基礎(chǔ)教育國際交流與合作過程中存在的誤解、問題和解決方案

伴隨著全球化的大趨勢，我國基礎(chǔ)教育的國際交流與合作需求不斷升溫，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章明確指出：“將擴大教育開放，通過‘引進來’和‘走出去’，雙管齊下，加強國際交流與合作，提高中國教育國際化水平，提升中國教育的國際地位、影響力和競爭力，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才……”既然基礎(chǔ)教育國際交流與合作已經(jīng)成為必然趨勢，如何開展國際交流與合作成為教育工作者的重要研究課題。本文針對我國基礎(chǔ)教育國際交流與合作過程中普遍存在的誤解和問題進行了分析，并以北京市八一中學與北美高等教育基礎(chǔ)課程指導中心的合作為例，提出了可以借鑒的解決方案，希望能與相關(guān)教育工作者共同探討。

一、 基礎(chǔ)教育國際化過程中的六個誤解

（一）教育國際交流與合作就是出國留學培訓和接收外國學生來華學習

這是一種很普遍的誤解，并導致了大量高中出國班的誕生。事實上，一個學校出國留學學生的人數(shù)、外籍留學生人數(shù)只是反映該校教育國際化程度的一個方面，而更為重要的是這些工作為學校的國際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法的不足并使之得以改善；學生能否通過對這些課程的學習真正適應(yīng)不同國家的學習生活，并帶動全校學生加深國際理解。

（二）教育國際交流與合作就是引進國外課程

實現(xiàn)教育國際交流與合作單純靠引進一種國外課程是遠遠不夠的。任何一個課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學生群體。此外，不同的課程體系對師資力量、教學方法和教學評估方法有不同的要求，不認真分析教學目標、自身教學能力和學生升學發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學成果是必然的，這幾年的高中國際班已經(jīng)由此導致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢。只有真正的用國際化視野來把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國際交流與合作。

（三）教育國際交流與合作中所提倡的教學模式會導致學生高考成績下降

這源于大家對中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育認識的慣性。中國傳統(tǒng)的教育模式是被動的灌輸模式，大多數(shù)的測評是考察學生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國新課標建設(shè)的深入推進，測評方式也在悄然變革，國際教育中倡導的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國的教學評估。對于中國學生來說，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國際教育模式，其差別在于對應(yīng)試能力或者學習能力和解決問題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名?！眲t已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢。

（四）教育國際化的目的是獲得國際認證和創(chuàng)造學校品牌

出于功利目的，有些人認為學校獲得的國際認證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢，學校得到的政府和社會的支持也就越多。但是，辦學者如果將獲得國際認證、創(chuàng)造學校品牌作為學校國際化的目的，容易導致學校一味迎合國際機構(gòu)的衡量標準，而不注重這種認證對學校的益處，進而影響學校和學生的長期發(fā)展。近來，更有一些國內(nèi)中介機構(gòu)為高中設(shè)立了沒有內(nèi)涵、沒有標準的所謂世界名校聯(lián)盟認證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學才是真正的國際教育

中外合作辦學是教育國際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學從教材、教學方法到教學理念，甚至連教師都來自國外，其優(yōu)勢在于學生可以不出國門就接受純正的國外教育，同時帶動全校的國際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學對教學成本、教師素質(zhì)、學生素質(zhì)、甚至家長素質(zhì)都有較高要求，這是一個城市在經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展到一定高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達到高標準，則中外合作辦學有很大風險，即使成功地舉辦了一個合作辦學項目，也不見得就能為全校國際交流與合作帶來福利。事實上，教育國際交流與合作是一個廣闊的舞臺，國際理解教育、國際化素質(zhì)教育、國際化教學方法改進、國際化師資團隊建設(shè)、國際教育資源引進等等，都是實施教育國際化的重要措施。

（六）只有外教才能實現(xiàn)國際教育

也有人認為“只有外教才能實現(xiàn)國際教育”。誠然，外教更加適應(yīng)和理解國際化教育方式，能夠更好地實現(xiàn)國際課程，但是國際教育不僅僅是全盤引進國外課程，而是要在實際教學中進行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國學生實際情況、能夠發(fā)揮中外教學各自優(yōu)勢的教育方式。一些中國的優(yōu)秀教師在經(jīng)過專業(yè)培訓之后，由于更加了解中國學生，他們的教學效果往往優(yōu)于外教。

澄清了以上幾個誤解，開展教育國際交流與合作的方法就相對清晰了。教育國際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理念和教育方式的國際化：運用國際先進的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學習資源和教學、管理模式，讓學生在生動有趣的感官經(jīng)歷和對任務(wù)的研究實踐過程中訓練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實力，成為擁有國際視野、多國文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時代需求且兼具中國情懷的世界性人才。然而，這一進程中也遇到了幾個問題。

