美國通識教育課程模式的比較及其啟示

摘 要：文理學(xué)院是美國本科教育的楷模，其通識教育課程模式主要有知識分布模式、能力導(dǎo)向模式和綜合要求模式。通過案例研究，三種模式的共同點是都十分重視能力培養(yǎng)和包含跨學(xué)科的課程，而且各有優(yōu)缺點。我國高校應(yīng)該借鑒綜合要求模式，從知識、能力和素質(zhì)等方面統(tǒng)一設(shè)計通識教育課程。

關(guān)鍵詞：美國；文理學(xué)院；通識教育；課程模式

通識教育是美國大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)與特色，其理念來源于博雅教育思想。文理學(xué)院（Liberal Arts College）是美國高等教育的一個重要類型，秉承博雅教育理念，堅持以本科教育為主的小規(guī)模辦學(xué)的學(xué)院模式，在美國高層次研究型人才培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用，是美國本科教育的楷模，其通識教育更能體現(xiàn)博雅教育的精華。在通識教育課程設(shè)置上，文理學(xué)院主要有知識分布模式、能力導(dǎo)向模式、綜合要求模式、經(jīng)典名著模式和自由選修模式等，其中經(jīng)典名著模式和自由選修模式是圣約翰學(xué)院和阿姆赫斯特學(xué)院等少數(shù)學(xué)院堅持的傳統(tǒng)模式，而大多數(shù)文理學(xué)院采取的是知識分布模式、能力導(dǎo)向模式和綜合要求模式三種通識教育課程模式。因此，選取三所有代表性的文理學(xué)院進(jìn)行個案研究，并進(jìn)行比較分析，將對我國通識教育課程設(shè)置具有重要借鑒意義。

一、三種通識教育課程模式的案例研究

（一）斯沃斯莫爾學(xué)院的知識分布模式

斯沃斯莫爾學(xué)院（Swarthmore College）是美國排名前三名的文理學(xué)院，其通識教育課程設(shè)置采取的是知識分布模式，是指主要從學(xué)科知識領(lǐng)域的角度，對學(xué)生選課涉及的范圍提出要求，保證學(xué)生知識的廣度。斯沃斯莫爾學(xué)院將課程分為三大類：一是人文科學(xué)類，包括藝術(shù)、古典文學(xué)、英語文學(xué)、現(xiàn)代語言和文學(xué)、音樂和舞蹈、哲學(xué)、宗教和戲劇等；二是自然科學(xué)和工程學(xué)類，包括生物、化學(xué)和生物化學(xué)、計算機科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、物理和天文學(xué)、心理學(xué)的實驗課程等；三是社會科學(xué)類，包括古代歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、歷史、語言學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)的非實驗課程、社會學(xué)和人類學(xué)等。

斯沃斯莫爾學(xué)院對學(xué)生選課提出“分布要求”（Distribution Requirements），主要包括以下幾個方面。第一， 學(xué)生畢業(yè)前在專業(yè)課程之外必須至少修完20學(xué)分。由于學(xué)院要求學(xué)生畢業(yè)至少修完32學(xué)分，因此專業(yè)課程以外的學(xué)分大約占到總學(xué)分的62.5%；第二，學(xué)生在人文科學(xué)類、自然科學(xué)和工程學(xué)類、社會科學(xué)類三大類課程中至少都應(yīng)選修完3學(xué)分。學(xué)校建議學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中每類課程至少修完2學(xué)分；第三，選修的課程至少分布在兩個不同院系；第四，至少修完3門寫作課程，且這3門寫作課程必須至少分布在兩大類課程。學(xué)校建議學(xué)生在前兩年修完2門寫作課程；第五，修完1門自然科學(xué)和工程學(xué)的實驗課。另外，學(xué)校建議所有新生都選修一門新生研討課。近年來，學(xué)校對“分布要求”做過一些修改，但是核心內(nèi)容一直沒有改變，主要變化是減少了對寫作等限選課程的要求。對于2008級以前的學(xué)生，要求滿足所在年級的“基本分布課程”（Primary Distribution Courses）或?qū)懽髡n程的要求，其中2005級以前應(yīng)選修6門，2006級為5門，2007級為4門，對于2008級之后的學(xué)生，要求選修3門寫作課程和1門自然科學(xué)和工程學(xué)的實驗課。

（二）波莫納學(xué)院的能力導(dǎo)向模式

波莫納學(xué)院（Pomona College）是一所根植于博雅教育傳統(tǒng)理念的文理學(xué)院，在美國文理學(xué)院的排名中名列前茅，其通識教育課程設(shè)置在較長一段時間采取能力導(dǎo)向模式個，該模式是指以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為著眼點，將課程與訓(xùn)練學(xué)生的某一種能力掛鉤，體現(xiàn)了以心智訓(xùn)練說為基礎(chǔ)的博雅教育傳統(tǒng)理念。波莫納學(xué)院強調(diào)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)；要求學(xué)生必須選修兩門以上以訓(xùn)練寫作能力為目的和一門以上以訓(xùn)練表達(dá)能力為目的的課程，選修從科學(xué)方法到視覺藝術(shù)等10種具體能力的10類課程，選修“批判性質(zhì)詢討論課”。

