菲律賓強(qiáng)化基礎(chǔ)教育法探析

摘 要：作為唯一一個(gè)實(shí)施10年制基礎(chǔ)教育的亞洲國家，菲律賓開始對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，并實(shí)施K-12計(jì)劃。2013年，阿基諾三世總統(tǒng)簽署《2013強(qiáng)化基礎(chǔ)教育法》，菲律賓開始實(shí)施K-12計(jì)劃。K-12計(jì)劃具有加強(qiáng)早期幼兒教育，建立與學(xué)習(xí)者相關(guān)的課程體系，確保學(xué)習(xí)過程的完整嚴(yán)密，通過母語建立熟悉的知識(shí)脈絡(luò)，教育承接學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的整體發(fā)展等特征。在實(shí)施與管理過程中，K-12計(jì)劃不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升起到了一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：菲律賓；強(qiáng)化基礎(chǔ)教育法；K-12

2013年5月15日，菲律賓總統(tǒng)阿基諾三世簽署了《2013強(qiáng)化基礎(chǔ)教育法》，實(shí)施“K-12計(jì)劃”（Kindergarten to Grade 12 Program）。該法重新調(diào)整了菲律賓基礎(chǔ)教育的年限，使其與全球教育標(biāo)準(zhǔn)保持平衡。菲律賓教育部表示，當(dāng)今是菲律賓實(shí)施K-12計(jì)劃，解決基礎(chǔ)教育面臨的一系列問題的最佳時(shí)期。[1]

《2013強(qiáng)化基礎(chǔ)教育法》規(guī)定，學(xué)生在接受高等教育之前，必須強(qiáng)制接受1年幼兒教育和12年基礎(chǔ)教育（1～6年級(jí)為小學(xué)階段，7～10年級(jí)為初中階段，11～12年級(jí)為高中階段）。菲律賓將在2016年全面實(shí)施K-12計(jì)劃。2012-2013學(xué)年， 30所公、私立學(xué)校的1年級(jí)和7年級(jí)開始開展K-12課程；2013-2014學(xué)年，K-12課程將被引入2年級(jí)和8年級(jí)。[2] [3]

一、實(shí)施背景

在實(shí)施K-12基礎(chǔ)教育體制之前，菲律賓是唯一一個(gè)實(shí)施10年制基礎(chǔ)教育的亞洲國家，包括6年小學(xué)教育和4年初中教育。學(xué)生的平均入學(xué)年齡為6歲，私立學(xué)校學(xué)生最早入學(xué)年齡是3歲。2009-2010學(xué)年，6年級(jí)學(xué)生的國家學(xué)業(yè)成就測試（National Achievement Test）通過率為69.21%，8年級(jí)學(xué)生的通過率僅為46.38%。

2013年初始，菲律賓教育部就開始大力倡導(dǎo)K-12計(jì)劃。阿基諾三世將過去10年制基礎(chǔ)教育比喻為“強(qiáng)制進(jìn)食”（force-feeding）。10年的時(shí)間不足以讓學(xué)生們消化基礎(chǔ)知識(shí)，“信息沒有按照應(yīng)該的樣子深入加工，課文也沒有按照應(yīng)該的形式予以應(yīng)用”[4]。K-12計(jì)劃規(guī)定的教育年限包括1年學(xué)前教育、6年小學(xué)教育、4年初中教育、2年高中教育。該計(jì)劃的目的是提高菲律賓的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，幫助學(xué)生畢業(yè)后順利步入工作崗位或繼續(xù)深造。具體來說，就是為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以掌握基本的概念與技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)者，為高等教育提供合格的生源[5]。其實(shí)，菲律賓實(shí)施K-12計(jì)劃的真正目的是全面提高學(xué)生的情緒智力和認(rèn)知技能。只有這樣，學(xué)生才能更好地面對(duì)畢業(yè)后的挑戰(zhàn)與壓力。[6]

