探討英美概況教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新英美概況改革空間

摘 要：英美概況作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選修課程，其地位與功能沒(méi)有得到足夠的重視，本文首先提出英美概況的課堂現(xiàn)狀，并分析其成因。最后引入探討創(chuàng)新型教改模式，并分析其可行性。

關(guān)鍵詞：英美概況；課堂現(xiàn)狀；創(chuàng)新型模式；可行性研究

作者簡(jiǎn)介：陳艷，女，漢族，1983年3月出生，山東臨沂人，任教于山東協(xié)和學(xué)院，助教。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-03--02

一.英美概況在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科課堂的現(xiàn)狀及成因

21世紀(jì)的教育是全面的教育、國(guó)際化的教育，在這一國(guó)際化的浪潮當(dāng)中，跨文化的通識(shí)教育成為主流趨勢(shì)。因此，了解西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗的叢書(shū)也應(yīng)運(yùn)而生。因此，英美概況類(lèi)叢書(shū)也相應(yīng)地占據(jù)了市場(chǎng)。英美概況主要介紹英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家歷史、文化、教育、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教以及生活習(xí)慣等基本情況。

筆者在講授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生的英美概況課程中，接觸到如下幾套教材：英美概況新增訂本（主編：來(lái)安方）、英美文化基礎(chǔ)教程（主編：朱永濤）、英美概況新編本（主編：陳治剛）、新編英美概況（主編：許魯之）、英美概況（主編：張奎武）。

在講授的過(guò)程中，筆者對(duì)這一系列教材做了幾點(diǎn)歸納：

第一， 教材覆蓋范圍大，涵蓋英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、愛(ài)爾蘭等，編輯過(guò)程中，涉及的內(nèi)容也很廣泛，從政治到經(jīng)濟(jì)，從歷史到宗教，從娛樂(lè)到風(fēng)俗，從經(jīng)濟(jì)背景到商務(wù)禮儀，一一列舉。這就出現(xiàn)了大而全，但是重點(diǎn)不突出的矛盾。作者的本意是為學(xué)生打開(kāi)一扇解英美國(guó)家的全貌的窗口，對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有利，無(wú)奈教材理論性太強(qiáng)，因此學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。再者，考慮到高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，短時(shí)間內(nèi)很難系統(tǒng)地掌握西方國(guó)家的基本概況.有的教材標(biāo)明：專(zhuān)供高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用教材，但學(xué)習(xí)起來(lái)，和本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用教材大同小異.造成的結(jié)果是，動(dòng)力不足，壓力有余.本學(xué)期我校采用河南人民出版社的英美概況新增訂版教材（主編：來(lái)安方），在對(duì)教材進(jìn)行了一定的了解后，邀請(qǐng)商務(wù)英語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查人數(shù)為30人，對(duì)教材滿(mǎn)意，能了解每節(jié)課內(nèi)容80%及以上的同學(xué)有9人，滿(mǎn)意度占調(diào)查總數(shù)的30%；對(duì)教材不太滿(mǎn)意，但是通過(guò)教輔材料能了解每節(jié)課內(nèi)容50%以上的同學(xué)有13人，滿(mǎn)意度占調(diào)查總數(shù)的43.3%；對(duì)教材沒(méi)什么興趣，每節(jié)課后只能了解課文內(nèi)容的30%-40%，甚至對(duì)寬泛難懂的教材有些抵觸情緒的同學(xué)有8人，滿(mǎn)意度占調(diào)查總數(shù)的26.7%。高職教育最突出的是“職業(yè)”二字，一切工作圍繞這一主題，教材編寫(xiě)也應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)模式的捆綁，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。

