幼兒對(duì)爭(zhēng)執(zhí)事件的解決策略研究

【摘要】幼兒在與同伴的相互作用過程中，爭(zhēng)執(zhí)是一種很常見的、基本的生活形態(tài)，是必然要發(fā)生的、不可避免的現(xiàn)象。爭(zhēng)執(zhí)如果處理不當(dāng)，會(huì)影響幼兒的情緒、身心健康甚至以后的社會(huì)適應(yīng)。如果爭(zhēng)執(zhí)得以恰當(dāng)處理，則有助于兒童去除自我中心，逐漸獲得觀點(diǎn)采擇能力，促進(jìn)其社會(huì)化的進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。但發(fā)現(xiàn)很多幼兒不能很好地解決同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)和處理與同伴之間的關(guān)系。如果一發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)就由教師包辦解決或盡快制止，對(duì)幼兒的交往是不利的。對(duì)兒童在爭(zhēng)執(zhí)中采取的解決策略進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)他們的社會(huì)化發(fā)展程度及同伴之間的關(guān)系如何。因此，對(duì)幼兒如何解決同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)行研究是一個(gè)重要的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒 爭(zhēng)執(zhí)事件 略解決策

為了探尋幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的原因及表現(xiàn)，我們?cè)谠L談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過兩個(gè)星期，由6位大中小班教師隨機(jī)取樣觀察幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的事件，記錄下爭(zhēng)執(zhí)原因和解決方式。并通過描述性統(tǒng)計(jì)得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究

最早的爭(zhēng)執(zhí)研究始于20世紀(jì)30年代，此后的幾十年間，心理學(xué)家把注意力轉(zhuǎn)向同伴社交地位的測(cè)量、攻擊性行為以及親社會(huì)行為等方面的研究，對(duì)兒童之間的沖突涉及較少。80年代初和中期，國外開始對(duì)同伴爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)行較為集中的研究，

（二）國內(nèi)研究

孫華平和張文新提出了爭(zhēng)執(zhí)行為的心理價(jià)值。他們認(rèn)為：1、兒童間的沖突有利于兒童認(rèn)知上的“去自我中心”。2、爭(zhēng)執(zhí)及爭(zhēng)執(zhí)的解決，可以使兒童意識(shí)到自己是一個(gè)不同于他人的獨(dú)立個(gè)體，促進(jìn)兒童的個(gè)性化和自我概念的形成。3、爭(zhēng)執(zhí)加深了彼此的了解，明確了對(duì)方的立場(chǎng)，特別是使問題得到解決的建設(shè)性爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于增強(qiáng)爭(zhēng)執(zhí)雙方的友誼起到積極作用。

總的來說，國外對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的研究較為廣泛：從兒童對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的認(rèn)知及其與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系、幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)觀察研究、爭(zhēng)執(zhí)對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力的促進(jìn)作用等都有較詳盡論述。但有關(guān)爭(zhēng)執(zhí)解決影響因素的研究還不夠全面。相比之下國內(nèi)對(duì)爭(zhēng)執(zhí)各個(gè)方面的研究在廣度及深度上都顯得有些薄弱，這就決定了我國兒童的爭(zhēng)執(zhí)及解決方式與西方兒童有所不同。因此，對(duì)同伴爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)行本土化研究，從而考察當(dāng)前我國兒童的爭(zhēng)執(zhí)解決策略是非常必要的。

我從接受前人理論和研究方法的引導(dǎo)和啟發(fā)基礎(chǔ)上，擬對(duì)如下問題進(jìn)行分析：第一，爭(zhēng)執(zhí)的類別；第二，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)中所使用的策略；第三，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的案例分析；第四，探討影響幼兒爭(zhēng)執(zhí)解決策略的因素

二、爭(zhēng)執(zhí)的類別

爭(zhēng)執(zhí)的起因是導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生沖突的直接緣由。根據(jù)我所觀察到的案例，包括以下幾種類別：

（一）物品、空間爭(zhēng)議是指爭(zhēng)執(zhí)雙方的目標(biāo)和行為直接指向某些物品或空間，努力的結(jié)果都是想奪得物品、空間的使用、占有和支配權(quán)。