二、顯著特征

（一）加強(qiáng)早期幼兒教育

在菲律賓，每一位孩子都要進(jìn)入普通幼兒園接受早期教育。從5歲起，孩子們就開始接受學(xué)校教育，學(xué)校要教給孩子們適應(yīng)學(xué)校教育生活的方法。相關(guān)調(diào)查顯示，接受過幼兒早期教育的孩子往往能比那些沒有接受過早期教育的孩子更好地完成任務(wù)，經(jīng)歷過完整早期教育的孩子能夠更好地融入學(xué)校教育。[7]

早期教育能夠更好地促進(jìn)孩子們的身心發(fā)展，并為其接受終身教育打下良好的基礎(chǔ)。0～6歲是實(shí)施早期教育的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，將使孩子的大腦發(fā)育達(dá)到成人大腦發(fā)育的60%～70%。在這個(gè)階段，應(yīng)該讓孩子使用母語，并通過游戲、歌曲、舞蹈等掌握字母、數(shù)字、顏色、形狀等基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）制定與學(xué)習(xí)者相關(guān)的課程體系

菲律賓的課程體系非常有特色。例如，活動(dòng)、歌曲、詩歌、故事、插圖等都是基于當(dāng)?shù)氐奈幕v史、現(xiàn)實(shí)而編寫的，這使得課程與學(xué)習(xí)者相關(guān)，讓學(xué)習(xí)者更加容易地理解與掌握課程內(nèi)容。與學(xué)習(xí)者相關(guān)的課程也包括對(duì)一些問題的討論，比如，如何避免災(zāi)難的發(fā)生、如何適應(yīng)氣候的變化等。

（三）確保學(xué)習(xí)過程的完整嚴(yán)密

隨著年級(jí)的逐步升高，學(xué)科教學(xué)將從最簡單的概念逐漸發(fā)展到較為復(fù)雜的概念。例如，在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生物、幾何、地理科學(xué)、化學(xué)、代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可以保證學(xué)生較好地掌握下一階段的學(xué)習(xí)知識(shí)。再比如，在當(dāng)前的初中階段，學(xué)生在8年級(jí)開始學(xué)習(xí)生物，9年級(jí)開始學(xué)習(xí)化學(xué)，10年級(jí)開始學(xué)習(xí)物理。然而，在K-12計(jì)劃中，生物、化學(xué)、物理等科目的學(xué)習(xí)在7～10年級(jí)是持續(xù)進(jìn)行的。同樣的方法也適用于其他科目，如數(shù)學(xué)。

（四）通過母語建立學(xué)習(xí)者熟悉的知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)生對(duì)教學(xué)語言的了解與熟悉程度，會(huì)直接影響到其對(duì)所學(xué)科目相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。因此，母語教學(xué)的效果會(huì)更好。母語在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。總體來說，菲律賓當(dāng)?shù)氐哪刚Z共有12種，如印尼語、比科爾語、菲律賓宿霧族語、菲律賓西班牙方言、希利蓋農(nóng)語、伊洛干諾語、卡潘潘甘語、馬拉瑙語、塔加拉語等。今后幾年，其他地區(qū)的地方語言也會(huì)逐漸融入到學(xué)校教育當(dāng)中[8]。除了母語，英語和菲律賓語也被當(dāng)作最基礎(chǔ)的交流與教學(xué)語言。學(xué)生從1年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語和菲律賓語，并一直持續(xù)到初中畢業(yè)。

（五）教育服務(wù)于學(xué)生的未來發(fā)展

兩年的高中學(xué)習(xí)是專業(yè)化較高的中等教育。學(xué)生可以基于個(gè)人意愿、天資、興趣、學(xué)習(xí)能力等，選擇適合自己的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯軌道的選擇會(huì)直接影響到學(xué)生在高中階段所要學(xué)習(xí)的科目與課程。最基本的高中課程選擇有兩種：核心課程與特殊訓(xùn)練。

核心課程下設(shè)七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是語言、文學(xué)、交流、數(shù)學(xué)運(yùn)算、哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校通用的課程內(nèi)容都被直接嵌入到這七項(xiàng)課程領(lǐng)域當(dāng)中。

