淺談當(dāng)代大學(xué)生的同一管理與差異管理

摘 要：在學(xué)生管理中，我們提出了一些要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采取各種量化考評(píng)，這是一種宏觀的、針對(duì)群體的、同一的管理；而聯(lián)系到學(xué)生個(gè)體的自身情況，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的管理方式，根據(jù)時(shí)間的推移，階段性目標(biāo)的完成，提出新的要求，不斷改變管理方式則體現(xiàn)了管理差異。只要將同一管理和差異管理合理地搭配，夯實(shí)同一管理的基礎(chǔ)，注重差異管理的深入就能真正實(shí)現(xiàn)管理到位，關(guān)心到位，引導(dǎo)到位。

關(guān)鍵詞：量化考評(píng)；管理差異；同一管理

作者簡(jiǎn)介：楊峽蓉（1985-），女，重慶人，碩士，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院思想政治輔導(dǎo)員，助教。

[中圖分類號(hào)]：G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-03--01

一、理念清晰、要求嚴(yán)明，同一管理是基礎(chǔ)

同一管理是不考慮客觀差異存在時(shí)的一種宏觀的、普遍的管理方式，在學(xué)生日常管理中應(yīng)用得比較廣泛（“同一”作為一個(gè)哲學(xué)概念的范疇，其含義為：相同；統(tǒng)一。與“差異”相對(duì)。我們可以將其理解為不考慮差異存在的普遍的管理）。

首先，針對(duì)學(xué)生整體的管理工作要體現(xiàn)方向性。學(xué)生的日常管理一般分為：思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為規(guī)范和能力培養(yǎng)四個(gè)方面，成長(zhǎng)、成才遞進(jìn)式的發(fā)展對(duì)大學(xué)生各個(gè)年級(jí)階段的以上四項(xiàng)內(nèi)容都提出了具體要求。因此，日常管理要貫穿培養(yǎng)要求的始終，切實(shí)將每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

第二，學(xué)生管理要體現(xiàn)管理者的風(fēng)格。新生入校以后最先接觸并且接觸的最多的就是輔導(dǎo)員，所以輔導(dǎo)員對(duì)其的影響力是潛移默化并且是不容小覷的。作為學(xué)生工作的管理者，輔導(dǎo)員面對(duì)自己的近兩百名學(xué)生，要突出自己的個(gè)性，在管理過(guò)程中顯示自己的風(fēng)格，與學(xué)生達(dá)成工作中的默契，既能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又能和學(xué)生打成一片，在管理工作中張弛有度，真正成為讓學(xué)生們既敬又愛(ài)的管理者和引路人。

第三，學(xué)生管理工作要思路清晰，體現(xiàn)原則性。具體要做以下四個(gè)方面：一是思想道德建設(shè)，分階段進(jìn)行“明確目標(biāo)、專心學(xué)習(xí)、成功擇業(yè)、敬業(yè)愛(ài)崗”等系列教育活動(dòng)；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，以各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)的建設(shè)；三是紀(jì)律建設(shè)，規(guī)范學(xué)生言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)信守時(shí)、道德懂禮；四是建立協(xié)調(diào)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，有效溝通，以理性、和諧的方式解決問(wèn)題，著力打造文明、安全、健康的學(xué)生社區(qū)。

二、注重個(gè)性、關(guān)心個(gè)體，差異管理助培養(yǎng)

首先，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生?！耙匀藶楸尽笔且环N價(jià)值觀，在學(xué)生管理工作中，“以人為本”也體現(xiàn)為一種方法論，它的立足點(diǎn)應(yīng)該是，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“它所追求的是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性，精神屬性的辯證統(tǒng)一。其基本要求就是把培養(yǎng)社會(huì)所要求的具有全面綜合素質(zhì)的”人“放在一切教育活動(dòng)的中心”。其過(guò)程應(yīng)該是激勵(lì)人、教育人，其目的應(yīng)該是升華人、提高人。因此，要將學(xué)生既看作是教育的對(duì)象又看作是教育的主體，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