第二，關(guān)于語(yǔ)言編排。有的教材采用全英文編排模式，通篇沒(méi)有一個(gè)漢字，比如河南人民出版社的英美概況叢書(shū)；有的教材采用全中文的編排模式，通篇不見(jiàn)幾個(gè)英文，比如上海外語(yǔ)教育出版社的英美概況叢書(shū).說(shuō)到語(yǔ)言編排問(wèn)題，筆者對(duì)此深思熟慮，得出以下結(jié)論：一方面，世界上50%以上的報(bào)刊雜志是以英語(yǔ)為載體的，全英文教材有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，浸泡在這樣一個(gè)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)熟悉英語(yǔ)，以致英美國(guó)家文化環(huán)境都極為利。倘若學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，配備這樣的教材，無(wú)異于如虎添翼。另一方面，通篇英語(yǔ)教材的受眾若是高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生，由于單詞多，句子長(zhǎng)，學(xué)生容易望洋興嘆，好好的一篇英美概況成了分門(mén)別類(lèi)的word study.與此同時(shí)，各種各樣的教學(xué)方法在這里也無(wú)計(jì)可施，教師很可能為完成教學(xué)進(jìn)度不得已采用“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法。作者編輯此書(shū)的初衷是讓學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的基本情況有深入而透徹的了解，如果語(yǔ)言艱深而晦澀，這一初衷很可能就演變成單詞的學(xué)習(xí)或者長(zhǎng)句的翻譯，對(duì)其本質(zhì)與精髓則是深深忽略了。筆者認(rèn)為，面對(duì)高職高專(zhuān)類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英美概況教材的選擇可以適當(dāng)靈活。比如，可以選擇一套理論知識(shí)與趣味體驗(yàn)相結(jié)合，交際性和文化性相呼應(yīng)，內(nèi)容涉及西方國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀，每一章節(jié)后有配套練習(xí)。遺憾的是，此類(lèi)教材在市場(chǎng)上并不多見(jiàn)，甚至可以說(shuō)沒(méi)有。因此，同時(shí)使用兩種教材成為替補(bǔ)方案，可鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)使用河南人民出版社的英美概況和外研社出版社的英美概況，一英一漢，這種結(jié)合既可以使學(xué)生全面了解英美文化，又能啟發(fā)其對(duì)跨文化現(xiàn)象的思考和創(chuàng)新。

第三，關(guān)于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)與心態(tài)。我國(guó)的應(yīng)試教育使得學(xué)生對(duì)于任何課程都抱著一種“及格萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的心態(tài)。大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了解英美國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣等內(nèi)容的重要性，但考試仍然學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，至于真正深入到這門(mén)課程當(dāng)中去、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的品格與能力，則退居其次?？傊荚囀菍W(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。再者，英美概況作為選修課程，它的地位也遭到一定程度的“排擠”。有些老師認(rèn)為，諸如英美概況類(lèi)的選修課應(yīng)該讓位給高級(jí)英語(yǔ)或英語(yǔ)閱讀等專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生不明就里，容易盲從，以學(xué)分為導(dǎo)向的前提下就容易附和這一說(shuō)法，導(dǎo)致從心態(tài)上對(duì)這門(mén)課程缺乏足夠的重視。另外，有些教材上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間滯后，比如來(lái)安方版的這本教材，有些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)竟然能追溯到1996年，有些甚至更早。學(xué)生看到這樣的數(shù)據(jù)時(shí)，很難信任教材，乃至不信任老師，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程更加困難?；谂c時(shí)俱進(jìn)的思想，筆者呼吁教材編寫(xiě)人員應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，再版教材時(shí)應(yīng)及時(shí)更新數(shù)據(jù)，增補(bǔ)新內(nèi)容，給學(xué)生留出足夠的思考空間。

二、現(xiàn)階段英美概況的教學(xué)改革嘗試

關(guān)于英美概況的教學(xué)改革，已有專(zhuān)業(yè)人士對(duì)此做出過(guò)深入淺出的探討，像多媒體教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法、差異教學(xué)法、評(píng)價(jià)教學(xué)法、情境教學(xué)法、課外活動(dòng)教學(xué)法等等。筆者從師生的心理認(rèn)知角度，倡導(dǎo)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、注重綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美概況課程的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)心態(tài)，從根本上發(fā)掘?qū)W生潛能，通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，各司其職，各負(fù)其責(zé)，創(chuàng)造寬嚴(yán)有度、溫馨和諧的教學(xué)氛圍。知識(shí)無(wú)疆界，我們不妨把管理學(xué)方面的激勵(lì)機(jī)制引入英美概況的教學(xué)。師生關(guān)系既像團(tuán)隊(duì)之間的上下級(jí)關(guān)系，又像家庭之間父母與子女的親子關(guān)系。教師既是課堂的倡導(dǎo)者，又是課程的實(shí)施者。課堂過(guò)程的充盈豐富，與師生的和諧配合密不可分。鑒于高職高專(zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師要注重培養(yǎng)并尊重學(xué)生個(gè)性，放大其優(yōu)點(diǎn)，弱化其缺點(diǎn)，對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)為主，既注重培養(yǎng)興趣，又不脫離課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出真誠(chéng)、靈活的應(yīng)對(duì)。教師在講授過(guò)程中通常會(huì)利用多媒體，以此來(lái)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英美國(guó)家不同時(shí)期、不同階段的歷史及現(xiàn)狀。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作多媒體，在制作過(guò)程中，一方面，學(xué)生能夠綜合章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)；另一方面，師生角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生負(fù)責(zé)某一章節(jié)的講授，教師課后對(duì)其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能使學(xué)生體會(huì)到教師授課過(guò)程的辛苦，加深師生感情。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)本班學(xué)生制作了英美國(guó)家主要情況的Powerpoint，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)立一二三等獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)此熱情度很高，不僅按時(shí)完成任務(wù)，質(zhì)量與內(nèi)容也同樣令人滿(mǎn)意。這一積極效果延伸到日后的教學(xué)當(dāng)中，課堂環(huán)境十分融洽，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也鼓勵(lì)了教師日后教學(xué)過(guò)程的大膽嘗試。

