“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于教學(xué)中，這也為對外漢語教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式。本文通過介紹筆者學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的教學(xué)實(shí)驗，分析探討二者相結(jié)合的可行性和局限性。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”對外漢語教學(xué)教學(xué)實(shí)驗

一、問題的緣起

隨著中國綜合實(shí)力的迅速增強(qiáng)和國際地位的提升，作為中國文化精髓之一的中醫(yī)藥也吸引了越來越多的外國朋友來華學(xué)習(xí)。學(xué)好漢語是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的必經(jīng)之路。怎樣在盡可能短的時間里讓留學(xué)生學(xué)好漢語，是高等中醫(yī)院校漢語教學(xué)亟待解決的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過去的幾十年中，國內(nèi)中醫(yī)院校預(yù)科漢語教學(xué)基本采用的是傳統(tǒng)的“PPP式”教學(xué)模式?！癙PP”分別代表“講授”(Presen-tation)、“練習(xí)”(Practiee)、“輸出”(Produe-tion)。這一模式有簡潔、易操作等優(yōu)點(diǎn)。近些年來，隨著天津市國際教育交流合作工作的深入開展，來津留學(xué)生的國別出現(xiàn)多元化趨勢，且愈加明顯。傳統(tǒng)的“PPP”教學(xué)模式面對這種新的教學(xué)形勢，暴露出了自身的弱點(diǎn)：1.缺乏有意識地培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力；2.師生過多依賴于課堂學(xué)習(xí)，而對課外時間無法做到有效利用；3.因課堂教學(xué)時間有限，教師很難實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的“汗學(xué)院”（Khan Academy）里程碑式的推動作用，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]。

這種教學(xué)模式依靠現(xiàn)代技術(shù)，翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式。把教師講授的內(nèi)容制成視頻，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生應(yīng)用、解決問題的場所，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

2012年6月，Classroom Window和The Flipped Learning Network一起展開了一項關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂效果的調(diào)查，結(jié)果顯示：使用翻轉(zhuǎn)課堂的科目中，46%用于科學(xué)學(xué)科，12%用于電子類學(xué)科，32%用于數(shù)學(xué)學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)用較多，且取得了較大進(jìn)展。然而，在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究還屬于起步階段，存在很大的研究空間。

本課題組將把翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式引入到中醫(yī)院校的漢語教學(xué)中，通過開展系列教學(xué)實(shí)驗，探求“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對外漢語教學(xué)相結(jié)合的可行性、局限性。

三、教學(xué)實(shí)驗

（一）實(shí)驗設(shè)計

本研究主要采用對比實(shí)驗法和單組實(shí)驗法，對圖1所提出的教學(xué)流程進(jìn)行驗證。實(shí)驗周期為一個學(xué)期，共18周，教學(xué)內(nèi)容從精讀教材《輕松學(xué)中文6》（北京語言大學(xué)出版社）中選取9個單元。每學(xué)完三個單元進(jìn)行一次測試。

圖1：“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)流程圖

在2013級中醫(yī)專業(yè)本科生中，隨機(jī)選取2個班。A班為實(shí)驗組，B班為對照組。使用相同的漢語教材。實(shí)驗組部分采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即1～3單元采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，4～9單元采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。對照組則全部采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容采取“選擇性翻轉(zhuǎn)”的方式，即只翻轉(zhuǎn)了精讀課的生詞教學(xué)、語法教學(xué)兩個部分。原因有兩點(diǎn)：1.是對外漢語教學(xué)這門語言類學(xué)科，與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的適用范圍到底有多大，目前尚不明確。因此在實(shí)踐初期，可選擇1～2個方面的內(nèi)容，開展教學(xué)實(shí)驗，這樣獲得的實(shí)驗結(jié)果相對明確，易于分析總結(jié)。2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，加之對這種教學(xué)模式尚處試驗階段，沒有前人的經(jīng)驗可參考，如果教學(xué)內(nèi)容全部翻轉(zhuǎn)，那么教師的工作壓力會很大。不如集中力量做精一個方面，再做下一個。