在高中階段，每位學(xué)生可以在3個(gè)特殊訓(xùn)練范圍中進(jìn)行自由選擇。這3種特殊訓(xùn)練分別是學(xué)術(shù)研究、職業(yè)-技術(shù)-生存教育、運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)。學(xué)術(shù)研究包含三個(gè)方面：一是商業(yè)、會(huì)計(jì)與管理（Business，Accountancy，Management，BAM）；二是人文、教育、社會(huì)科學(xué)（Humanities，Education，Social Sciences，HESS）；三是科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)（Science， Technology， Engineering， Mathematics，STEM）。學(xué)生們專心研究自己選擇的領(lǐng)域，并有“半工半讀”的機(jī)會(huì)。學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供適合的、與所選訓(xùn)練相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

當(dāng)結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)獲得一張能力證書或國家一級(jí)證書。當(dāng)完成職業(yè)-技術(shù)-生存教育課程之后，學(xué)生會(huì)獲得國家二級(jí)證書，這將為相關(guān)評(píng)估提供幫助。國家一級(jí)證書與二級(jí)證書是對(duì)學(xué)生在某些領(lǐng)域（如農(nóng)業(yè)、電子、貿(mào)易等）工作能力的有力證明。

（六）促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

通過K-12計(jì)劃，每一位學(xué)生都能具備基本的信息、媒體與科研能力，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，有效的交往能力，生活與工作能力。這也就意味著，每一位K-12計(jì)劃的畢業(yè)生都將有能力選擇一條適合自己的未來發(fā)展之路——繼續(xù)深造、步入工作崗位或自主創(chuàng)業(yè)。

三、實(shí)施與管理

（一）K-12計(jì)劃的實(shí)施

K-12計(jì)劃是通過逐層遞進(jìn)（step-by-step）、逐漸理解（easy to understand）、基于分段（milestone-based）的方法實(shí)施并完成的，基本步驟如下所述。[9]

1.計(jì)劃管理

項(xiàng)目啟動(dòng)（Project Kick-off）：K-12計(jì)劃工作及實(shí)施人員制定計(jì)劃的細(xì)則、目標(biāo)和期望成果，共同啟動(dòng)項(xiàng)目。

項(xiàng)目計(jì)劃（Project Plan）：項(xiàng)目計(jì)劃詳細(xì)地說明了整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)、資源及數(shù)據(jù)。

項(xiàng)目結(jié)構(gòu)/目標(biāo)設(shè)定（Project Structure/Goals Defined）：K-12計(jì)劃的實(shí)施人員會(huì)設(shè)定項(xiàng)目的目標(biāo)和相關(guān)指導(dǎo)信息。

實(shí)行切換計(jì)劃（Go Live Cutover Plan）：K-12計(jì)劃工作及實(shí)施相關(guān)人員明確規(guī)定了計(jì)劃中應(yīng)該優(yōu)先實(shí)施的關(guān)鍵任務(wù)。

2.功能商榷

配置概觀（Configuration Overview）：為確保K-12計(jì)劃項(xiàng)目順利實(shí)施要達(dá)到首要的配置。

配置建議（Configuration Recommendation）：計(jì)劃人員對(duì)K-12計(jì)劃做了未來預(yù)測，K-12工作人員有權(quán)選擇適用項(xiàng)目的配置。

3.數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換說明（Data Conversion Specifi-cations）：對(duì)于實(shí)施K-12計(jì)劃但沒有相應(yīng)設(shè)施的地區(qū)，工作人員將會(huì)為其需要的設(shè)施提供書面說明和具體數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換利用文件（Data Conversion Utility Written）：K-12計(jì)劃為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換提供的程序應(yīng)按照數(shù)據(jù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來完成。

4.技術(shù)

技術(shù)規(guī)劃會(huì)議（Technical Planning Meeting）：K-12計(jì)劃技術(shù)部門會(huì)就技術(shù)設(shè)施與其他資源的匹配舉辦會(huì)議。

（二）K-12計(jì)劃的管理

1.時(shí)間管理

K-12計(jì)劃在公立學(xué)校的實(shí)施開始于2012-2013學(xué)年。小學(xué)1年級(jí)學(xué)生是第一批接受整個(gè)計(jì)劃的小學(xué)成員，初中1年級(jí)學(xué)生則是第一批接受K-12教育的初中成員。為進(jìn)一步促進(jìn)菲律賓由現(xiàn)存的10年一貫制基礎(chǔ)教育順利地過渡到12年基礎(chǔ)教育，當(dāng)?shù)亟逃姓芾頇C(jī)構(gòu)實(shí)施了高中階段的?；?xiàng)目。下圖為K-12計(jì)劃實(shí)施年限總表。

