普北班教學(xué)模式的總結(jié)與啟示

摘要：普北班作為北美在華暑期中文培訓(xùn)項目的典型代表，在20多年的運作實踐中，繼承了明德學(xué)院中文暑期培訓(xùn)的優(yōu)點，同時不斷改進、創(chuàng)新，形成了自己獨特的模式和品牌。普北班的領(lǐng)先體現(xiàn)在教學(xué)理念、崗前培訓(xùn)、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面，值得國內(nèi)漢語國際教育工作者重視和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：普北班（PIB）教學(xué)模式課程設(shè)置教學(xué)法

一、引言

普北班（Princeton In Beijing，簡稱PIB），是普林斯頓大學(xué)和北京師范大學(xué)合作的暑期漢語強化培訓(xùn)項目。該項目從1993年開始，至今已有20多年的歷史。普北班每年從全球各地招收學(xué)生（以美國大學(xué)生為主），為他們提供兩個月的浸入式中文強化學(xué)習(xí)課程。普北班在明德學(xué)院暑期教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展創(chuàng)新，逐步形成了自己的模式和品牌。培養(yǎng)了眾多喜歡學(xué)習(xí)漢語，熱愛中國文化的外國學(xué)生，也培訓(xùn)出了千余名漢語國際教育教師，對漢語國際教育事業(yè)產(chǎn)生了很大影響。筆者在2013年暑期參加了普北班四年級的教學(xué)工作，本文將以實際體驗和調(diào)查為依據(jù)展開介紹和討論，以期為國內(nèi)漢語國際教學(xué)工作者提供參考。

二、普北班模式介紹

李雁冰（1994）認為教學(xué)模式的定義是，在一定理論思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標而設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。汲傳波（2006）吸取教育理論界學(xué)者的研究成果，從教學(xué)模式的定義出發(fā)，認為一套教學(xué)模式應(yīng)該具備以下特點：整體性、理論性、簡明性、可操作性、創(chuàng)新性和明晰的目的性。普北班作為一個完善的中文暑期強化培訓(xùn)項目，無疑符合上述教學(xué)模式的定義。

（一）學(xué)生錄取和教師招聘

普北班面向全球各地招收學(xué)生，以美國在校大學(xué)生為主。作為北美最受歡迎的在華暑期中文培訓(xùn)項目，普北班面試競爭激烈，2013年的錄取比例約為2：1。被錄取的學(xué)生一般來自知名高校，已有一定的中文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)熱情高，抗壓能力強。學(xué)生一經(jīng)錄取，開班首日即須在《語言誓約》上簽字。誓約規(guī)定學(xué)生在北京學(xué)習(xí)期間，只得使用漢語，嚴禁使用母語。違反規(guī)定，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會受到嚴厲警告，甚至被取消學(xué)習(xí)資格。普北班的老師也禁止使用英文，偶爾單個單詞的解釋例外。嚴禁說英文，為學(xué)生提供浸入式的強化培訓(xùn)正是普北班的一大特色。

呂必松（1989）針對對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)問題進行了探討，提出了對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進行評判的幾條標準。漢語并非人人都可以教，漢語國際教育工作者自身的專業(yè)素質(zhì)以及崗前培訓(xùn)對于教學(xué)目標的達成起決定性作用。普北班對教師的選拔非常嚴格。選拔對象一般為中國高校的漢語國際教育在讀研究生或者博士生，也有來自美國等國家的對口專業(yè)研究生和漢語教師。面試需要在網(wǎng)上申請，分為網(wǎng)上面試和正式面試，淘汰比例較高。網(wǎng)上面試內(nèi)容涉及廣泛，一般和語法點教學(xué)相關(guān)，也涉及應(yīng)聘者的研究方向等等。正式面試會有簡單的英文測試和課堂教學(xué)展示。首批被錄取的教師在三月份與項目負責人有一次見面會，暫時定好各位教師的年級等其它事宜。6月份有為期一周的崗前培訓(xùn)。在崗前培訓(xùn)期間，也常有教師被淘汰或根據(jù)實際情況被調(diào)至不同年級的情況。一般來說，面試提前一年舉行，也就是說當年的面試是為了選拔第二年的教師。

（二）崗前培訓(xùn)

