對外漢語的學習動機分析

摘 要：漢語學習效果受很多因素影響，動機是僅次于學能的第二大因素。已有研究中對于動機的分類，可以從經(jīng)典理論和獨立研究兩個角度區(qū)分。關(guān)于動機的測量工具，可以分為經(jīng)典測量工具和總結(jié)性量表兩大類。

關(guān)鍵詞：對外漢語；動機；學習效果

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-27--01

一、學習動機的分類

在對國外有關(guān)學習動機的經(jīng)典理論探討中，最常見的是加拿大學者加德納和蘭伯特提出的社會心理學理論，如秦曉峰（2009），沙吾提（2012），胡妹林（2011），白云（2012）等都采用這一分類方式。對學習動機的分類，應用廣泛的理論還有自我決定理論的分類，即內(nèi)部動機，外部動機和無動機，白云（2012），劉寧（2010），林芳萍（2011）和陳劍（2009）是從這一標準對動機進行的分類。劉寧（2010）詳細地論述了三者的定義及細分。對經(jīng)典理論應用的情況里，還出現(xiàn)了一種綜合化的傾向。沈亞麗（2008）和王茂（2012）將動機分成了五大類：融入型動機，工具型動機，外部動機，內(nèi)部動機，成就型動機。

有些學者對漢語學習者的動機結(jié)構(gòu)也有自己的見解，進行獨立的研究分類。付婷婷（2011）、沈亞麗（2008）王茂（2008）趙萍萍（2012）都舉出了不同于經(jīng)典的分類方法。付婷婷（2011）將留學生的漢語學習動機分成七個維度。在她的分析中，“對知識的了解和學習”、“取得成就”以及“無動機”與漢語學習情況有較高的相關(guān)。趙萍萍（2012）綜合前人的研究，提出動機的研究從八個因素入手。

總體上，本學科對于動機的結(jié)構(gòu)分析較多倚重既有理論的分解，而理論重構(gòu)不足，所以有些分類難免重疊或者分類不清。

二、學習動機的實驗方法和測量工具

學者對于學習動機所用的的實驗方法，多集中于問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。問卷調(diào)查是一種封閉式的結(jié)構(gòu)化的調(diào)查方法，收集的數(shù)據(jù)比較可靠，數(shù)據(jù)的編碼分析和解釋比較加單。但是不一定能調(diào)查處被試的所有信息，封閉性的問題也限制被試的選擇范圍，有可能使動機的某些數(shù)據(jù)受損。

調(diào)查問卷中所使用的測量工具，最常利用的國外的幾個經(jīng)典量表。沙吾提（2012）改編了AMTB量表，形成了調(diào)查問卷中的訪談問題。沈亞麗（2008），王茂（2012），李晨楠（2011），白云（2012）都應用了李克特的五度量表，將問卷問題從“完全或幾乎完全不符合”帶“完全或幾乎符合”分為五個維度。陳劍（2009）考慮到初中學生的判別能力，問卷只設(shè)計“非常同意、統(tǒng)一、不確定、完全不是”是種回答。沈亞麗（2008）在學習動機部分設(shè)置了17道題。她編制的問卷將策略分為四大類，共27個有關(guān)學習策略的題目。胡妹林（2011）利用的工具是向性檢查卡，該量表共50道測試題，每題作“是”、“否”或“不定”的回答。劉寧（2010）采用美國公開發(fā)表用于研究的大學生動機問卷（英文版）。學習動機問卷（Academic Motivation Scale-AMS）由Vallerand R. J. （1992）等人編制。

三、學習動機的相關(guān)影響因素

關(guān)于學習動機與相關(guān)因素的關(guān)系，主要有學習動機和學習效果的關(guān)系，學習動機和年齡的關(guān)系，學習動機和性別的關(guān)系等幾方面。

（一）學習動機和學習效果

加德納將動機分為融入型和工具型，并認為融入型動機對于第二語言學習者的影響是積極的。沙吾提（2012）發(fā)現(xiàn)，中亞漢語學習者的工具型動機明顯強于融合性動機，二者都和動機強度呈正相關(guān)。劉寧（2010）、付婷婷（2011）將學生漢語學習動機分成內(nèi)在動機、外在動機以及無動機三類，并劃分成七個維度?？偟膩碚f，漢語學習者的工具型動機更明顯一些，內(nèi)部動機與學習成績的關(guān)系更大，內(nèi)部動機越強，基本上學習成績越好。

（二）學習動機和年齡

在白云（2012）在對俄羅斯大學生漢語學習動機分析中，年齡大小對學習動機的形成有很大的影響。18-20歲的大學生的學習動機是“父母要我學”，外部動機對學習的影響更大。對年齡較大的學生而言，融入型的動機和工具型更明顯。沙吾提（2012）發(fā)現(xiàn)在動機取向方面，高年級學生融合動機取向強于低年級，而低年級學生工具型動機取向強于高年級，但二者之間差異不顯著。

（三）學習動機與性別

沙吾提（2012）的數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，在動機取向方面在平均值上，女生的工具型動機取向強于男生，融合型動機取向弱于男生，但是兩者之間差異不顯著。這個和之前多數(shù)調(diào)查結(jié)果是一樣的。在動機強度方面，女生的動機強度平均分高十男生，但是也沒有達到顯著水平，這個也和之前多數(shù)調(diào)查結(jié)果是一樣的。付婷婷（2011）的關(guān)于留學生的學習動機研究，發(fā)現(xiàn)留學生在性別上在漢語學習動機的問題上有很大差異，女生的動機相關(guān)維度平均數(shù)高于男生，成績明顯高于男生。白云（2012）的分析中指出，俄羅斯的漢語學習者里，男生的工具型學習動機比融入型學習動機的影響更強。

參考文獻：

[1]李晨楠. 對外漢語教學中的學生去動機化調(diào)查[D].復旦大學，2011.

[2]劉寧. 美國大學生學習漢語動機和學習成績相關(guān)性的研究[D].遼寧師范大學，2010.

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[4]秦曉峰. 動機在第二語言學習中的作用及其啟示[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009，03：341-343.

[51]沈亞麗. 來華留學生漢語學習動機與學習策略及其相關(guān)性研究[D].上海交通大學，2009.

[6]王茂. 泰國留學生漢語學習動機與學習策略研究[D].西南大學，2012.