2.師資管理

學(xué)校部門負(fù)責(zé)人羅斯塔博士稱，學(xué)校的教師（特別是7～8年級(jí)的教師）為了K-12計(jì)劃的順利實(shí)施，正在西部中心學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，為2013年6月3日開始的課程做充足的準(zhǔn)備。羅斯塔贊許了家長教師協(xié)會(huì)（Parents-Teachers Association）的參與。她表示，對(duì)于2013-2014學(xué)年的課程，當(dāng)?shù)刂行W(xué)校已經(jīng)準(zhǔn)備就緒[10]。下圖為K-12計(jì)劃教學(xué)資源情況匯總。

（三）面臨的問題

K-12計(jì)劃自實(shí)施以來，不可避免地遇到了許多問題，這些問題可以概括為以下三個(gè)方面。第一，教育周期延長與教育體制改進(jìn)的關(guān)系問題。菲律賓教育部發(fā)言人在一份報(bào)告中總結(jié)說：“教育周期的延長與教育體制的改革并無直接關(guān)系?！钡诙?cái)政資源的問題。政府計(jì)劃制定權(quán)威的法律，以期解決現(xiàn)存的教育問題。國家政黨代表、菲律賓教育部工作人員安東尼奧提出，K-12計(jì)劃會(huì)逐漸造成教育財(cái)政不足的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)?shù)刂行W(xué)共有54060名教師、6473名校長志愿共同監(jiān)督這個(gè)項(xiàng)目，但教育資源短缺、教育能力不足的問題隨后就會(huì)凸顯出來。截至2013年7月，菲律賓需要增設(shè)61343間教室、816291個(gè)座位、113051套飲水及環(huán)衛(wèi)設(shè)施[11]。第三，教師培訓(xùn)的問題。對(duì)于接任K-12課程的教師，政府方面缺乏有效的培訓(xùn)體系。2013年5月～6月，共有73655名1年級(jí)教師和70227名7年級(jí)教師接受了培訓(xùn)。此外，一些服務(wù)于11、12年級(jí)的特聘教師也需要接受核心課程與相關(guān)課程的培訓(xùn)。

在菲律賓，雖有眾多不同的意見， 但K-12課程計(jì)劃的實(shí)施依然是推動(dòng)該國基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。雖然在未來的發(fā)展中可能會(huì)遇到更多的問題，但由于基礎(chǔ)教育質(zhì)量急需提高，K-12計(jì)劃勢在必行。首先，K-12計(jì)劃的實(shí)施可以讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)及接受輔導(dǎo)的時(shí)間來完成與課程相關(guān)的任務(wù)，這些可以使學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)獲得充足的準(zhǔn)備及良好的培訓(xùn)。如果舊的教育體制保持不變，那么，菲律賓基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的成績會(huì)持續(xù)不理想。例如，在國家學(xué)業(yè)成就測試中，菲律賓學(xué)生的整體成績不高。其次，接受K-12教育的畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位之前會(huì)有更充足的準(zhǔn)備?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育體制下的畢業(yè)生就業(yè)率不高，主要原因是畢業(yè)生不具備工作崗位需求的技能。另外，大多數(shù)畢業(yè)生都未滿18周歲。而在新的課程體系中，高中階段的學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣或特長選擇學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。即使沒有大學(xué)文憑，高中畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)檎莆樟四撤N技能而找到合適的工作。最后，K-12課程是按照國際教育標(biāo)準(zhǔn)制定的，因此，畢業(yè)生會(huì)與其他國家的專業(yè)人員得到相同的對(duì)待，學(xué)生們不需花費(fèi)額外的時(shí)間和金錢以滿足國際教育需求。