（二）故意挑釁是指爭(zhēng)執(zhí)的一方故意以惡意的手段激惹另一方，引起對(duì)方的反抗。如嘲笑、言語攻擊等。

（三）干涉、控制他人是指爭(zhēng)執(zhí)一方企圖或試圖干涉、控制另一方，遭到對(duì)方反抗而產(chǎn)生的在爭(zhēng)執(zhí)。如警告等。

（四）偶然行為是指爭(zhēng)執(zhí)中的一方幼兒不小心碰到了另一方身體但非惡意的行為舉止。

（五）違反規(guī)定、紀(jì)律是指爭(zhēng)執(zhí)中的幼兒一方認(rèn)為另一方的舉止違反了課堂紀(jì)律或日常規(guī)定而產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)行為。

三、解決爭(zhēng)執(zhí)中所使用的策略

解決爭(zhēng)執(zhí)的策略是指幼兒為了堅(jiān)持達(dá)到自己的目的或戰(zhàn)勝同伴而采取的各種行為手段，從策略影響的角度可以將幼兒爭(zhēng)執(zhí)的解決方式劃分為積極行為、中性行為和消極行為。其中身體攻擊、物品爭(zhēng)搶、威脅命令、語言攻擊屬于消極策略；說理解釋、第三方干預(yù)、告狀求助屬于中性策略；物品交換屬于積極策略。

（一）物品爭(zhēng)搶是指幼兒采用最直接、最簡(jiǎn)單的拼力爭(zhēng)奪，你拉我奪、互不相讓。

（二）語言攻擊是指在爭(zhēng)執(zhí)的過程中，幼兒采用辱罵、嘲笑對(duì)方的方式相互打擊。

（三）威脅命令是指幼兒用警告性的言語禁止或控制同伴的言行。

（四）身體攻擊是指在在橫直過程中任何惡意的推、咬、踢、打等能給對(duì)方造成身體傷害的行為。

（五）說理解釋是指幼兒通過解釋的方式保護(hù)自己的權(quán)利或向?qū)Ψ浇忉層嘘P(guān)誤解的事情。

（六）告狀求助是指幼兒向老師求助，讓老師幫助解決爭(zhēng)執(zhí)問題。

（七）第三方干預(yù)是指由爭(zhēng)執(zhí)以外的第三方來幫助解決或協(xié)調(diào)。

（八）物品交換是指幼兒彼此之間通過提出一些條件或做出一些讓步來使雙方在爭(zhēng)執(zhí)過程中獲得平衡。

四、對(duì)幼兒在五種爭(zhēng)執(zhí)起因背景下解決策略的案例分析

1、物品、空間爭(zhēng)議

小班

消極策略：身體攻擊

情景：11 月 9 日，小班，游戲活動(dòng)，8：05。有些孩子早晨在外面吃過早飯，入園后就不再吃了，老師一般讓他們找個(gè)凳子坐到飯桌的外面，老師好算吃飯的人數(shù)。

馨予（女）找了個(gè)凳子坐上了，但樂雅（女）一會(huì)過來對(duì)馨予說：“我的凳子，起來。”馨予也不示弱，堅(jiān)持不讓，說這是她的凳子。樂雅不聽，用一只手硬去拉馨予起來，馨予就是坐著不讓，也用手去推開她。兩人這樣你拉我扯地僵持了一會(huì)，

樂雅看馨予不讓就生氣地走了。

馨予在樂雅后面坐，兩人平時(shí)就不太合得來，經(jīng)常為些很小的事爭(zhēng)執(zhí)。樂雅不太受紀(jì)律約束，是老師經(jīng)常批評(píng)的對(duì)象。而馨予較聽老師的話，對(duì)樂雅的一些小動(dòng)作很看不慣，經(jīng)常愛告樂雅的狀，樂雅也很反感馨予。也許因?yàn)閮扇似綍r(shí)的宿怨太深，所以兩人互不相讓。旁邊還有剩余的凳子，但她們非要爭(zhēng)這把小凳子，37木先被俊杰拿走了，所以拿走俊杰的也不算錯(cuò)，并沒有意識(shí)到自己是在搶別人的玩具。此外，我們也看到柏翔替俊杰打抱不平，讓浩天分給俊杰玩具，這種舉動(dòng)體現(xiàn)了柏翔已具有初步的正義感。

