，采取針對性的對策，讓其發(fā)揮自身的潛能，幫助他們快速的成長成才。作為一名小學(xué)語文教師，只要能根據(jù)課標(biāo)、教材、語文的“整體閱讀”性精心設(shè)計(jì)問題，“題”的形式多樣化，深淺適宜，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到果子吃”，嘗到甜頭，就能誘導(dǎo)學(xué)生去讀文思考。長此以往，學(xué)生就能掌握一定的閱讀方式、方法，提高閱讀能力和興趣。

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