淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學

現(xiàn)代語言學家認為：口語交際是交際雙方為了特定目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式，進行信息傳遞和思想感情交流的一種語言活動?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011版）》界定了口語交際的概念，即“口語交際是聽和說雙方的互動過程”；強調口語交際不是“聽”與“說”的簡單相加，而是一個以聽說為核心的交際雙方互動的過程。這一過程還是一個既受主觀意識支配，又受客觀條件控制的動態(tài)過程，是一個是種互動的，充滿變數(shù)和應對技巧的過程。

1 口語交際在小學語文階段的重要性。

1.1 口語交際能力是社會進步和發(fā)展的必要條件。

21世紀的社會是一個有強烈交往意識的社會，交往活動是新世紀人最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個社會人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。自古以來，無論是中國還是外國，都極其重視人們的口語交際能力。古今中外的名人言行足以證明，口語交際在人類的發(fā)展和進步過程中有著舉足輕重的地位和作用。

1.2 口語交際能力是學生必備的一種語文能力。

心理學告訴我們，小學的6年是學生能力培養(yǎng)的黃金時期，特別是語言訓練更是如此，小學階段是學生語言發(fā)展最快的階段，具有基礎工程的重要意義。如果在小學時期，語言能力得到很好的開發(fā)，那么在今后的發(fā)展中將能以此為基礎，逐步形成語言能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

1.3 培養(yǎng)口語交際能力是語文課堂改革的要求。

長期以來，由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的“升學教育”束縛的嚴重影響，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，單純重視閱讀與寫作，忽視甚至省略口語交際教學。2000年語文教學大綱把聽說訓練改為口語交際訓練，迎來了語文教育的一次新挑戰(zhàn)。2001年6月教育部制訂了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，對“口語交際”作了規(guī)定。2011版修訂課標同樣作了明確要求。但在現(xiàn)實教學中，口語交際課的課時往往被占用，即使不被占用，口語交際課也極為有限。學生口語交際能力已經(jīng)越來越被重視，口語交際能力的培養(yǎng)也是語文課堂改革的要求，我們更應該把握住學生特點，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.4 口語交際能力的培養(yǎng)促進學生的讀寫能力的提高

從教學過程來看，學習課文是在朗讀、復述、回答、討論之中進行的，閱讀能力是在口語交際過程中得到提高的。從作文教學的角度看口語交際水平高，效果好，有助于邏輯思維與形象思維的發(fā)展，會提高構思能力，能有效地吸收和積累詞匯、句式，下筆更有力，寫出來的文章更豐富?？谡Z交際是寫作的源，寫作能力也能使口語交際更加規(guī)范和簡練。

2 如何提高農(nóng)村小學生的口語交際能力。

2.1 做好教師示范，榜樣模仿。

老師是學生最容易模仿，也是最常模仿的對象，所以教師做好示范作用，引導學生進行積極正面的模仿有助于學生口語表達能力的提升。老師應增強與學生之間的互動，除了在課堂之外還可以與學生友好親切交往，增加與學生的交流，培養(yǎng)學生大膽應對的表現(xiàn)能力。在課堂上教師往往給人一種嚴肅的形象，而學生面對這樣的老師有時不敢隨意表達自己，所以老師在課后應該增強與學生之間的友好互動，與他們玩玩游戲，打打球，在一種放松的語言環(huán)境中去影響和指導學生進行交流。

2.2 選擇適合農(nóng)村小學生的口語交際話題。

農(nóng)村的小學生，無論是知識還是見識，都與城里的學生存在很大的差距，教材中有些交際話題城市化，農(nóng)村的學生對那些話題不熟悉，不了解，這樣就使學生面對這些話題時無話可說，因此我認為教師在教學口語交際時不能死扣課本中的話題，而要靈活掌握，并整合農(nóng)村的教學資源，選擇一些適合農(nóng)村小學生的話題，便于他們“交際”。所以，當教材中的口語交際話題比較陌生時，教師可以把話題換一換，選擇適合農(nóng)村學生的交際話題。

2.3 創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練。

新課標中指出：交際情境的創(chuàng)設是交際的重要條件，教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，整體性呈現(xiàn)情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。根據(jù)低年級學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學中，應依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

2.3.1 語言描繪，使學生融入情境。

教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2.3.2 利用圖畫，使學生想說。

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。教材中口語交際部分多數(shù)都配有生動的圖畫，這些圖畫與口語交際的話題緊密相關，是話題內容、形式的一種形象的呈現(xiàn)方式，可以給學生一定的引導。這些圖畫易于讓兒童接受，能喚起學生觀察思考、說話的興趣。進行口語交際訓練時，我讓學生弄懂訓練的要求后，在配有圖畫的情況下，再引導他們觀察旁邊的圖畫，看過之后，有的學生似有所悟，說話的興趣就來了。

2.3.3 開展活動，使學生能說。

孩子們最常掛在嘴邊的一個字是“玩”，因為玩是兒童生活的主題。在教學中，組織一些適合學生的有趣活動，讓他們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，如拔河比賽，故事會及各種小競賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，這時趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己說話的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，我都會以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。