中性策略：第三方干預(yù)

情景：11月18日，小班，自由活動(dòng)，10：30分。孩子們?cè)谕嫦鹌つ?，明明正在玩手里捏好的兔子，?duì)面坐的歡歡看見后一把搶了過來，明明不樂意地哼了一聲，但他突然想起還有一塊橡皮泥，于是很高興地拿起一塊捏了起來。歡歡對(duì)面坐的文杰似乎看不慣歡歡的做法，從歡歡手里拽下塊橡皮泥給了明明，歡歡自認(rèn)為理虧，也不再說什么。

明明對(duì)歡歡搶他的橡皮泥并沒有多大的反應(yīng)，這對(duì)小班孩子來說是很少見的，但旁邊坐的文杰似乎看不慣，為明明抱不平，這表現(xiàn)了小班孩子的公正感漸露倪端，但采取的策略不一定恰當(dāng)，如文杰也是以牙還牙，用搶奪的方法還擊歡歡的搶奪。

中班

消極策略：物品爭(zhēng)搶

情景：11月2日，中班。生活活動(dòng)（吃午飯時(shí)），11點(diǎn)，浩浩吃飯時(shí)把一個(gè)胡蘿卜挑出來放到了桌上，對(duì)面坐的濤濤看見了，就把胡蘿卜拿到手里玩了起來，浩浩不愿意他拿走他的胡蘿卜，就向他要，濤濤不給，，浩浩就趁機(jī)搶，但搶了幾次都沒搶來。一會(huì)兒，濤濤挑出塊肥肉放桌上，浩浩趕緊把丟到桌上的肉塊搶來扔走了。

兩人看似為物品在爭(zhēng)搶，但明顯這兩樣都是雙方挑出來不要的東西。但為什么還要互相爭(zhēng)呢？我認(rèn)為爭(zhēng)的物品不是各自的目的，向?qū)Ψ奖砻鞲髯詫?duì)物品的占有權(quán)，別人不許侵犯才是真正的目的。兒童有一個(gè)自我的概念，這個(gè)自我能夠占有物體，即使是暫時(shí)的占有。所以當(dāng)東西失去或被強(qiáng)占時(shí)，兒童可能試圖采用抵抗或拿走別人玩具的辦法，重申他的占有感，這也是自我知覺的一種表現(xiàn)。

中性策略：說理解釋

情景：11月1日，中班，生活活動(dòng)（午睡剛起床），14：35，小雨起床后走到自己桌邊，發(fā)現(xiàn)她桌上放著一件衣服，仔細(xì)一看原來是晨晨的衣服，于是就拿起準(zhǔn)備放到晨晨的枕頭上，正在這時(shí)，龍龍正好經(jīng)過，看見小雨拿著晨晨的衣服，于是說：“你動(dòng)晨晨的衣服干什么？”小雨馬上解釋，可龍龍并不想聽她的解釋，執(zhí)意要告訴晨晨，小雨怕被誤解，就大聲地對(duì)晨晨說：“晨晨，我是想把衣服放你枕頭上的?！背砍克坪踔朗鞘裁辞闆r，就沒再說什么了。

中班的孩子在語言發(fā)展上已較小班好多了，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或感覺自己被誤解時(shí)，一般可以對(duì)對(duì)方說明解釋。有些孩子語言發(fā)展好些，在這方面會(huì)表現(xiàn)得更強(qiáng)。但并非所有的孩子都會(huì)這樣做。有些孩子較沖動(dòng)，在遇到與別的孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總愛以武力解決，尤其是男孩子。小雨是個(gè)女孩子，會(huì)用語言表達(dá)自己的意愿，從而可以避免一些不必要的沖突。

大班

消極策略：威脅命令

背景：大班，10月18日，10：15分，教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在在上美工課，老師正在向小朋友講解怎么做動(dòng)物鐘表。偉偉在桌上撿到一個(gè)衣服上掉下來的小珠子，坐在他旁邊的小星看到了，讓他把珠子還給她，這個(gè)珠子的確是從小星衣服上掉下來的，但小偉并沒有還給她的意思，于是小星就威脅道：“還給我，要不就不給你玩。”但小偉是個(gè)比較淘氣的孩子，并不理會(huì)小星的警告，小星又進(jìn)一步威脅道：“我告老師了?！闭f著就做了個(gè)起身的動(dòng)作給小偉看，這回，小偉看似不妙，而老師也注意到他倆了，就把珠子還給了小星，小星也就不再說什么了。

