對(duì)當(dāng)代幼兒音樂教學(xué)的思考

【摘要】幼兒階段是人生成長(zhǎng)的起步階段，幼兒時(shí)期的教育對(duì)幼兒的今后成長(zhǎng)至關(guān)重要。對(duì)于幼兒音樂教學(xué)來說，不僅僅要傳授基本的音樂知識(shí)和技能，而且要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、審美觀等綜合素質(zhì)。因此，對(duì)教師而言，好的教學(xué)方式對(duì)培育幼兒自身的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出相關(guān)策略，具有一定教育意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 音樂教學(xué) 教育

音樂作為一種聲音的藝術(shù)，音樂教育是一門教育的藝術(shù)，歌唱是音樂教育的一種音樂手段。音樂需要天地，天地需要音樂。課堂是傳授音樂的最佳的地方，為了適應(yīng)世界的變化，為了適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育的發(fā)展變化，培養(yǎng)每個(gè)孩子都愛唱歌的習(xí)慣，探討幼兒音樂教育存在哪些弊病，如何來提高我們歌唱教學(xué)的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，音樂課必須打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教師的教，更注重孩子的學(xué)習(xí)，讓他們感受到音樂的魅力。

一、幼兒音樂教學(xué)中存在的問題分析

1、重視短期效益

在音樂教學(xué)目標(biāo)方面，教師往往重視短期效益，主要由于短期內(nèi)對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而沒有基于幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的角度對(duì)幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。具體到教學(xué)實(shí)際中，一些教師在教學(xué)過程中對(duì)音樂的教學(xué)往往停留在簡(jiǎn)單模仿的層次，在評(píng)價(jià)幼兒對(duì)音樂的理解和掌握程度上，教師認(rèn)為幼兒對(duì)所傳授的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)理解程度即為評(píng)價(jià)幼兒音樂學(xué)習(xí)效果的衡量尺度，而沒有從幼兒對(duì)音樂素養(yǎng)的提高、幼兒對(duì)音樂審美觀的提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有注重幼兒音樂綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2、根據(jù)教師自身理解選擇教學(xué)內(nèi)容

部分音樂教師急功近利，為了追求所謂的教學(xué)成績(jī)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有分析幼兒自身成長(zhǎng)特點(diǎn)及幼兒層次性差異，一味根據(jù)教師自身理解選擇教學(xué)內(nèi)容，這往往造成幼兒在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)理解消化不力，學(xué)習(xí)效果不佳等結(jié)果。

3、教師在教學(xué)中完全扮演了“主角”

在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中完全扮演了“主角”，教師對(duì)幼兒的授課方面，一味要求學(xué)生不斷練習(xí)和訓(xùn)練，希望藉此加強(qiáng)幼兒對(duì)所傳授知識(shí)的記憶。這種教學(xué)方式是極具弊端的。幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)決定了他們?cè)谶@個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣，思維方式都是發(fā)散型的，教師在這個(gè)階段應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的思維方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒的音樂審美觀，只有這樣才能從整體上對(duì)幼兒的音樂發(fā)展之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)當(dāng)代幼兒音樂教學(xué)策略分析

1、正確把握教師與幼兒的關(guān)系

教師與幼兒是教育過程中兩個(gè)最主要的要素，二者之間關(guān)系如何，直接影響著教育效果的成與敗?！坝H其師，信其道”，和諧的師幼關(guān)系所產(chǎn)生的教育效果是不可估量的。只有在教師和幼兒之間建立良好和諧的人際關(guān)系，才能有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力，并能促進(jìn)教師與幼兒共同的身心健康。教師能否樹立正確的教育觀念是師生互動(dòng)順利開展的大前提。教師必須明確幼兒教育的過程是師生互為主客體相互作用的過程，教育過程中師生互動(dòng)是幼兒教育成功的關(guān)鍵。很多時(shí)候，教師往往忽視對(duì)幼兒所傳遞信息的反饋的教育機(jī)智，使幼兒的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，對(duì)教師自己的客體地位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋，這樣互動(dòng)變?yōu)閱蝿?dòng)，就不能發(fā)揮師生兩方面的積極性。在音樂活動(dòng)中，要把握好良好的師生互動(dòng)的關(guān)系，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，當(dāng)幼兒認(rèn)真傾聽中，教師是活動(dòng)的主體，但當(dāng)幼兒積極主動(dòng)參與音樂活動(dòng)時(shí)，幼兒就是活動(dòng)的客體。我們都知道，為了使師生互動(dòng)能正常進(jìn)行，教師必須樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，但這并不是一句空話，需要教師在教育活動(dòng)中去實(shí)踐與實(shí)施。

