轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化腳步的加快，英語(yǔ)教育也必須順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行相應(yīng)的改革，英語(yǔ)教學(xué)要嚴(yán)格貫徹國(guó)家教育部門相關(guān)課改規(guī)定，要更加注重學(xué)生自身英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)以及英語(yǔ)專業(yè)之間的教學(xué)差異已經(jīng)阻礙了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系的發(fā)展，也不再符合我當(dāng)下社會(huì)的要求。因此新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行一定程度的變革，本文僅就轉(zhuǎn)型期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要特征進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)型期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)型時(shí)期；特征和對(duì)策

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-03--01

1、轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征

1.1大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)的界限日漸模糊

就轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》分析可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等大部分教學(xué)要求均與英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要求相類似，如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量要達(dá)到3500至4500的要求，并且其教學(xué)目標(biāo)主要是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力”，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握量的要求為4500左右，所以與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)并沒有突出其教學(xué)要求的特色，大學(xué)英語(yǔ)課程要求與英語(yǔ)專業(yè)的界限變得日漸模糊。從我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求分析，當(dāng)下各方面英語(yǔ)教學(xué)開展的主要目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以不同的課程內(nèi)容并不會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的差異與改變。此外，造成大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)界限模糊的原因還在于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)基本相同，并且畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也趨于均衡發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)界限變得模糊。

1.2基礎(chǔ)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中的地位降低

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，有力帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)人才的需求，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才要求的日漸提高，大學(xué)英語(yǔ)教育的重心逐漸從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移到了實(shí)用英語(yǔ)教育，如經(jīng)濟(jì)交際用語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)等。學(xué)校將過多的教學(xué)精力放在了學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)中，這使教師在開展教學(xué)時(shí)也弱化了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種教學(xué)趨勢(shì)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的成為了選修教學(xué)課程。學(xué)校為更多滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求，將基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的課時(shí)和內(nèi)容進(jìn)行了大量壓縮，取而代之的是更多的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這一發(fā)展趨勢(shì)使得基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)逐漸失去了其在大學(xué)英語(yǔ)教育中的地位，并逐漸被市場(chǎng)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)所替代。

1.3多元化教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向

高校教育的多元化發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)下我國(guó)大學(xué)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，在這一發(fā)展背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐步實(shí)現(xiàn)了向多元化發(fā)展的轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過程中，大學(xué)英語(yǔ)教育設(shè)立了學(xué)分制要求，并且在傳統(tǒng)筆試答題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了聽力及口語(yǔ)考核手段，使得英語(yǔ)教學(xué)的開展更具人性化和切實(shí)性。在當(dāng)下科技進(jìn)步的有力推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型也融入了更多的教學(xué)形式，如影視欣賞教學(xué)，聽說教程，PPT教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，多種創(chuàng)新形式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)減少了教師的面授時(shí)間，將更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配給了學(xué)生，這極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更具針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

2、轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究

2.1強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)

轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)要改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)兼顧的模式，從這個(gè)角度來說，勢(shì)必要在教學(xué)中體現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn)，也就是所謂的個(gè)性化教學(xué)。由于我國(guó)各地學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也不完全一樣。比如在英語(yǔ)考試中的聽力要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來制定考試標(biāo)準(zhǔn)，并且大學(xué)中不同專業(yè)也要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能滿足轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)教學(xué)多樣化的要求。各個(gè)大學(xué)要根據(jù)學(xué)校中英語(yǔ)師資水平以及學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平來制定針對(duì)性教學(xué)方法。如果英語(yǔ)教學(xué)水平比較高的學(xué)校，可以利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)主要教學(xué)，并且盡量給學(xué)生較多的自由時(shí)間來進(jìn)行自學(xué)，教師要靈活處理教學(xué)方式，可以多利用第二課堂來展開教學(xué)，利用現(xiàn)代通信軟件比如微信等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的同時(shí)還能增進(jìn)師生之間的交流。

2.2強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以事先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些貼近生活的話題以供學(xué)生們進(jìn)行討論，這樣與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的話題能夠引起學(xué)生討論的興趣，促使學(xué)生開口說話，口語(yǔ)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說非常重要，有一個(gè)良好的語(yǔ)感能夠減輕許多學(xué)習(xí)外語(yǔ)的壓力，并且語(yǔ)感能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，在口語(yǔ)表達(dá)中有時(shí)候雖然不懂該利用哪種句型進(jìn)行表達(dá)，但是卻能夠憑借英語(yǔ)語(yǔ)感準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，口語(yǔ)語(yǔ)感的提高，對(duì)于學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞也有很大的幫助，許多英語(yǔ)單詞不用再靠死記硬背，而是通過語(yǔ)感和對(duì)音標(biāo)的掌握，來推測(cè)出英語(yǔ)單詞的寫法。還可以通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，拓展第二課堂的內(nèi)容。

2.3改革我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制

當(dāng)下社會(huì)需要的大學(xué)英語(yǔ)人才是專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)型的復(fù)合人才，這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要互相輔助，要改變高中英語(yǔ)教學(xué)只為高考服務(wù)的現(xiàn)狀，使高中英語(yǔ)教學(xué)真正變成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一課。同時(shí)，創(chuàng)新我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師要注意及時(shí)的更新自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平和能力，完成我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)要求。

總結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)在國(guó)際上有著重要的語(yǔ)言地位，也是我國(guó)第二語(yǔ)種教學(xué)中的主要內(nèi)容，隨著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)正經(jīng)歷關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，因此我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型期的內(nèi)涵和變革核心，及時(shí)的完善自己的教學(xué)手段，總結(jié)出合適轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段，提高轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，完成大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)目標(biāo)，提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

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