小星說要告訴老師，那也只是嚇唬小偉而已，她并不想把事情弄大讓老師知道，因?yàn)樗R(shí)做個(gè)要站力的動(dòng)作等待對(duì)方的讓步。而小偉葉柄沒有堅(jiān)持下去，采取了退一步的方法，因?yàn)樗吹叫⌒钱吘菇o了自己一個(gè)退讓的空間，一個(gè)臺(tái)階下。大班相比小班幼兒來說采取的威脅命令策略其結(jié)果要更好一些，大班的兒童心理理論能力發(fā)展較好。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，擁有發(fā)展良好的心理理論，就能使個(gè)體更好地操作與控制日常的社會(huì)環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)他人和自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，并協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。

2、故意挑釁

中班

消極策略：身體攻擊并告狀

情景：中班，10月26日，生活活動(dòng)，11：30，聰聰和謠謠在對(duì)面坐，統(tǒng)稱吃飯也都在自己的桌上等待老師發(fā)飯并就餐，兩人吃飯時(shí)有些小動(dòng)作，互相擠眉弄眼，但老師要求吃飯時(shí)不許說話，因此沒有發(fā)出大聲音，午飯過后，老師開始安排小朋友的午睡，他倆各自朝自己的床邊走去時(shí)，謠謠朝聰聰?shù)念^打了一下，聰聰也要還手時(shí)，謠謠馬上跑開了，聰聰見沒打著，就跑到老師那里說：“老師，謠謠打我?！敝{謠說：“他叫我美女。老師可笑又可氣地說：“快去睡覺?！眱扇司筒辉僬f什么，各自回自己的床去睡了。

中班男孩較多，類似言語挑釁行為或由動(dòng)作引起的挑釁行為一般都是靠武力或告狀解決。在碰到愛招惹別人的孩子時(shí)，有的性格較弱的孩子會(huì)選擇躲避使沖突不了了之，有的稍微強(qiáng)硬些則會(huì)對(duì)對(duì)方采用武力，或者告訴老師。上面的案例沖突強(qiáng)度不大，對(duì)雙方也未必造成較大的負(fù)面影響，兩人過后還是在一起玩，似乎沒有發(fā)生過這件事。因此，教師平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)性格較弱的孩子正當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)自己，而不要默不作聲或逃避。

3、偶然行為

小班

中性策略：告狀

情景：11月12日，小班，生活活動(dòng)，8：20，吃早飯前，老師讓孩子們?nèi)ハ词?，英英沒有帶自己的手絹，正在拿超超的手絹疊東西玩，當(dāng)聽到老師說去洗手吃飯時(shí)，忘了把手絹放下，拿著就去洗手了，洗完手回來時(shí)，手絹已經(jīng)弄濕了，超超看見后有些不高興，噘著嘴對(duì)英英說：“你把我的手絹弄濕了。”英英做了個(gè)鬼臉，不屑一顧地跑開了。老師安慰他說：“沒關(guān)系，一會(huì)兒就干了?！背蜎]再說什么了。

小班幼兒由偶然行為造成的沖突幾乎都是告狀，這是因?yàn)樗麄冞€不能區(qū)分對(duì)方是否為有意行為，判斷人或事情的好壞以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而不注重過程或?qū)Ψ降膭?dòng)機(jī)。在上例中，超超的手絹被英英弄濕了，因此超超就認(rèn)為是英英不對(duì)就向老師告狀。英英雖說是無意弄濕了手絹，但并未給超超道歉，說明他不能站在別人角度考慮問題，因?yàn)檫@畢竟給超超造成些損失，會(huì)使他心情不高興。