實(shí)驗過程采取“部分翻轉(zhuǎn)”的方式，即實(shí)驗組內(nèi)部，1～3單元采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，4～9單元采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這樣做可以更加充分地對比兩種教學(xué)模式的異同、優(yōu)劣，再輔以實(shí)驗組、對照組的教學(xué)成績對比，為實(shí)驗結(jié)果的可靠性提供有力支撐。

本研究通過收集學(xué)生的成績數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷，進(jìn)行對照分析。在此過程中，以學(xué)習(xí)成績論證學(xué)習(xí)效果，以調(diào)查問卷結(jié)論反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)性等方面的變化，從而探索在精讀課教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性、局限性。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.實(shí)驗組與對照組的數(shù)據(jù)分析：

在一個學(xué)期內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容是9個單元，每完成3個單元均有一個測試。實(shí)驗組是從第4～9單元開始采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的。通過對比第2、3次測試成績（圖2），我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗組整體成績高于對照組，說明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的采用有利于學(xué)習(xí)成績的提升。

圖2：試驗組、對照組3次測試成績對比

第2、3次測試中，通過對生詞部分、語法部分的單項測試成績進(jìn)行對比（圖3、4），我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗組整體成績高于對照組，說明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用在生詞、語法的教學(xué)中，是行之有效的。

圖3：試驗組、對照組3次測試中“生詞單項”成績對比

圖4：試驗組、對照組3次測試中“語法單項”成績對比

2.實(shí)驗組內(nèi)部的數(shù)據(jù)分析

采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式，對實(shí)驗組進(jìn)行了關(guān)于教學(xué)效果、課程評價、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課下自學(xué)時間的利用率等方面的調(diào)查，結(jié)果表明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自學(xué)時間的利用率有幫助，并且能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，具有可行性。

A.學(xué)習(xí)者對教學(xué)效果的看法（見下表）

效果很好效果比較好效果一般沒有效果效果不好

24%31%18%13%14%

B.學(xué)習(xí)者對課程的評價（見圖5）

圖5：學(xué)習(xí)者對課程的評價

C.學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的看法（見下表）

提高很多提高一點(diǎn)兒沒有變化

28%39%33%

D.學(xué)習(xí)者對課下自學(xué)時間的利用率的看法（見下表）

提高很多提高一點(diǎn)兒沒有變化

19%38%43%

四、總結(jié)反思

（一）深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對外漢語教學(xué)的適用范圍

通過以上教學(xué)實(shí)驗，可以初步判斷，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于對外漢語教學(xué)是可行的。但是具體到與哪些課型、哪個層級、哪些內(nèi)容可以有效結(jié)合，還需要深入研究。

（二）探求《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的對外漢語教學(xué)方案》

今后可以通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗，搞清楚影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)揮作用的因素：即促進(jìn)其發(fā)揮最大效用的催化條件是什么，限制性因素有哪些，明確實(shí)施方案和詳細(xì)步驟，制定《采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對外漢語教學(xué)方案》，提升這種教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中的穩(wěn)定性，最終有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)限制性因素的研究

從學(xué)生角度來看，其自主學(xué)習(xí)意識和能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利實(shí)施的重要前提。在本次教學(xué)實(shí)驗中，有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，經(jīng)常完不成教師布置的課前準(zhǔn)備工作，因而課上就無法參與到測試、分組討論、答疑的環(huán)節(jié)中，從而影響了整體教學(xué)進(jìn)度和效果。還有的學(xué)生雖有學(xué)習(xí)主動性，但自主學(xué)習(xí)能力較差，也跟不上教學(xué)節(jié)奏。

對教師來說，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師需要把結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題或任務(wù)，同時設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過問題或任務(wù)的解決掌握相關(guān)知識和技能。此外，教師需要開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)支撐。與此同時，在課堂上還要有效組織學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)他們完成對知識的總結(jié)和提升。因此教師的角色轉(zhuǎn)換在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中起著關(guān)鍵的作用。

（本文為“天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革課題”；“反向式教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以初中級精讀課為例”的階段性成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，

（3）：3～5.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信

息技術(shù)教育，2012，（8）：11～13.

（白迪迪天津中醫(yī)藥大學(xué)語言文化學(xué)院300193）