普北班由2～5年級四個年級組成。每個年級根據(jù)學(xué)生人數(shù)都配有1～2名普林斯頓大學(xué)教師作為帶隊老師。崗前培訓(xùn)第一天是全體教師培訓(xùn)，首先對各個年級情況和教學(xué)計劃做詳細介紹。之后就是課堂教學(xué)示范，普北班負責人周治平老師會親自演示。各個年級的帶隊老師也會分年級做演示，周老師負責點評和講解。最后是教師練習(xí)時間，由教師自愿或者被點名上臺做教學(xué)演示，由各位老師現(xiàn)場點評和糾正。

此后的幾天由各年級帶隊老師分年級展開教師培訓(xùn)。培訓(xùn)首先強調(diào)紀律，普北班特別重視準時。準時到崗，準時上下課，嚴禁遲到！培訓(xùn)全部以實戰(zhàn)為主，教材不分年級，保證教師接觸到各種教材，得到充分的鍛煉。培訓(xùn)包括備課和課上講解，帶隊老師會對教師展開全方位的培訓(xùn)。大到教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)劃，小到聲音、手勢，都有相應(yīng)的規(guī)范和要求。課堂教學(xué)的具體內(nèi)容會在“（四）教學(xué)法總結(jié)”部分繼續(xù)說明。

（三）課程設(shè)置

1.班級設(shè)置

普北班在20年的發(fā)展過程中，學(xué)生數(shù)量及師生比例在同類培訓(xùn)班中一直處于領(lǐng)先地位，學(xué)生數(shù)量最多時曾接近190人。2013年各年級學(xué)生、老師人數(shù)具體為：二年級學(xué)生63人，教師25人。三年級學(xué)生48人，教師28人。四年級學(xué)生18人，教師7人。五年級學(xué)生18人，教師7人。學(xué)生人數(shù)合計148人，教師人數(shù)合計69人。師生比例幾乎達到了驚人的2:1，這樣的配置可以保證每位同學(xué)都有充分的練習(xí)機會。普北班的課堂全面開放，只要在課前進入教室，并且不參與課堂，普北班歡迎旁聽者聽課。

2.課程設(shè)置

不同于國內(nèi)漢語國際教育的課程設(shè)置，普北班沒有細分口語、聽力、寫作、閱讀等分技能課程，只有綜合課一種。這就需要老師在上課過程中兼顧聽說讀寫的各個方面。周一到周五上午為綜合課，周一到周四下午是個別談話。周五下午是周考以及閱卷時間。

每天八點開始上課。上午的課程由語言知識課和操練討論課組成，各兩節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，每節(jié)課后休息10分鐘。所謂語言知識課的內(nèi)容主要是串講課文，講解重點生詞、語法點，使學(xué)生讀懂課文，掌握該課涉及的語言知識。值得注意的是，普北班是強化課程，兩個月的時間上完普林斯頓大學(xué)兩個學(xué)期的課程，學(xué)生可以獲得學(xué)分。時間短，強度高，因此要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)生詞，語言知識課用5分鐘做聽寫測驗，敦促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，保證教學(xué)目標順利達成。上午后兩節(jié)的操練討論課要緊密配合語言知識課，操練討論課教師根據(jù)學(xué)生在語言知識課上的反應(yīng)適當調(diào)整授課內(nèi)容，強化上兩節(jié)課中還沒有熟練應(yīng)用的知識點，設(shè)置好與課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論。操練討論課也會不定時讓學(xué)生做一些報告、角色扮演、辯論等活動。下午為一對一個別談話時間，每個學(xué)生有50分鐘時間，每位老師完成和三位同學(xué)的談話，內(nèi)容依學(xué)生情況而定，如果上午綜合課的課文仍有疑問，可以繼續(xù)處理課文。也可以根據(jù)學(xué)生要求討論他們感興趣的話題，在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生使用最近學(xué)過的新詞新句。周五下午為周考時間，學(xué)生按照老師提前給出的復(fù)習(xí)提綱準備考試。考完后老師立即批改，學(xué)生當天即可拿到試卷，在周末可以分析錯誤，改進學(xué)習(xí)方法。

每天晚上有兩小時的答疑時間，由老師輪流值班。同時每周有三次集體備課時間，全體老師在帶隊老師的帶領(lǐng)下，討論備課過程中的疑難問題，根據(jù)經(jīng)驗預(yù)測學(xué)生的各種反應(yīng)，為授課做好充分準備。

每周每位老師會與2～3位學(xué)生一起共進午餐，每周兩次，這被稱為“中文桌子”。“中文桌子”的目的在于讓學(xué)生在教師的幫助下，用漢語與中國人交流，達到交際目的（如點菜、買單等），從而提高口語交際能力。與此同時，也可以了解中國美食、餐桌禮儀等，師生之間也可加深了解。周六會安排景點游覽或者很有特色的文化活動，老師和學(xué)生可以自愿參加。