4、干涉、控制他人

中班

中性策略：告狀

情景：中班，10月23日，教學(xué)活動(dòng)，10：00，衣衣和寧寧在一張桌上坐，現(xiàn)在老師正在上課，兩恩在一起小聲說話，一會(huì)兒，兩人說著就開始有些矛盾，寧寧用手里的一塊橡皮泥在桌上劃了條線，示意不讓衣衣過線。這條線明顯對(duì)寧寧有利，他這邊的地方大，因此衣衣不承認(rèn)那條線，要故意越過線以示抗議，寧寧見狀就打了衣衣的胳膊一下，衣衣更加不愿意了，想老師告狀說：“老師，他打我。”寧寧也回?fù)粽f：“她老師過線?！崩蠋熡行┎荒蜔?，朝他倆瞪著說：“你倆不想上課就出去！”兩人于是不再打鬧。下課后，兩人又在一起玩了起來，好象沒發(fā)生過什么。

兩人平時(shí)是好朋友，今天兩人在課堂上的小打鬧似乎沒有影響他們的友誼關(guān)系。有時(shí)，幼兒在之間的爭(zhēng)執(zhí)并不像成人之間那樣，過后還相互留有敵意，幼兒之間吵過鬧過之后就算告一段落，尤其是在較好朋友之間。

5、違反紀(jì)律、規(guī)定

大班

中性策略：說理解釋并告狀

情景：大班，10月5日，教學(xué)活動(dòng)，10：55，上完美工課后，老師讓大家收拾殘紙結(jié)束手工，準(zhǔn)備開飯。天天把他桌上的碎紙屑撥到了地上，他旁邊坐的飛飛看見后說：“把紙撿起來，快點(diǎn)，要開飯了?！钡焯觳]有理會(huì)飛飛的勸說，飛飛有些急了說：“我告訴老師去了。”但并未去，還在等待天天態(tài)度轉(zhuǎn)變，他見天天還是不動(dòng)，于是就對(duì)老師說：“老師，天天把紙撥地上了?！碧焯煲娬娴母嬖V老師了，就連忙把地上的紙撿了起來。

天天想省事，把桌上的碎紙撥地上算了，但飛飛認(rèn)為把碎紙撥地上是不道德的，因此堅(jiān)決要讓他把紙撿起來，由此可以看出，飛飛在這件事上的公德意識(shí)要比天天強(qiáng)，而且，飛飛是先采取勸說的方法，并給出了理由要開飯了，在看到天天不聽的情況下才說要告訴老師，其實(shí)他只是嚇唬一下天天，想要再給他一次機(jī)會(huì)，但天天還是不動(dòng)，他才告訴老師。

小班和中班幼兒在對(duì)方違反紀(jì)律或規(guī)定時(shí)一般都用命令或威脅的口氣對(duì)對(duì)方說，因此遭到對(duì)方的反抗和抵觸，雙方都會(huì)因此情緒受到影響，這也許是受到教師平日的言行和態(tài)度影響。，因?yàn)榻處熢谟變河龅竭`反紀(jì)律的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用威脅或命令的口氣對(duì)待他們。

五、幼兒沖突解決策略的影響因素

（一）幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)

幼兒由于受其認(rèn)知發(fā)展水平制約，做事情考慮問題大部分情況以自我為中心，不能站在他人角度思考，從而有些固執(zhí)己見。如幼兒在爭(zhēng)搶玩具時(shí)，只考慮自己爭(zhēng)得玩具，而沒有考慮對(duì)方也有玩玩具的意愿以及得不到玩具時(shí)的失落。他們判斷人或事件的好環(huán)以結(jié)果為準(zhǔn)，不注重過程和對(duì)方動(dòng)機(jī)，因而會(huì)造成誤解及不必要的沖突。如在由偶然行為引起的沖突中，有些幼兒由于不能判斷對(duì)方是無意行為給自己造成了麻煩，因而發(fā)生沖突。由于缺乏解決人際間相互問題的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幼兒在遇到和自己意見不同或不能滿足自己心愿的情況時(shí)總會(huì)以己為主，互相爭(zhēng)執(zhí)、互不相讓，如干涉控制別人及爭(zhēng)送玩具時(shí)。