其次，要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)以培養(yǎng)人才為中心，它的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)人，關(guān)心人的解放、人的完善、人的發(fā)展，在最廣泛的意義上塑造全面發(fā)展的人，促使受教育者在人格方面得到最充分的完善。學(xué)生工作在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生管理工作堅(jiān)持以人為本，就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和需求，關(guān)注學(xué)生的人格和權(quán)利，一切工作都要以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)、成才等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。

第三，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，而且這個(gè)年齡段的他們已經(jīng)趨向成熱了，對(duì)任何問(wèn)題都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不太容易接受外界的批評(píng)。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生狀況，為了便于分析，我們可以把學(xué)生分為如下幾類：

第一類：思想品德較好，既關(guān)心政治又努力學(xué)習(xí)，即所謂“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的學(xué)生。這部分學(xué)生多數(shù)為學(xué)生干部，對(duì)于這部分學(xué)生的管理，應(yīng)以指導(dǎo)為主，應(yīng)賦予他們更多的主動(dòng)權(quán)，給他們足夠的發(fā)展空間，為他們的成長(zhǎng)提供一切的有利條件。同時(shí)，注意加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和心理承受能力的訓(xùn)練。使他們不斷總結(jié)，不斷提高，積極面對(duì)自身缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)、工作中的壓力，有成績(jī)時(shí)不炫耀，不自滿，出錯(cuò)誤時(shí)不氣餒，不放棄，謙虛為人，踏實(shí)做事，勤奮學(xué)習(xí)。

第二類：在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，但不關(guān)心政治，不愿參加集體活動(dòng)。即所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生。對(duì)于他們的管理，學(xué)習(xí)上應(yīng)提供較為寬松的環(huán)境和良好的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)上去尋找共同話題，建立信任關(guān)系和良好的師生感情；在集體活動(dòng)方面，應(yīng)當(dāng)采取積極引導(dǎo)的管理模式，使其樹立參加集體活動(dòng)的榮譽(yù)感和自信心，明確集體活動(dòng)對(duì)提高自身綜合素質(zhì)的意義。

第三類：學(xué)習(xí)和參與集體活動(dòng)的積極性都一般的學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生，管理者應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的管理信念，采取多種措施，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到溫暖和體貼，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和參加集體活動(dòng)的熱情；同時(shí)應(yīng)多形式、多渠道進(jìn)行思想教育和集體主義教育，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第四類：為了混一張文憑而跨入大學(xué)校門的學(xué)生。這部分學(xué)生組織紀(jì)律性差，思想極不健康，缺乏最起碼的道德意識(shí)，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)。他們?nèi)藬?shù)雖少，但影響極大，對(duì)他們應(yīng)加大管理力度，及時(shí)與其家長(zhǎng)互通信息，加強(qiáng)信息了解，以教育為目的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

三、點(diǎn)面結(jié)合、 齊抓共管 ，管理到位保質(zhì)量

在做到同一管理的基礎(chǔ)上落實(shí)差異管理能讓學(xué)生們清楚管理者的管理思路，管理范疇，管理方法，明白管理者的良苦用心，讓學(xué)生們既從整體上認(rèn)識(shí)管理者行事風(fēng)格，清楚其原則性和整體要求，又從個(gè)體的接觸上了解管理者的關(guān)心、細(xì)心和耐心，從而對(duì)管理者有一個(gè)更加全面、更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，管理者通過(guò)同一管理和差異管理也能更加深入學(xué)生群體，了解學(xué)生情況。只有管理者和被管理者之間增進(jìn)了了解，建立了互信的良好關(guān)系，管理工作才能更好地實(shí)施，也才能保證管理工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王運(yùn)濤.學(xué)生管理要少“管”多“理”.（2009-03-09 19：30） 【2010-10-25】http：//www.chinavalue.net/Article/Archive/2009/3/9/163729.html

[2]溫玉珊 .高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新之思考。（ 09-12-24 09：03：00 ）【2010-10-25】

http：//www.studa.net/gaodeng/091224/09033989.html