小學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)施分層次教學(xué)

【摘要】為了改觀學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，并介紹了分層教學(xué)中預(yù)設(shè)策略、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，通過(guò)教學(xué)課例，闡明了實(shí)施分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距，真正地讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

隨著小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)低年級(jí)化，許多學(xué)校涌現(xiàn)出不少英語(yǔ)講得很流利的學(xué)生。但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評(píng)價(jià)的不同等因素的影響，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩極分化。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出“學(xué)生的發(fā)展史英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！边@就要求教師要以人為本，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改觀。本文擬就小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略作一探討。

一、分層教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層，不僅局限于對(duì)學(xué)生智力和原有知識(shí)水平的考察上，還根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進(jìn)行分層。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，大致可將學(xué)生分為以下三層：

A層：學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

B層：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。

C層：學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。

然后再把這三種層次的學(xué)生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。

二、分層教學(xué)的教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的核心。對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生區(qū)別施教，最終讓不同層次學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

分層異步，各有所獲

在課堂教學(xué)中實(shí)施“分層異步”教學(xué)法，即按照循序漸進(jìn)的原則，為不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層發(fā)展。其次是訓(xùn)練異步，編制合理的訓(xùn)練程序，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身的努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C 層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

例如：在2B Unit 2 In the circus Let’s learn 的教學(xué)中，我要求A層學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫動(dòng)物單詞horse， bear等， 能夠完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)即可； 要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如： Look at the bear. It’s big and brown. A層學(xué)生模仿交流； 要求C層學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)物圖片進(jìn)行綜合描述，如：I like animals. They are our friends. I like monkeys. They are brown. They like to eat bananas. B層學(xué)生能適當(dāng)改編。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并著重培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

合作互助，各展所能

在課堂中，我們根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并設(shè)C層的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)A和B層的學(xué)生各一到兩名。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異就成了課堂中的教學(xué)資源。

例如：在3B Unit 3 People I like Read and act a story Little Lucy的教學(xué)中，我要求按小組表演所學(xué)故事， 各展所能。很快通過(guò)互助合作角色迅速定好了。

Little Lucy 角色話語(yǔ)較多的由C層學(xué)生扮演，F(xiàn)ather 、Grandma話不多，但有一定的難度由B層學(xué)生扮演，mother 、wolf 話少且簡(jiǎn)單則由A層學(xué)生扮演。這種梯度的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的水平落差，照顧到了各層次的學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生都有話可說(shuō)，有戲可演。

自主選擇，各擇所需

前蘇聯(lián)教育家維果茨基創(chuàng)立了一個(gè)極其重要的概念──“最近發(fā)展區(qū)”。在備課的過(guò)程中，要充分考慮每層孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為每層學(xué)生提供適合其語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和作業(yè)等方式，讓每個(gè)孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。當(dāng)然，完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生，也可以完成更高層次的任務(wù)，嘗試“跳一跳摘果子”的樂(lè)趣。

三、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。新的教學(xué)評(píng)價(jià)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的課堂回答、課后作業(yè)和試卷考查，教師都要有針對(duì)性地進(jìn)行藝術(shù)地評(píng)價(jià)。

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面評(píng)析。以筆頭作業(yè)為例，實(shí)施目標(biāo)分層為：A層學(xué)生完成單詞、詞組抄寫等控制式作業(yè)；B層學(xué)生按要求寫句子，看圖完成對(duì)話等半控制式作業(yè)；C層學(xué)生看圖寫話，編對(duì)話等開(kāi)放拓展式練習(xí)。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果人性化

對(duì)于任何學(xué)生，哪怕是教師三言兩語(yǔ)的表?yè)P(yáng)，都可以促使他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)、努力的奮進(jìn)。及時(shí)對(duì)學(xué)困生出色的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生的捷徑。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的表述，實(shí)行等級(jí)制與評(píng)語(yǔ)制相結(jié)合。等級(jí)依次為Try hard， Good， Super. 三等。在進(jìn)行等級(jí)制評(píng)價(jià)的同時(shí)，也會(huì)給予點(diǎn)評(píng)并提出期待：對(duì)于A層學(xué)生，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們縱向點(diǎn)滴進(jìn)步，采用鼓勵(lì)用語(yǔ)Try hard；對(duì)于B層學(xué)生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出其不足，又要指明方向，促使他們繼續(xù)努力；對(duì)于C層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，在點(diǎn)評(píng)中對(duì)其提出更高的要求，促使他們勇攀高峰。