二、基礎(chǔ)教育國際化過程中的四個問題

（一）教學經(jīng)費不足導致無力引進高素質(zhì)教學專家和教學資源

教育經(jīng)費投入不足是我國長期以來存在的問題，而收取高額學費又會加重學生的家庭負擔。經(jīng)費不足導致學校在引進高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國際教學資源時受到很大的限制。學校缺乏完善的外教聘請、考核機制，經(jīng)費不足容易造成聘請的外國專家素質(zhì)不高。另外，國際課程的學習資料價格相對較高，經(jīng)費不足會影響教學資源的引進，往往導致教育國際交流與合作成為走過場。

（二）學校的國際教育負責人及教師對國際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學校的國際教育負責人或老師是在教育國際交流與合作的大背景下臨時受命，并不具備對國際教育資源的鑒別和搜集能力，面對廣袤的國際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時由于時間限制，挑選的課程無法與學校的教學實際相結(jié)合，容易造成資源的浪費。另外，各學校單獨行動，到國外考察耗費巨大，也加重了教育國際交流與合作的經(jīng)費負擔，導致國際教育最終難以實現(xiàn)。

（三）學校從事國際教育的教師亟待培訓提高，以實現(xiàn)真正的國際化教學

教師是教育活動的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國際教育的教學質(zhì)量。目前大部分學校還缺乏對從事國際教育的教師的專業(yè)培訓。如果只是要求老師按照國際教育的要求授課，卻不能進行系統(tǒng)的培訓和指導，教學效果可想而知。大部分教師接受的是中國的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國際化教育難免會遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費大量時間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓，幫助教師真正理解什么是教育國際交流與合作、怎樣在教學中實現(xiàn)兼具中國教育本質(zhì)的教育國際化。

（四）缺乏專業(yè)人士對有意出國留學的學生進行升學指導

目前大部分學校并沒有專職人員為有出國留學意愿的學生進行升學指導，導致學生需要花高額費用找留學中介機構(gòu)進行升學規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學生家庭的經(jīng)濟負擔，另一方面，很多留學中介在海外升學指導上并不專業(yè)，容易誤導學生。因此，學校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師為學生進行升學指導和提供咨詢服務(wù)非常必要。

正如胡錦濤同志在“清華大學建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學體系的核心。北京市八一中學和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國教科文組織倡導的“四個學會”理論為基礎(chǔ)，在美國哈佛大學教育研究院“多元智能理論”和“美國青少年核心能力標準（CCSS）”指導下研發(fā)的“國際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動教育國際交流與合作的成功嘗試，為以上問題提供了解決方案。

三、 解決方案：國際多元素質(zhì)教育課堂

建設(shè)——以信息化帶動教育國際化

“國際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開發(fā)學生的多元智能，采用多維度訓練、多感官參與的教學思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學生實現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國際多元素質(zhì)教育示范校標準認證、國際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國際多元素質(zhì)訓練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動、國內(nèi)外教育交流活動、出國留學學術(shù)準備及適應(yīng)性訓練、海外升學指導、國際化師資培訓、家長課堂等綜合性國際多元素質(zhì)教育解決方案。

“國際多元素質(zhì)課堂”采用多媒體教學資源配合中外教師結(jié)合授課的方式，主要包括：實用外語課堂、獨立研究課堂、批判性思維課堂、國際理解專家講座、國際化主題活動、師生國際交流、教師國際化教學等課程模塊，配合北美高等教育基礎(chǔ)課程指導中心（UFEIC）線上課程資源，從教學內(nèi)容、教學形式等多角度真正幫助學校實現(xiàn)教育國際化。

“國際多元素質(zhì)教育課堂”是該教育體系的配套設(shè)施，集國際化、現(xiàn)代化與信息化特色于一體，注重互動性并激發(fā)學生的學習主動性和參與熱情的體驗型場館。場館設(shè)有圖書閱覽和信息查詢功能區(qū)、多媒體視聽功能區(qū)、活動休閑功能區(qū)、咨詢功能區(qū)、展覽功能區(qū)。數(shù)字化教學資源的廣泛使用，能夠有效的配合多元素質(zhì)課堂的教學，極大拓展了教學空間和時間，有助于建立和完善教師與學生新的評價方式，將對教育教學方式產(chǎn)生相當大的影響。

“國際多元素質(zhì)教育課堂”很好地解決了教育資源選擇、課程設(shè)置、教師培訓和出國留學學生升學指導、教學成本過高等問題。通過對學生領(lǐng)導力、探究學習能力、批判思維能力等多元智能的系統(tǒng)開發(fā)，彌補了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷。由于該體系采用整體規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計，極大的節(jié)省了科研經(jīng)費和教育經(jīng)費，能夠?qū)崿F(xiàn)用最低的花費達到較好的國際化教學效果，使學校普通班學生廣泛參與國際教育成為現(xiàn)實，從客觀上起到了促進教育均衡發(fā)展的作用。

編輯 潘雅