在探究學習中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

學生的創(chuàng)造力就像“種子”一樣，教育工作者只有科學地灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能使其生根、發(fā)芽、開花、結果。課堂教學中的探究活動為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，下面就在探究學習中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，談談幾點做法：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

人的活動都是在一定動機支配下進行的，一個人根據社會和個人發(fā)展的需要，產生某種創(chuàng)造動機而表現出來的創(chuàng)造意向和愿望就是創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力首先要激發(fā)動機。在探究活動中，教師應注重做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，是求知的先導。在探討新知識時，教師要善于為學生的探索提供可研究的素材，提出具有思考價值的問題，或設置帶有探索性的情境，引導學生自己發(fā)現問題，確定研究對象。只有這樣，學生才會產生強烈的求知欲，才會積極主動地獲取知識。

（2）培養(yǎng)學生的責任心、使命感。許多科學家都是為了祖國的富強和人類進步，才走上發(fā)明創(chuàng)造道路的。因此，在教學中要適時培養(yǎng)學生的責任心、使命感和愛國信念，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

（3）消除學生的懼怕心理，樹立自信心。在探究活動中，要讓學生意識到發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，并不是極少數人的天賦，凡是前人沒有想過、做過的事，如果你想到了、做到了就是發(fā)明創(chuàng)造。對于學生來說，通過探究而獲得新知識，或者在生活中遇到問題想辦法解決，都是一種創(chuàng)造活動。

二、鼓勵學生質疑問難，標新立異，增強問題意識

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在探索性活動中，教師在創(chuàng)設問題情境后，要盡量創(chuàng)造機會，讓學生通過動手操作、動腦思考提出問題，從而培養(yǎng)學生敢于向名家挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)框框挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們大膽質疑，積極發(fā)表不同的見解。

當然，要使學生敢于提出問題和質疑，必須創(chuàng)設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使師生之間保持平等融洽的良好關系，使每個學生都有心理上的安全感，在沒有精神壓力的情境下進行認知活動。為此，教師應注意以下幾點：善于以激勵的方式滿足學生的成就感，鼓勵學生大膽質疑，允許學生別出心裁，允許學生犯錯誤，批評學生時要講究藝術，注意聽取學生的意見，包括反對教師的意見等。

三、引導學生積極參與，主動探索，強化主體意識

在探究活動中，教師必須把學生放在主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生能夠按照自己的方法自由地探究，獨立地思考，鼓勵他們形成自己的看法，采用各種方法大膽闡明自己的觀點。凡是學生自己能探索出來的東西，絕不代替學生思考；凡是學生能獨立思考解決的問題，絕不給學生提示；當學生真正需要教師的幫助時，再及時指導。只有這樣，才能真正突出學生的主體地位，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

總之，每一位教師都應從自己的課堂教學做起，真正把學生看成“發(fā)展中的人”，而不是機械地接收知識的容器。讓學生在教師和他自己設計的問題情境中，逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造。只有在這種充滿活力與和諧氛圍的教學情境中，師生共同探究，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。