2、要調(diào)整幼兒感興趣的音樂教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要適合幼兒的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。由于幼兒年齡教學(xué)，在理解和對(duì)知識(shí)的掌握上較慢，而且每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)又有所不同，所以在內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性。對(duì)于小班學(xué)生來說，可以選擇相對(duì)短小，節(jié)湊鮮明的音樂，對(duì)于中班、大班的學(xué)生，可以選擇兩段式、三段式音樂。同時(shí)根據(jù)個(gè)體學(xué)生理解差異，對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行差別選擇。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活化。選擇教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒日常生活，可以使幼兒對(duì)音樂的理解更容易，如根據(jù)幼兒喜歡的玩具、動(dòng)物植物等選擇題材對(duì)應(yīng)的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)。

3、感知音樂

處于幼兒的年齡特點(diǎn)，自制能力較差，喜愛敲敲搖搖，對(duì)于唱歌等教學(xué)活動(dòng)更難組織，因此教學(xué)中，我們采取先整體后部分的辦法，讓幼兒初步感知樂曲的主旋律情緒，在練習(xí)中打出節(jié)奏類型，反復(fù)吟唱，增強(qiáng)了趣味性，使幼兒非常樂意接受。然后是教育幼兒用整個(gè)身心去感受音樂的風(fēng) 格，學(xué)習(xí)的同時(shí)感知理解音樂，教師的分段動(dòng)作用聲音模擬出舞步動(dòng)作，活躍課堂氣氛，優(yōu)化了教學(xué)效果。最后是確立以幼兒為主的思想，熟悉音樂，教師信息觀察幼兒中產(chǎn)生的節(jié)奏型。組織幼兒將“動(dòng)作譜”轉(zhuǎn)換成“樂器演奏譜”。利用教室現(xiàn)有場(chǎng)地，設(shè)立樂器箱，幼兒可根據(jù) 需要選擇恰當(dāng)?shù)臉菲骷磁d表演，提高他們的演奏技能，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。多給幼兒自主的空間，快樂的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的求知 欲，調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

4、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

互相模仿學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。歌唱時(shí)如果記不住歌詞，可以把這首歌的錄音經(jīng)常性地播放給孩子聽。孩子們生活在一個(gè)大集體中，他們?cè)谙嗷ソ煌袝?huì)互相學(xué)習(xí)、模仿。教師要注重教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，不光強(qiáng)調(diào)歌 唱的技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在很大 程度上促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子大膽地編自己的歌曲，教師要鼓勵(lì)他們不泄氣，盡管自己編奏的歌曲的節(jié)奏、曲式非常簡(jiǎn)單，但孩子們進(jìn)行了命題創(chuàng)作歌曲，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。

三、結(jié)語

總之，幼兒的音樂教育活動(dòng)不是為了培養(yǎng)未來的專業(yè)音樂人才，也不在于教幼兒一些簡(jiǎn)單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂中受到美的熏陶，在音樂活動(dòng)中滿足幼兒活動(dòng)與交往的心理需求和情感需要，美化和豐富幼兒的心靈，讓音樂真正走進(jìn)幼兒的生活，使音樂成為幼兒生活中不可缺少的一部分，最終達(dá)到讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長(zhǎng)。

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