（二）幼兒心理理論發(fā)展水平

專家認(rèn)為，在與同伴交往過程中，合作的過程提供了一種理解他人心理狀態(tài)的突出環(huán)境，從而有利于個(gè)體心理理論的發(fā)展。作為社會(huì)認(rèn)知的重要方面，心理理論的發(fā)展水平對(duì)個(gè)體同伴交往與同伴關(guān)系同樣會(huì)產(chǎn)生很大的影響。心理理論能力除了在游戲中直接指導(dǎo)兒童體會(huì)他人、理解他人以外，更重要的是，它通過影響兒童的親社會(huì)行為發(fā)展間接指導(dǎo)了兒童的日常同伴交往。在兒童的日常生活中，心理理論具有舉足輕重的地位，像合作、富有同情心、理解他人的情感、預(yù)測(cè)他人的行為等能力和品質(zhì)的發(fā)展，就必須建立在兒童對(duì)信念、愿望、動(dòng)機(jī)等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。心理理論的發(fā)展對(duì)兒童的道德發(fā)展、社交能力的形成也至關(guān)重要。

（三）幼兒的語言運(yùn)用能力

1、幼兒的語言表達(dá)能力、意識(shí)及禮貌用語的使用

幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在向別的小朋友表示友好或無惡意的情況下由于語言溝通不明，致使對(duì)方誤解。幼兒普遍缺乏禮貌用語的使用習(xí)慣，如謝謝、對(duì)不起、我不是故意的等等。如果他們能夠向?qū)Ψ奖砻髯约旱挠靡饣蜃鲂┑狼钢惖谋戆?，雙方會(huì)因此緩和緊張氣氛，從而減少?zèng)_突對(duì)雙方造成的負(fù)面影響。

2、幼兒說話的態(tài)度及語氣

有些幼兒也許是由于好心要?jiǎng)窀鎰e人該怎么做才符合老師的要求，或是認(rèn)為對(duì)方不符合紀(jì)律和規(guī)定，但說話的語氣是命令或威脅式的，因而導(dǎo)致對(duì)方的反感和對(duì)抗。

3、幼兒之間的相互關(guān)系

幼兒之間不同的友誼關(guān)系會(huì)影響其解決問題的方式和手段。關(guān)系較好的幼兒之間，如認(rèn)為對(duì)方是朋友的幼兒之間一般不會(huì)采取較強(qiáng)硬的態(tài)度或武力手段解決問題，而不是好朋友的幼兒之間如果能相互容忍或諒解也不會(huì)發(fā)生過于激烈的沖突。

4、幼兒的不同性格

性格較柔弱的孩子在遇到?jīng)_突情景時(shí)一般會(huì)采取告狀或求助第三方，尤其是在與性格較強(qiáng)的孩子間發(fā)生沖突時(shí)，他們這樣做是避免沖突升級(jí)，保護(hù)自己不受傷害的一種措施。但經(jīng)常這樣做會(huì)強(qiáng)化對(duì)方的行為，從而更加不利于柔弱的孩子。而較強(qiáng)的孩子可能會(huì)訴諸武力或直接爭(zhēng)搶，這可能與這些兒童不能按照真實(shí)情況來理解他人的行為意圖有關(guān)，他們總是傾向于相信他人是惡意的，即使他人實(shí)際上沒有這種意向。

5、空間環(huán)境的影響

喝水時(shí)幼兒間經(jīng)常會(huì)發(fā)生碰撞，這與喝水地方的空間大小有很大關(guān)系。由于空間密度大，孩子數(shù)量相對(duì)多，再加上孩子的自控能力較差，因而喝水時(shí)是生活活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生沖突的場(chǎng)景之一。

六、隨著年齡的增長，幼兒策略的變化

幼兒能夠想出許多解決爭(zhēng)執(zhí)的方法，他們選擇的解決方法的性質(zhì)主要取決于他們通常是怎樣理解爭(zhēng)執(zhí)的。因此，幼兒對(duì)于爭(zhēng)執(zhí)的理解是隨著事物相互關(guān)系的理解而日趨成熟的。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：1、使用策略的數(shù)量多少與年齡呈正相關(guān)：隨著年齡的增長兒童采用的策略數(shù)量逐漸增多。2、不同年齡兒童傾向于使用的策略類型也顯示出年齡差異：年長兒童比年幼兒童更多使用雙向策略，這預(yù)示著社會(huì)技能的發(fā)展。3、在選擇使用策略的性別差異方面，女孩比男孩使用更多的策略。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：男孩和女孩在使用策略上沒有顯示出明顯的性別偏好，認(rèn)為女孩喜歡非直接策略的假設(shè)不成立。4、兒童在解決沖突的過程中選擇使用的策略受對(duì)方社會(huì)地位的影響。當(dāng)兒童比對(duì)手的地位高時(shí)，就更傾向于使用單向策略，如命令、要求等。當(dāng)對(duì)方地位高時(shí)，兒童更傾向于使用雙向策略，如請(qǐng)求、協(xié)商等。