1. 寫作能力和口語表達(dá)能力的課程

波莫納學(xué)院要求學(xué)生選修兩門以上符合“訓(xùn)練學(xué)生寫作能力”要求的課程和一門以上“訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力”的課程。學(xué)校認(rèn)定的“訓(xùn)練學(xué)生寫作能力”的課程至少要求學(xué)生完成25頁的寫作任務(wù)及各種改寫任務(wù)?！坝?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力”的課程要求學(xué)生進(jìn)行正式的演講，并得到任課教師的認(rèn)真評價；每個學(xué)生至少進(jìn)行20分鐘的正式演講的討論課才符合這類課程的要求。訓(xùn)練學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力的課程必須經(jīng)過學(xué)院的教授會認(rèn)定。學(xué)院每個學(xué)期都會在網(wǎng)上課程列表上公布這些課程，并鼓勵學(xué)生在較短的時間內(nèi)達(dá)到這些要求，也歡迎學(xué)生選修更多這方面的課程。

2.訓(xùn)練感知、分析和交流能力的課程

波莫納學(xué)院將感知、分析和交流能力細(xì)分為10類具體的能力，要求學(xué)生從訓(xùn)練這10種具體能力的課程中各選修一門，并且規(guī)定學(xué)生選擇這10類課程時，在同一個院系不能超過3門。各院系的課程列表會對符合這10類要求的課程進(jìn)行標(biāo)注。這10類能力包括：批判地閱讀文獻(xiàn)，了解和運用科學(xué)研究的方法，理解和運用形式邏輯，理解和分析數(shù)據(jù)，批判地分析原創(chuàng)性的藝術(shù)，演繹或者創(chuàng)作原創(chuàng)性的藝術(shù)，探究和了解人類的行為，探究和理解歷史和文化，比較和對比現(xiàn)代的各種文化，批判地思考各種價值與理性。

3.批判性質(zhì)詢討論課

“批判性質(zhì)詢討論課”是為一年級學(xué)生開設(shè)的核心課程，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，以某一跨學(xué)科的主題為中心，每學(xué)期至少有25個主題供學(xué)生選擇。這些討論課旨在訓(xùn)練學(xué)生的思考、閱讀、推理、總結(jié)、表達(dá)等各種能力。開設(shè)某個主題討論課的教師通常是固定的。討論課引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑已有的事實和理論，并要求學(xué)生用語言和書面進(jìn)行清晰的表達(dá)。所有新生在入學(xué)前的暑假都會提前收到討論課主題的一份名單，然后做出選擇。這些討論課被認(rèn)定是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和感知、分析或交流的能力的課程。

近年來，波莫納學(xué)院對通識教育課程設(shè)置的改革具有與知識分布模式相結(jié)合的趨勢，課程的分類綜合考慮能力培養(yǎng)和知識廣度，調(diào)整為“創(chuàng)造性的表達(dá)，社會機構(gòu)和人類行為，歷史、價值、道德和文化研究，物理和生物等科學(xué)，數(shù)學(xué)推理”5大類，強調(diào)大部分通識教育課程都應(yīng)具有跨學(xué)科性質(zhì)和注重能力培養(yǎng)。

（三）路德學(xué)院的綜合要求模式

路德學(xué)院（Luther College）是1861年由路德宗福音派信義會創(chuàng)辦的私立文理學(xué)院，在美國文理學(xué)院排名中排在100名左右，其通識教育課程設(shè)置采取綜合要求模式，即緊緊圍繞學(xué)校在知識、能力和價值觀三方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生選修課程提出綜合的要求，以保證學(xué)生課程計劃具有一定的廣度和系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)與價值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生推理、交流能力和批判性思維。近年來，通識教育課程的三方面要求也有一定變化，主要體現(xiàn)在給予學(xué)生更多的選擇和更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面。

1.知識的廣度

路德學(xué)院要求學(xué)生選修的課程必須涵蓋三個方面。一是自然科學(xué)類：必須選修兩門自然科學(xué)類的課程，其中一門必須是實驗課。自然科學(xué)課程的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、整合各種意見并做出系統(tǒng)評價的能力、定量思維的能力、決策和解決問題的能力、查找相關(guān)材料的能力、批判地分析材料和整合信息的能力。二是社會科學(xué)類：必須選修兩門社會科學(xué)類的課程。社會科學(xué)課程的目標(biāo)是拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和批判性思維能力，增強學(xué)生閱讀理解和鑒賞各種資料的能力，促使學(xué)生反思和探討當(dāng)今人類所面臨的各種倫理上的挑戰(zhàn)。三是文學(xué)藝術(shù)類：必須選修兩門文學(xué)藝術(shù)類的課程，其中一門可以是以參與演出的形式。文學(xué)藝術(shù)課程的目標(biāo)是擴(kuò)大知識的廣度，培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣和豐富學(xué)生的生活。

