英語(yǔ)思維僵化的思考與對(duì)策

摘 要：本文從第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律出發(fā)，探討當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，指出思維僵化是諸多問(wèn)題的主因。只有改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式，才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著正確的方向發(fā)展，并從根本上提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；思維僵化；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：周仲?gòu)?qiáng)（1973-3），男，湖北武漢人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大英部，從事教學(xué)法和翻譯方向的研究。

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-03--02

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)當(dāng)作一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)講授和學(xué)習(xí)，而且，全國(guó)范圍內(nèi)，在近期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，更是大學(xué)英語(yǔ)分割成大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)二門(mén)課進(jìn)行教學(xué)。所有這些做法的目的是：要求學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言形式有準(zhǔn)確的把握，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)義的理解。

這樣的教學(xué)思維模式鼓勵(lì)對(duì)語(yǔ)言信息輸入的結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)和記憶，而忽視了語(yǔ)義的產(chǎn)生、思想的交流和文化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這樣的教學(xué)模式在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初、中級(jí)階段是必需的，但如果一直延續(xù)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，即，大學(xué)英語(yǔ)，包括本科生及研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，該模式則弊端較多。因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式忽略了語(yǔ)言產(chǎn)生的規(guī)律和特征，忽視了學(xué)生已經(jīng)生成的母語(yǔ)的各項(xiàng)交流技能和理解能力，從而在根本上削弱了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

1.語(yǔ)言習(xí)得的常見(jiàn)問(wèn)題和原因

筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常為眾所周知的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種常見(jiàn)問(wèn)題所困擾：大部分本科及研究生無(wú)法自如地運(yùn)用聽(tīng)力和口語(yǔ)等技能進(jìn)行交流，是為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”；在閱讀過(guò)程中常常運(yùn)用的只是簡(jiǎn)單地閱讀句中熟悉的詞匯，進(jìn)而進(jìn)行模糊理解；在寫(xiě)作過(guò)程中，則是英語(yǔ)詞匯的簡(jiǎn)單堆砌，或是在初學(xué)階段所記憶某些英語(yǔ)句子的重復(fù)使用，在測(cè)試和寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)大量重復(fù)句，重復(fù)詞的現(xiàn)象。

面對(duì)諸多問(wèn)題，找出其深層次原因是非常必要的。

1.1思維的局限性

在人類思維發(fā)展的過(guò)程中，模仿性學(xué)習(xí)和創(chuàng)

造性學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程。在語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段，強(qiáng)迫式教學(xué)符合人腦的發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)對(duì)象儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素材和語(yǔ)言規(guī)律，完成了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，為下一階段，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段奠定了基礎(chǔ)。但是，強(qiáng)迫式教學(xué)的弊端也是顯而易見(jiàn)的。在一定程度上，它限制了思維能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)對(duì)象只能夠使用已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言素材，難以完成新的交流任務(wù)（communicative objective），例如：在作者任教的班級(jí)中，幾乎全部大一新生都能夠在第一時(shí)間說(shuō)出，“How are you？”，或“How are you doing？”等交流過(guò)程中的常見(jiàn)句，卻無(wú)法表達(dá)例如“你的父母都好嗎？”，或“你的小孩沒(méi)事了吧？”等同樣常見(jiàn)的句子，即使語(yǔ)言能力稍強(qiáng)的學(xué)生表達(dá)的，也是簡(jiǎn)單地復(fù)制已知語(yǔ)句，“How about your parents？” 或“How about your children？”，而不是“How are your parents？”。語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段的強(qiáng)迫式教學(xué)對(duì)于思維的限制可見(jiàn)一斑。

1.2英語(yǔ)測(cè)試的限制力

在我國(guó)，語(yǔ)言的測(cè)試一般基于各級(jí)教學(xué)大綱。測(cè)試的目的在于檢測(cè)教學(xué)雙方是否完成了大綱上規(guī)定的各項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，例如：對(duì)某個(gè)句型和單詞的掌握，而不是基于無(wú)限語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)語(yǔ)言要素的合理表達(dá)。在幾乎所有的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試中，多項(xiàng)選擇客觀題仍然占極大的比例。學(xué)生在這種測(cè)試中進(jìn)行的是單向思考，理解揣摩作者的寫(xiě)作意圖，并在有限的答案里選擇。長(zhǎng)期的，大量的單向式測(cè)試進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言要素的簡(jiǎn)單掌握，即：拼寫(xiě)，搭配以及在單一語(yǔ)境下的語(yǔ)義。卻也進(jìn)一步弱化了學(xué)生主動(dòng)性思維的能力，即：語(yǔ)句在不同語(yǔ)境下的使用，以及不同語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律。測(cè)試設(shè)置中少量的主觀表達(dá)也因?yàn)楦鞣N因素的影響，其測(cè)試效果難盡如人意。在高考中添加了口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容，但是，由于各地經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的差異性，以及口語(yǔ)測(cè)試對(duì)測(cè)試軟硬件的要求，使得口語(yǔ)測(cè)試往往流于形式，所采用的測(cè)試方式一般情況下還是測(cè)試者嚴(yán)格根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，要求被測(cè)試者按照教材的對(duì)應(yīng)內(nèi)容回答，如果與教材答案不相符，則給與負(fù)評(píng)分。至于寫(xiě)作，更是由老師制定所謂“寫(xiě)作模版”，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布所謂的“寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)句型及用詞”，學(xué)生實(shí)際上并不是利用思維，對(duì)于某一主題進(jìn)行主動(dòng)性創(chuàng)造，而是憑借簡(jiǎn)單記憶，進(jìn)行重復(fù)性活動(dòng)。所以，測(cè)試的范圍和模式在一定程度上導(dǎo)致了“千篇一律”。

