巧用質(zhì)疑 提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)，最主要的取決于是否會(huì)質(zhì)疑和解疑。凡有成就的人，都是善于質(zhì)疑和解疑的人。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著非常重要的作用，尤其是在語(yǔ)文課堂上，質(zhì)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著其他教學(xué)方式無(wú)可比擬的影響。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的主要途徑，正可謂“學(xué)起于思，思源于疑”。

課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑是非常重要的，它能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑可能是分散的、不定向的甚至是膚淺的，因此在質(zhì)疑上，要講究方法，因勢(shì)利導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，可注意以下幾點(diǎn)：

一、課前預(yù)習(xí)廣質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)階段，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要問(wèn)幾個(gè)“為什么”。做到這一點(diǎn)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是學(xué)生自己提出疑問(wèn)，更能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，能養(yǎng)成他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于一篇文章，學(xué)生在閱讀后因思考角度的不同，會(huì)產(chǎn)生許多不同的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽；教師不要怕散，而要用贊賞的態(tài)度、靈活的方法巧妙地把這些疑問(wèn)分類系統(tǒng)化，組織學(xué)生自己釋疑；讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，讓課堂充滿生命的活力，迸射出智慧的火花。

二、重難點(diǎn)處深質(zhì)疑

每篇文章都有它的重難點(diǎn)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在此處質(zhì)疑、釋疑，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，就會(huì)在積極的雙邊思維活動(dòng)中，高效地完成教學(xué)任務(wù)。如，白居易的《琵琶行》，課文的重點(diǎn)是塑造人物形象和描繪樂(lè)聲。在學(xué)生初步閱讀作品、理解詞句、了解詩(shī)歌主要內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)討論：①作者為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨？②作者是如何把抽象的不可捉摸的音樂(lè)描繪得具體可感的？學(xué)生通過(guò)再閱讀、思考、討論，會(huì)迅速理清作品的思路結(jié)構(gòu)，把握人物形象的特點(diǎn)、關(guān)系，理解詩(shī)歌的主題，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)音樂(lè)形象的高超技巧，從而提高他們的鑒賞能力，讓他們獲得美的藝術(shù)享受。

三、反常之處巧質(zhì)疑

課文內(nèi)容的反常之處，也是學(xué)生思維容易堵塞的地方，在此處設(shè)疑，不僅能夠使學(xué)生暢通思路，還能開(kāi)拓思維，加深理解。在這些反常之處，就要引導(dǎo)學(xué)生巧妙質(zhì)疑。如，《廉頗藺相如列傳》中有一句：“今臣至，大王見(jiàn)臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣?！痹鯓永斫狻耙詰蚺肌保窟@個(gè)句子有兩種斷法：以—戲弄臣；以戲—弄臣。第一種斷法的理解是“用來(lái)戲弄我”，表現(xiàn)了藺相如對(duì)秦王倨傲無(wú)禮的不滿；第二種斷法的理解是，“弄臣”是指秦王身邊的寵臣，“以戲”“弄臣”用來(lái)讓你身邊的寵臣把玩開(kāi)心。瞻前顧后可發(fā)現(xiàn)，第二種理解更符合藺相如廷斥秦王、不畏強(qiáng)暴的性格，又和下文相如“持璧睨柱”一脈相承。在反常處巧妙質(zhì)疑，往往能收到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的教學(xué)效果。

四、面對(duì)定論敢質(zhì)疑

孟子說(shuō)：“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。”教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，與作者或編者對(duì)話，對(duì)于已成定論的內(nèi)容也要敢于質(zhì)疑。如，課文里有些詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)、注釋等，有些是值得商榷的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都認(rèn)為教材是范本，是神圣不可侵犯的，在閱讀過(guò)程中往往不大注意挑毛病。如果教師能利用課本中的紕漏，啟發(fā)暗示學(xué)生科學(xué)地懷疑，勢(shì)必能增強(qiáng)他們自覺(jué)思考質(zhì)疑的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。此類質(zhì)疑有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生只有深入文章，才能提出問(wèn)題。即使學(xué)生提的問(wèn)題不很成熟，也不十分正確，教師也應(yīng)大力提倡，積極鼓勵(lì)。因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，是學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”深入課堂。重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。