2.能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

路德學(xué)院要求學(xué)生選修的課程涉及七個方面的能力，包括跨文化的視野、歷史分析能力、定量推理能力、道德判斷能力、寫作能力、口頭表達(dá)和演講能力和研究能力等。這些課程與滿足其他要求的課程或者專業(yè)課程可以是交叉的，也就是說，學(xué)生選修的滿足知識和價值觀方面要求的課程或者專業(yè)課程可以同時滿足能力方面的要求，但是必須涵蓋培養(yǎng)以上七個方面能力的課程。

3.價值觀的養(yǎng)成

路德學(xué)院要求所有新生都必須選修派迪亞（Paideia）Ⅰ?！芭傻蟻啞惫畔ＥD語的“教育”，既指正式和非正式的學(xué)習(xí)，又指共同的學(xué)習(xí)中形成的文化和智慧。派迪亞Ⅰ是所有一年級學(xué)生必須選修的兩個學(xué)期的課程，與波莫納學(xué)院的“批判性質(zhì)詢討論課”相似，課程內(nèi)容以西方文明、全球文明的交流和美國的多元文化為中心。學(xué)生每周將參加一個共同的演講，然后進(jìn)行三次小組討論。授課教師包括英語系和歷史系的所有教師，以及其他院系的部分教師。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解人類歷史上在知識、藝術(shù)和社會上的主要成就、失敗和挑戰(zhàn)；理解不同歷史階段和不同文化背景下的社會和人類的多樣性；培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交流能力。

路德學(xué)院還規(guī)定學(xué)生必須選修兩門宗教課程，其中一門是圣經(jīng)研讀課，另一門是宗教方面的課程。圣經(jīng)研讀課是選修其他宗教課程的先修課程。宗教課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，拓寬學(xué)生知識的廣度，加深對基督教及其他宗教信仰和傳統(tǒng)的理解。

二、三種通識教育課程模式的比較及啟示

（一）三種通識教育課程模式的比較

三種通識教育課程模式的共同點是，重視寫作等能力的培養(yǎng)，強調(diào)跨學(xué)科課程。博雅教育理念強調(diào)教育的目的不僅是知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。因此，這三種模式都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和口頭表達(dá)能力，其中能力導(dǎo)向模式和綜合要求模式則直接對學(xué)生的能力建構(gòu)提出了要求，而知識分布模式雖然沒有直接提出能力的要求，但具體到每門課程也十分強調(diào)能力的培養(yǎng)。這三種模式都要求或者建議學(xué)生選修跨學(xué)科的研討課，尤其是能力導(dǎo)向模式的波莫納學(xué)院要求大多數(shù)課程都是跨學(xué)科的。

三種通識教育模式各具優(yōu)點和缺點，這也是同一所學(xué)院在不同時期會采用或者融合不同的通識教育課程模式的原因。知識分布模式是比較直接的傳統(tǒng)模式，容易操作，但可能造成學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)比較零碎；能力導(dǎo)向模式最直接體現(xiàn)通識教育的目的，但是對課程質(zhì)量的要求比較高，學(xué)生和教師的素質(zhì)也是影響課程效果的關(guān)鍵，因此具體運作和長時間堅持的難度較大；綜合要求模式對學(xué)生的要求比較系統(tǒng)，但是對學(xué)生的限制比較多，有些要求會流于形式。

（二）對我國通識教育課程模式的啟示

目前，我國高校的通識教育課程主要由公共必修課程和文化素質(zhì)選修課程組成，因此更接近于綜合要求模式，但是存在許多問題。因此，對于我國通識教育課程設(shè)置，提出三點建議：一是借鑒綜合要求模式，將公共必修課程和文化素質(zhì)選修課程相融合，統(tǒng)一設(shè)計通識教育課程，不同高?？梢愿鶕?jù)自身情況在知識分布或者能力導(dǎo)向上有所側(cè)重；二是加強能力方面的考量，尤其對于較高水平的學(xué)校，應(yīng)該從能力建構(gòu)上統(tǒng)一設(shè)計通識教育課程或者在通識教育課程設(shè)計中加入能力方面的要求；三是加強跨學(xué)科的通識教育課程的建設(shè)，比如新生研討課等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swarthmore College Bulletin 2013-2014[EB/OL].http：//www.swarthmore.edu/Documents/academics/swarthmore_catalog_2013-2014.pdf， 2013-11-02.

[2]2013-2014 Pomona College Catalog [EB/OL].http：//catalog.pomona.edu/， 2013-11-03.

[3]Luther College Catalog 2013-14 [EB/OL]. http：//www.luther.edu/catalog/， 2013-11-05.

編輯 王俊烽