為了讓兒童能獨(dú)自解決沖突，較少依賴教師，國外有人提出了利用第三方幼兒來解決沖突的“同伴斡旋方案”（Peer mediation program），總體上，這一方案背后的邏輯是合理的，然而為使這種調(diào)節(jié)方案更適宜于幼兒，還需要更多地考慮幼兒本身的發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒更需要在沖突發(fā)生之后得到非?！凹磿r(shí)的反饋”，需要考慮上述方法對(duì)于幼兒來說是否過于正式，是否適宜幼兒的認(rèn)知能力等。沖突解決策略是沖突問題的核心，主宰著整個(gè)沖突的進(jìn)程。策略的使用旨在控制沖突局勢(shì)，使個(gè)體內(nèi)部或沖突雙方獲得平衡。個(gè)體在沖突過程中使用的策略實(shí)際上反映了其社會(huì)化水平及社會(huì)技能的高低。由于個(gè)體在沖突情境中采取的具體解決策略千差萬別，加上研究者各自的理論基礎(chǔ)和研究方法各不相同，致使目前對(duì)沖突解決策略的分類尚未達(dá)成共識(shí)。綜觀以往研究，常見的分類法主要有二分法、三分法和五分法。

二分法通常將個(gè)體在社會(huì)沖突中的反應(yīng)分為競(jìng)爭(zhēng)與合作兩類。合作通常被認(rèn)為是能夠緩解沖突的建設(shè)性策略，而競(jìng)爭(zhēng)則不利于沖突的解決。由于沖突行為及解決策略的復(fù)雜性，僅用合作與競(jìng)爭(zhēng)的單一維度難以充分反映個(gè)體的行為表現(xiàn)，故近年來采用這種分類法的研究己越來越少。

三分法在沖突解決策略的研究中比較常見，它往往是研究者在對(duì)各種具體策略做進(jìn)一步歸納的基礎(chǔ)上得到的。不同的研究者在具體的分類角度和類別上并不完全相同。根據(jù)個(gè)體對(duì)自我和他人關(guān)注程度的高低，通?？梢詣澐殖鰡栴}解決、強(qiáng)制、折衷、順從以及回避五種沖突解決策略。其中，問題解決（problem solving）對(duì)自我和他人利益的關(guān)注都很高，在解決沖突的過程中能充分考慮到雙方的要求和利益，從而尋求雙方都滿意的問題解決方式；

最初，很小的幼兒認(rèn)為暴力和退卻是不同意見的最可能的解決方法。這個(gè)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)可以總結(jié)為“打架和逃避”。當(dāng)兩個(gè)年幼的孩子為了爭(zhēng)奪一個(gè)玩具而打架的時(shí)候，如果同伴拒絕給他們提供一個(gè)互惠的方法，他們就可能用搶奪的方式，或者是簡(jiǎn)單地通過放棄玩具來解決問題。

隨著幼兒的成熟，他們對(duì)成人需要的理解能力增強(qiáng)了，所以當(dāng)因?yàn)橥婢呋驒?quán)利起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，他們就會(huì)考慮其他孩子的想法。但是，他們同樣期望同伴間的互動(dòng)是平衡的。如果一個(gè)同伴通過攻擊行為來解決問題，那么這個(gè)行為就制造了不平衡，這就需要解決。雖然5歲大的幼兒不贊成使用隨意的攻擊，但是當(dāng)爭(zhēng)吵爆發(fā)的時(shí)候，他們的哲學(xué)就變成了“以眼還眼，以牙還牙”。稍大的幼兒認(rèn)為，通常的平等是指受害者對(duì)攻擊者還之以相同的行為。因此，幼兒在證明自己的攻擊行為是正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，通常都會(huì)這樣說，“他先打我的”，或者“我先拿到的”。幼兒在這一年齡階段的平等要求同樣來源于受傷害的孩子必須從侵犯人的身上得到一些補(bǔ)償?shù)母杏X，從而使?fàn)巿?zhí)能夠滿意地解決，成功的解決方案取決于攻擊者為恢復(fù)和諧所承擔(dān)的責(zé)任，這可以采取道歉的形式或采取行動(dòng)來改變傷人的話和事。例如，幼兒之間通常會(huì)聽到這樣的話“說對(duì)不起”或“你把那個(gè)東西拿回來！”