第二，引入支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）方法，把復(fù)雜的課程章節(jié)具體化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考。支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。國(guó)家的起源、經(jīng)濟(jì)的興衰、歷史的延伸、政治的變革、文化的繁榮，這些主題從表面上很好理解，但是其內(nèi)在的原因往往比較復(fù)雜，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的同時(shí)，圍繞課程主題，建立概念框架（搭腳手架），如提出一個(gè)主題：亨利二世的改革。通過(guò)這個(gè)“階梯”，將學(xué)生引入的具體的問(wèn)題當(dāng)中（進(jìn)入情境），如改革的背景、原因、途徑、影響等。接下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，教師在此過(guò)程中予以啟發(fā)、幫助，最初的引導(dǎo)和幫助多一些，以后逐漸減少，最后達(dá)到放手讓學(xué)生自主解決，脫離教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生登著“腳手架”一步一步向上攀登（獨(dú)立探索）。協(xié)作學(xué)習(xí)的能力在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，將班級(jí)人數(shù)按興趣自主組合，大家集思廣益，鼓勵(lì)新觀(guān)點(diǎn)、甚至自相矛盾的觀(guān)點(diǎn)提出。小組討論后，每個(gè)小組派一名代表作presentation和conclusion，達(dá)到全面掌握知識(shí)內(nèi)容，最終完成對(duì)章節(jié)內(nèi)容的意義建構(gòu)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是效果評(píng)價(jià)學(xué)生需要對(duì)自己的小團(tuán)隊(duì)作評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，對(duì)協(xié)作過(guò)程中做出重要貢獻(xiàn)的同學(xué)予以表彰，相互評(píng)價(jià)并衡量結(jié)論是否萬(wàn)成了對(duì)所學(xué)章節(jié)的意義建構(gòu)。

第三，采納功能意念法（Functional Appproach）。瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰（J﹒Piager）提出了發(fā)揮語(yǔ)言（外語(yǔ)）的功能作用的教學(xué)法，被稱(chēng)為功能意念法。這種方法以學(xué)生需要為導(dǎo)向，內(nèi)容決定形式。首先，從靜態(tài)角度透析英美文化的差異性。有個(gè)諺語(yǔ)叫“揮金如土”，我們根據(jù)字面意思，經(jīng)常譯為“spend money like soil”，而比較地道的譯法則是“spend money like water”。究其原因，這就與作者所處的時(shí)代背景息息相關(guān)。在英美概況的學(xué)習(xí)中，政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、宗教等因素能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言規(guī)律，從而達(dá)到站在英美文化意識(shí)的角度來(lái)思考的目的，這恰恰是中國(guó)學(xué)生需要精進(jìn)的地方。其次，從動(dòng)態(tài)角度實(shí)現(xiàn)跨文化交流。在授課過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容引入Flash動(dòng)畫(huà)、視頻、電影、電視劇節(jié)選等，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課方式，純正的英語(yǔ)母語(yǔ)發(fā)音、歷史人物、事件的經(jīng)典演繹，能夠在學(xué)生心目中留下極為深刻的印象，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。總之，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、欣賞能力以及品味的養(yǎng)成，一舉多得，不妨放手大膽嘗試。

三.結(jié)語(yǔ)

教師是教學(xué)過(guò)程的倡導(dǎo)者，學(xué)生是接受者。然而，二者的角色并非一成不變。筆者在英美概況的課堂上，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，收到了顯著的效果。然而，將目光停留在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不夠的，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)法、支架教學(xué)法以及功能意念法的引，為學(xué)生創(chuàng)造了更加逼真、立體的教學(xué)環(huán)境。誠(chéng)然，通過(guò)這門(mén)課程培養(yǎng)學(xué)生交流合作、自主創(chuàng)新，只是一個(gè)開(kāi)端，學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展才是目的。愿吸收更多的有效方法用于英美概況的實(shí)踐教學(xué)中，不斷反思不足、更新觀(guān)念，與課程、與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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