方法得當，“舊枝”亦可發(fā)“新芽”

廣東這幾年的高考都要求考生關(guān)注社會，緊跟時代脈搏，作文不能用老素材，要用新素材。近年來，又不斷強調(diào)要加強課外閱讀，擴大學生知識面，這導致了語文教材作用被弱化，學生對教材中的課文閱讀興趣不大，甚至置之不理。對于山區(qū)中學的學生來說，這有著致命的影響。山區(qū)中學的學生社會接觸面窄，對社會的了解不多，閱讀條件匱乏，有時甚至連基本的閱讀條件都無法保證，這制約了他們積累寫作素材，以至于寫作時無法找到足夠的、有效可用的素材，就算寫作技巧很好，也是巧婦難為無米之炊。對他們而言，閱讀語文教材，就不僅僅只是熟悉教材內(nèi)容，更要從中積累足夠的寫作素材，彌補閱讀條件匱乏帶來的不利影響。從這個角度來說，語文教材不僅不應(yīng)該放棄，而且應(yīng)該加強閱讀指導，讓學生有意識地、積極地從教材中獲取寫作素材，只要方法得當，就算是“舊枝”，亦可長出“新芽”。因為大量的考場優(yōu)秀作文證明，只要教材相關(guān)素材使用得當，是可以斬獲高分的。

一、發(fā)散思考，逆向分析，舊例作新曲

教材里的素材多被指為老素材，指他們都是一些古老而顯得過時的人、事、箴言、警句等，寫作中運用他們，容易老生常談，被舊論及舊思維牽著走，所以無論是教師還是學生，都不會第一時間想到并運用他們。但是，運用時不妨獨辟蹊徑，推陳出新，運用發(fā)散思維，多方推敲，引導學生總結(jié)出多種立意角度，對比篩選，選出有新意的寫作角度，那么，教材中的老素材也可以煥發(fā)出“年輕”的氣息。

教材中涉及人物的篇章比較多，閱讀時，指導學生思考這些材料從哪些方面可以作為寫作素材，再做對比分析，看看哪一個更容易出彩。如，《廉頗藺相如列傳》，寫作文時可從以下方面運用：藺相如回避廉頗，選擇寬容比選擇反擊更顯出一個人力量的強大；國家利益高于一切，不能因為個人的利益而置國家利益于不顧；團結(jié)就是力量，要注意團結(jié)一切能團結(jié)的力量；廉頗負荊請罪，有錯就改是人的美德；選拔人才不能排資論輩，人才莫問出處；藺相如完璧歸趙，終顯英雄本色；等等。可以比較這五個角度，選其中之一，寫出有新意的作文。

二、分類歸納，關(guān)注細節(jié)，由厚變薄

高中教材中，有不少的歷史文化名人，如，孔子、孟子、莊子、屈原、司馬遷、陶淵明等，他們有很多值得后人景仰、學習的地方，對他們的學習理解，很容易陷進繁雜浩瀚的海洋中。其實，可以指導學生把教材中的素材分類整理歸納，比如，理想志向、恒心毅力、胸懷豁達、博愛情懷、仁義英勇、人格獨立等，再從每一類中找出各種代表人物或典型事件，挖掘其中的細節(jié)，確定它們的使用范疇。

分類歸納之后，可以利用寫讀后感的機會，通過賞析評價的方法，要求學生對包含某一特定素材的課文抒發(fā)自己的感想，說說自己的體會。寫作之前，教師要明確寫作的方向，把關(guān)注點定在對人物或是事件的討論上，要求學生寫出細節(jié)；然后，讓學生自由發(fā)揮，教師根據(jù)學生的反饋，對他們的理解加以疏導、歸類。這樣的賞析，只要求學生把心中所想所悟準確地表達出來，學生不但寫出了對教材中素材的理解，同時又加深了對教材中素材的印象。

三、求同存異，剪接組合，巧妙移植

語文教學的最終目的是讓學生能學以致用，可以指導學生在分類歸納整理后，找出不同類型或不同時期素材的異同點，寫作時剪接組合，巧妙移植。借助教材中的經(jīng)典事例，讓文章展示出深厚的文化底蘊，縱橫開闔，意境非凡。

語文教材里蘊涵著非常豐富的寫作素材，對于山區(qū)中學的學生來說，只要想用，那么，僅僅是高中三年的語文教材，就是用之不盡、取之不竭的寫作素材來源地了。在回歸教材、回歸生活的教學大背景下，只要注意閱讀方法的指導，發(fā)散思考，逆向分析，就一定能用好語文教材中的素材，彌補寫作素材貧乏、觀點陳舊的不足。