此外，占我國(guó)在校大學(xué)生大多數(shù)的理工類學(xué)生，其專業(yè)要求的“準(zhǔn)確”和“客觀”思維模式，也部分地造成了語(yǔ)言的呆板和重復(fù)。

2. 反思與對(duì)策

2.1 豐富語(yǔ)言的思維模式

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)的要求體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的主動(dòng)性，但是，如何體現(xiàn)教學(xué)改革的思路，如何達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，在全國(guó)范圍內(nèi)，還沒(méi)有統(tǒng)一的實(shí)施辦法。在剛剛?cè)雽W(xué)的2013級(jí)新生的作文和口語(yǔ)測(cè)試中，前文所述的問(wèn)題仍然大量存在。

筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)古語(yǔ)中 “言由心生”，可以有效地解釋教學(xué)中的各種問(wèn)題。此處的“心”指的就是思維，思維一定是先于語(yǔ)言而產(chǎn)生。也就是說(shuō)，對(duì)于一個(gè)生理和心理趨于成熟的大學(xué)生而言，首先要改善的，是其思維能力，然后才能推動(dòng)語(yǔ)言能力的提高。例如：See you later. “稍后見(jiàn)，過(guò)會(huì)見(jiàn)，或者再見(jiàn)”。這是一句常見(jiàn)的告別用語(yǔ)，大部分學(xué)生已經(jīng)非常熟練地掌握了其適用語(yǔ)境。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)該分析在這個(gè)句中，“l(fā)ater”一詞表示的首先不僅僅是“待會(huì)，過(guò)會(huì)”等漢語(yǔ)意義，而恰恰相反，它表明的是更為重要的句法特點(diǎn)，即時(shí)間狀語(yǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法過(guò)程應(yīng)該是：表象-抽象-表象，以此循環(huán)。在掌握這個(gè)單句之后，筆者任教的班級(jí)中，學(xué)生們均能快速準(zhǔn)確地表達(dá)例如：明年見(jiàn)-See you next year，下個(gè)月再見(jiàn)-See you next month，甚至是“四年后巴西見(jiàn)-See you in Brazil in four years”等新的句子。也就是說(shuō)，在告訴學(xué)生們?cè)摼錆h語(yǔ)對(duì)應(yīng)的意義的同時(shí)，也要闡述該句各個(gè)成分的漢語(yǔ)語(yǔ)法抽象意義，然后各個(gè)部分對(duì)應(yīng)的相似語(yǔ)言要素，就會(huì)形成學(xué)生思維中語(yǔ)句的抽象功能。面對(duì)新的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，才可以準(zhǔn)確的完成新的交流目標(biāo)。

2.2 進(jìn)一步完善測(cè)試項(xiàng)目

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，因此教學(xué)中的各種測(cè)試也應(yīng)從交際角度出發(fā)去測(cè)量學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用；其次，測(cè)試手段應(yīng)該與教學(xué)法改革相適應(yīng)。近年來(lái)，許多院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)均不同程度地采用了主動(dòng)式教學(xué)法，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。這樣，就需要在測(cè)試中設(shè)置相應(yīng)的題目進(jìn)行檢測(cè)。例如：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)測(cè)試中，分別增加了段落漢譯英；在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)網(wǎng)考中，增加了語(yǔ)音交流等主觀題型，而摒棄了長(zhǎng)期使用的客觀題型，如：語(yǔ)法和詞匯選擇填空，完形填空等。這些新題型的設(shè)置有效地調(diào)動(dòng)了教學(xué)的積極性，使教學(xué)有了一個(gè)大型的檢測(cè)平臺(tái)。最近的題型變化正是反映了教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間規(guī)律的重視。改變了以往重視從英語(yǔ)到漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，變成兩種語(yǔ)言同等的測(cè)試比率。尤其是已經(jīng)出現(xiàn)的段落翻譯，涉及到我國(guó)歷史，文化和社會(huì)等方面。學(xué)生們要想準(zhǔn)確地完成翻譯，必須會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)上述方面的信息積累。在語(yǔ)言上，對(duì)于母語(yǔ)的規(guī)律總結(jié)也將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。最終，語(yǔ)言測(cè)試的目的不僅是考察外語(yǔ)的交流能力，也會(huì)間接地測(cè)試學(xué)生的母語(yǔ)交流能力。令人欣喜的是，已經(jīng)有部分省市宣布增加高考語(yǔ)文的分值，此舉也再一次表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，主觀性測(cè)試項(xiàng)目的增加能夠有效地改善教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)客觀性的問(wèn)題。

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