淺述布魯納的發(fā)現(xiàn)法及對我國當(dāng)前課程改革的啟示

摘 要：布魯納在教學(xué)上主張“發(fā)現(xiàn)法”，目的在于幫助學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨立探索和索取知識的能力。布魯納認(rèn)為：“任何學(xué)科以一定的知識的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展階段的兒童?！卑l(fā)現(xiàn)式教學(xué)較好地滿足了新課程改革的需要，具有一定的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：布魯納；發(fā)現(xiàn)法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；課程改革

作者簡介：

1、楊小峻，女，1965年出生，籍貫：湖南長沙，西藏民族學(xué)院，民族教育，學(xué)歷碩士，職稱教授。

2、祖冰疇，女，1989年1月，湖南人，西藏民族學(xué)院2013級，研究生，教育學(xué)院，民族學(xué)專業(yè)民族教育方向。

[中圖分類號]： G642 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），美國心理學(xué)家和教育家，認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，他是將心理學(xué)原理運用于教育實踐的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。布魯納非常注重教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用，他認(rèn)為：教育應(yīng)促進兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，注重兒童的早期教育，要讓兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，而 “發(fā)現(xiàn)法”是教育兒童的主要手段。

一、發(fā)現(xiàn)法的產(chǎn)生背景

二戰(zhàn)后，美蘇進入“冷戰(zhàn)”時期。1957年，蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星升天，給美國帶來了強烈的震撼，面對人才培養(yǎng)難以適應(yīng)未來發(fā)展需要的現(xiàn)實，美國教育界開始反思其教育中存在的問題。為此，美國于1958年頒布了《國防教育法》，決定增加教育資金投入，培養(yǎng)科技人才。不久又召開了伍茲霍爾會議，討論中小學(xué)課程的改革問題。此外，20世紀(jì)以來，以杜威“兒童中心主義”為指導(dǎo)的美國教育，已積結(jié)了許多弊端，導(dǎo)致美國教育質(zhì)量下降。美國教育迫切需要通過改革來建立一種高質(zhì)量的、重智育的教育新體系。布魯納的教育理論在這種背景下應(yīng)運而生，在20世紀(jì)60年代初由布魯納主導(dǎo)的美國教育改革運動，提倡采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。雖然這場教育改革運動以最終失敗落幕，但是布魯納在課程改革中所提倡的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論卻被各國學(xué)者和教師的認(rèn)可，并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中。

二、發(fā)現(xiàn)法的內(nèi)涵

布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。準(zhǔn)確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)法”，對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方法，我們稱之為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；對教師而言則是一種教學(xué)方法，叫發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特征

1.注重學(xué)習(xí)過程

學(xué)生參與教學(xué)活動的同時也就是在參與生活，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不斷對已有的經(jīng)驗進行改造。布魯納強調(diào)，在教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究著，學(xué)習(xí)目的不是被動接受教師教授的知識，而是在實踐活動中運用已掌握的方法去解決問題。

2.注重培養(yǎng)直覺思維

直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，建立假設(shè)或假想的階段，主要是直覺思維的作用。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的，它一般多用圖像表征，而不是靠言語信息，所以教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化，讓學(xué)生試著做，邊做邊想，邊做邊發(fā)現(xiàn)。

3.注重引發(fā)內(nèi)在動機

在一般教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往很混亂，布魯納認(rèn)為，我們應(yīng)該致力于形成學(xué)生的內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)活動中，容易對某事物產(chǎn)生好奇心，進而激勵學(xué)生的求知欲，對探究未知的結(jié)果產(chǎn)生興趣。

4.強調(diào)信息提取

布魯納吸收了米勒（G.A.Miller）的觀點，認(rèn)為人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動進行信息加工，通過感知、領(lǐng)悟和推理進行知識歸類，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生在貯存信息之后，必須能在沒有外力幫助的情況下提取信息。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要步驟

在布魯納看來，教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、提供支持。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的大致步驟如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動要從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性。當(dāng)學(xué)生遇到新問題時，會在興趣的支配下產(chǎn)生強烈的求知欲和解決問題的動機，有利于學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題。

2.提出假設(shè)。教師要幫助學(xué)生對已有的相關(guān)材料進行分析，引導(dǎo)學(xué)生將其與自身已建構(gòu)的經(jīng)驗進行比較，提供解決問題的各種假設(shè)。

3.驗證結(jié)論，解決問題。教師要協(xié)助學(xué)生搜集可用于做結(jié)論的資料，組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終解決問題。

三、發(fā)現(xiàn)法對我國當(dāng)前課程改革的啟示

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的崛起、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識經(jīng)濟的到來，我國開始了新一輪的課程改革。此次改革在各方面都進行了許多創(chuàng)新，涉及教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等各個領(lǐng)域。布魯納認(rèn)為，如果教師只單單傳授教材的知識而學(xué)生一味地接受是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考、探索知識，只有這樣學(xué)生才能對知識有更深刻的掌握，最終達到對所學(xué)知識的靈活運用。發(fā)現(xiàn)法提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)和探索活動中，培養(yǎng)出學(xué)生對所學(xué)知識本身發(fā)自內(nèi)心的興趣愛好，讓學(xué)生學(xué)會組織記憶的材料，而不是死記硬背。將發(fā)現(xiàn)法運用于教學(xué)中，有利于學(xué)生記憶的保持，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。新課程改革側(cè)重于學(xué)生的終生發(fā)展著想和創(chuàng)造條件，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這也正是布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法所要達到的目標(biāo)中的一部分，學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，尋求未知的事情，也要用自己的頭腦親自獲得知識。

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