最終，幼兒的推理發(fā)展到他們會(huì)認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)執(zhí)的雙方都應(yīng)為爭(zhēng)執(zhí)承擔(dān)一定的責(zé)任，并且雙方都會(huì)從彼此滿意的解決方案中受益。他們也能理解不止一個(gè)解決方案。是否有這樣的觀點(diǎn)取決于幼兒認(rèn)知成熟的程度和經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)提出更多的解決問題的選擇性建議。輪流使用、交換玩具、用一個(gè)玩具代替另一

把材料分開等。是提得最多的建議。隨著時(shí)間的推移，他們提出的解決問題的方案數(shù)量越來越多，越來越多樣化，并且協(xié)商解決需要的時(shí)間減少。此外，隨著商討過程變得越來越熟悉，旁觀者的數(shù)量也增多了，這些幼兒和爭(zhēng)論者在提建議和推理攻擊行為的詳細(xì)過程中變得更加活躍。因此，在有記錄的爭(zhēng)執(zhí)中，當(dāng)協(xié)調(diào)正在進(jìn)行的時(shí)候，沒有孩子會(huì)和同伴在屋子其他地方爆發(fā)第二次爭(zhēng)執(zhí)。漸漸地，幼兒也會(huì)變得無須正式的協(xié)調(diào)者參與也能自己很好地解決爭(zhēng)執(zhí)。最終，一些資料表明，使用調(diào)解的團(tuán)體，不僅攻擊行為減少了，而且積極的親社會(huì)行為也增加了。

七、結(jié)論：

教師應(yīng)該正確的看待幼兒同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)，幼兒之間有爭(zhēng)執(zhí)，是好是壞在與教師本人如何看待，并以何種心態(tài)去解決。教師常常害怕幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，害怕會(huì)引起不良后果。其實(shí)，當(dāng)教師正確掌握其沖突實(shí)質(zhì)，采取一些有效措施，這些爭(zhēng)執(zhí)反而有利于幼兒的成長。

幼兒常常在爭(zhēng)吵中獲得一些知識(shí)：不是所有的東西自己喜歡就可以得到的，別人的就要借；自己不是故意弄疼別人的，只要好好地跟他說，就會(huì)解決的；玩具其實(shí)可以大家一起玩。

幼兒在爭(zhēng)吵中提高自己的語言表達(dá)能力。生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些平常不喜歡說話或不太愿意說話的幼兒，當(dāng)與同伴爭(zhēng)吵時(shí)，會(huì)變的聰明伶俐，用語豐富。

幼兒在爭(zhēng)吵中提高自己的是非判斷能力。幼兒道德意識(shí)和道德準(zhǔn)則是在生活中與他人交往時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)積累出來的。因?yàn)橛袪?zhēng)執(zhí)，才顯現(xiàn)出規(guī)則和道德的存在與價(jià)值，才讓幼兒意識(shí)到它并逐步理解它。

總之，“授人以魚”不如“授人以漁”，解鈴還須系鈴人，要從根本上解決幼兒同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何自己避免、解決是非常重要的。教會(huì)孩子如何處理矛盾遠(yuǎn)比幫孩子解決矛盾重要，因?yàn)榍罢咦尯⒆荧@得的是一種與人相處的能力而后者讓孩子獲得的只是一種被動(dòng)的接受！放開你的手讓孩子自己去解決矛盾，才能讓孩子得到真正的鍛煉。因?yàn)椋翰ハ乱环N思想就收獲一種行為；播下一種行為就收獲一種性格；播下一種性格就收獲一種永恒的命運(yùn)。

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