3.教材（以四年級為例）

主要教材為：《無所不談——現(xiàn)代漢語高級讀本》（周治平主編）和《文學(xué)與社會》，補充教材是一本關(guān)于中國經(jīng)典電影的匯編，里面收錄了7部電影的介紹和相關(guān)片段節(jié)選?！稛o所不談》中的內(nèi)容大部分來自《人民日報》，《文學(xué)與社會》選用的主要是魯迅、胡適、王力等名家的作品。

（四）教學(xué)法總結(jié)

1.板書

板書必須在課前完成。這一慣例要求教師必須做好充分的備課，也節(jié)約了時間，加快了課堂的節(jié)奏。對于語法點的描述，要求做到簡潔明了，鼓勵使用公式化表達，如板書“A，B，C無一不是”，這樣簡單的改進要比僅僅板書“無一不是”四個字要具體很多，也能讓學(xué)生更好地理解“無一不是”強調(diào)“多”的這一語義特點。

2.特別重視發(fā)音和糾音

尤其在前兩周，特別重視對錯音的糾正，讓學(xué)生意識到語音的重要性。在這一過程中，教師必須高度集中注意力，兼顧糾音與下面課程講解的銜接。

3.核心句領(lǐng)讀、點讀、齊唱

首先領(lǐng)讀課文的核心句，之后不按順序點名朗讀，同時穿插齊讀。在此過程中，手勢和“呢”的使用，起到了很重要的作用，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉常用的手勢，這樣在點讀和齊唱時可以節(jié)約大量時間，提高課堂效率。

4.語法的處理

趙金銘（2002）建議區(qū)分教學(xué)語法和語法教學(xué)。語法教學(xué)問題由于教學(xué)對象是第二語言學(xué)習(xí)者，長期以來一直是對外漢語教學(xué)中一個難題。普北班的原則是“藏而不露”，不直接去解釋語法點，而是通過大量例句來展示。這樣不僅避免了抽象的講解，而且也能避開在疑難語法上過多的糾纏。

5.提問式操練

通過設(shè)置問題營造一個語境，讓學(xué)生相對自然地說出所學(xué)的句子，這種操練方法可謂普北班的核心教學(xué)法。婁開陽，呂妍醒（2011）將此類方法細分為單純機械型與引導(dǎo)編碼型兩種。通過這種機械的操練，讓學(xué)生在短時間內(nèi)強化記憶；通過設(shè)計的語境，也可檢驗學(xué)生是否真正理解了句義。這種優(yōu)化設(shè)計出的上下文語境可以保證課堂高效運轉(zhuǎn)，不受其他語言點的干擾。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的實例：老師在抽象地講完一個詞的釋義后，就直接讓學(xué)生造句，結(jié)果往往是學(xué)生不知所措，浪費了寶貴的課堂時間。巧設(shè)語境提問這種操練方法充分利用了母語教學(xué)者語感的優(yōu)勢，用貼切的語境使學(xué)生說出目標句，避免了直接提問造成的時間浪費，值得國際漢語教育工作者學(xué)習(xí)借鑒。

三、普北班模式的改進余地

前文簡單介紹了普北班模式以及值得借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)點。作為一種不斷發(fā)展的模式，它難免也有需要改進之處。比如，對于機械化的操練，有時會出現(xiàn)學(xué)生雖然流利地說出了句子，但是并沒有完全明白句子含義的情況。又如，在高年級課本選材方面，選用了不少民國時期的名家名作，拓展了學(xué)生的視野，但這些文章中的有些詞句現(xiàn)在已經(jīng)很少使用。再如糾音的問題，尺度有時難以把握，重視糾音有可能會挫傷學(xué)生的積極性和勇氣，這也需要教師提前和學(xué)生做好溝通，對學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的觀察力和應(yīng)變能力。

四、結(jié)語

普北班走過了20年的發(fā)展之路，成功地培養(yǎng)了大批學(xué)生和對外漢語教育師資，在漢語國際教育界享有很好的聲譽。雖然普北班是一個短期強化培訓(xùn)項目，但是它的核心教學(xué)法卻可以復(fù)制到常規(guī)的教學(xué)實踐中。普北班特別重視語音和糾音，特別重視提問式操練，這些方法經(jīng)過實踐證明是非常有效的教學(xué)方法，值得漢語教育工作者學(xué)習(xí)和研究。

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