從微格分析看《〈史記〉選讀》教學內(nèi)容的設定與操作

《〈史記〉選讀》是一本體系完整、內(nèi)容豐富、蘊涵著深邃哲理的教材，是被廣泛使用的選修教材，是使用面最大、使用學校最多的一本選修教材，蘊涵著豐富的民族精神。在教學過程中，怎樣用好這本教材，通過怎樣的課程設置從而達到課程教學目標，是教師一直在思考的問題?！丁词酚洝颠x讀》教學任務重，教材的目標達成難度大。完成所有選文的教學內(nèi)容，沒有時間，也不現(xiàn)實，所以依據(jù)微格教學理論對《〈史記〉選讀》教學內(nèi)容和教學方式進行精簡和具化顯得尤為重要，這樣教學內(nèi)容才能具體而可操作。按特.愛倫的說法，微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，使師生有可能集中掌握某一特定的教學內(nèi)容和教學技能。下面，粗略從微格教學角度，談談《〈史記〉選讀》的具體教學內(nèi)容和課堂教學的操作方法。

一、設定具體的課程目標與教學內(nèi)容

要弄清楚選修與必修的關系，新課標規(guī)定了必修和選修的比重，必修課程占1.25學年，共10學分；而選修課程占1.75學年，14學分?？梢姡x修課程在整個課程中所占的比重是很大的，它不再是必修的補充或附庸。必修課是學生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學生發(fā)展的共性需要；而選修課則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發(fā)展。必修課具體，針對性強；選修課注重拓展，探究性強。因此，可以說，選修課在全面提高學生語文素養(yǎng)、開闊學生視野、引導創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面，承擔著舉足輕重的作用。選修是有差異的發(fā)展，是一部分在這方面有興趣的學生，來做好這方面的工作。選修是從必修來的，選修與必修有承接作用，必修與選修是繼承與鞏固、拓展與提高的關系。

因此，就《〈史記〉選讀》而言，可把借助工具書自主梳理鞏固文言知識、進一步提高文言文閱讀能力、積累文化常識作為《〈史記〉選讀》最核心的課程目標?？梢哉f，目的就是通過《〈史記〉選讀》這本選修教材，進一步提高學生的文言文閱讀能力。但《〈史記〉選讀》與必修一到必修五的文言教學又有所不同，通過《〈史記〉選讀》的學習，要幫助學生增強繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的自覺性與責任感，讓學生領悟古代文化的思想與藝術魅力，讓學生了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術成就。通過了解《史記》對中國史學和文學的深遠影響，陶冶學生的情操，提升學生的文化品位，養(yǎng)成學生獨立思考、大膽質疑、善于探究的良好的治學習慣。所以，《〈史記〉選讀》的第二個課程目標，就是理解把握作品內(nèi)容，讓學生知道本紀、表、書、世家、列傳各寫的什么內(nèi)容，從中汲取人生智慧。用現(xiàn)代觀念審視作品，認識其中的積極意義與歷史局限，拓展學生的文化視野。而第三個課程目標，就是采用多種教學方式，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

二、《〈史記〉選讀》日常教學的具體操作方法

《〈史記〉選讀》教學，強調(diào)的是一個實字，要實實在在地把文言文教好。具體做法就是讓學生先讀，誦讀是學習文言文行之有效的方法。清桐城派代表人物姚鼐強調(diào)因聲求氣，因聲求氣也是文言文的正宗教法。要求學生在誦讀過程中，找出疑難詞句，然后查閱工具書標注到課本上，把這作為《〈史記〉選讀》教學的重要任務來落實，這樣可以做到先學后教。因為選文篇幅長，不做到這一點，學生的學習效果就會大打折扣。然后明確每篇文章的重點詞句，要求學生作必要的詞句積累，這對學生文言閱讀的提高有很大的幫助。對于文中精采的片斷，要求學生背誦。

三、根據(jù)《〈史記〉選讀》選文的特點，對教學內(nèi)容精心作詳略安排

《〈史記〉選讀》的文章一般都篇幅較長，教學過程中要注意詳略安排。把課文分為兩類，一類是精讀課，一類是自讀課。一篇長的文章，其實可以分成若干段，有的段精讀，有的段略讀，有的段可以自讀。這樣，可以省出更多的時間，讓學生在關鍵問題上，有更多的提升，學到更多的東西。

四、注重引導學生探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思維能力

《〈史記〉選讀》選文內(nèi)涵豐富，教學中只有引導學生對文本進行探究，才能讓他們理解文本蘊涵的內(nèi)涵。教學《項羽本紀》時，引導學生對文本內(nèi)容進行探究。讓學生探究五個問題：垓下是個什么地方？虞姬是什么人？當時是什么情況？怎么就唱歌了？這些故事是誰告訴司馬遷的？這樣的探究，可以培養(yǎng)學生的想象力，通過探究可以使歷史的畫面變得鮮活，讓歷史人物活在學生心中，讓文本中刻畫的人物變得栩栩如生。