在國際上，菲律賓的教育越發(fā)顯示出較高的競爭力。但是，10年制的教育體系阻礙了菲律賓教育發(fā)展的速度，而K-12計(jì)劃可以在很大程度上解決這個(gè)問題。當(dāng)然，在K-12實(shí)施過程中不免會(huì)遇到很多問題，如財(cái)政問題、師資問題等。但是，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展的菲律賓看到了K-12計(jì)劃的長期影響，他們堅(jiān)持的一條信念是：如果想改變社會(huì)，就必須優(yōu)先改革教育體制。[12]

四、課程實(shí)例：綜合課程模型

基于目前的需要和未來的發(fā)展趨勢，K-12計(jì)劃中介紹了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的一般性目標(biāo)：讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的性質(zhì)和它在當(dāng)今社會(huì)的地位與價(jià)值；讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的交互規(guī)律，并掌握相關(guān)技能；讓學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的問題解決中運(yùn)用到計(jì)算機(jī)科學(xué)技能（特別是邏輯規(guī)則思維）；讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)科學(xué)彌補(bǔ)信息技術(shù)（information technology，IT）和匯編程序（assembly program，AP）的不足。

假如K-12計(jì)算機(jī)課程全面實(shí)施并且能達(dá)成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，那么，高中畢業(yè)生就可以全面掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)或者成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的評(píng)論家，甚至能設(shè)計(jì)出改變21世紀(jì)人類生活各方面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序。整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)見圖2。

第一階段（K-8年級(jí)學(xué)生）：本階段應(yīng)首先運(yùn)用簡單的算法、規(guī)則系統(tǒng)等思維，整合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本技能，為小學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)概念和作用。這樣可以通過科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)形成不同的知識(shí)模塊，從而更好地完成課程任務(wù)?；舅惴ê鸵?guī)則系統(tǒng)思維的初步介紹，或其他實(shí)踐經(jīng)歷都會(huì)確保學(xué)生達(dá)到最終的目的。

第二階段（9或10年級(jí)學(xué)生）：本階段的學(xué)生應(yīng)該對(duì)當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)的使用原則、方式方法、應(yīng)用程序等形成一個(gè)明確的、廣義上的理解。無論學(xué)生是想繼續(xù)深造還是步入工作崗位，都可以通過一年時(shí)間的課程學(xué)習(xí)較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)。對(duì)很多學(xué)生而言，第二階段的學(xué)習(xí)會(huì)成為他們步入社會(huì)前的最后階段，因此，要格外注重和考慮所學(xué)知識(shí)與課程對(duì)當(dāng)代社會(huì)的作用和意義。

第三階段（10或11年級(jí)學(xué)生）：愿意掌握更多計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生將會(huì)繼續(xù)選擇第三階段的學(xué)習(xí)，這一年的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生得到額外的學(xué)分。本階段是第二階段的繼續(xù)，但重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與設(shè)計(jì)管理——運(yùn)算法則與規(guī)則系統(tǒng)問題的解決、程序編制、軟件與硬件的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)影響。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常會(huì)以自己的興趣和愛好為標(biāo)準(zhǔn)選擇計(jì)算機(jī)行業(yè)作為自己的職業(yè)。

第四階段（11或12年級(jí)學(xué)生）：這一階段是對(duì)計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。例如，匯編程序課程可能是對(duì)程序編制與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的深入研究，也可能是基于某個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)小應(yīng)用的多媒體設(shè)計(jì)課程。由此可見，第四階段的學(xué)習(xí)必須以第二階段或者第三階段的學(xué)習(xí)為先決條件，才可以順利進(jìn)行。

五、啟示

（一）多樣化課程實(shí)施

菲律賓的K-12計(jì)劃課程重點(diǎn)突出了多樣化的特色，指定的課程多數(shù)是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的內(nèi)容，與當(dāng)?shù)匚幕?、歷史、現(xiàn)實(shí)有密切的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)習(xí)者更好地理解與領(lǐng)悟課程中知識(shí)與技能的內(nèi)涵。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括對(duì)一些具體問題的討論。例如，關(guān)于氣候、職業(yè)、環(huán)境等問題的討論。

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要步入社會(huì)或繼續(xù)深造的學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，高中的特殊訓(xùn)練課程包括三個(gè)部分，對(duì)商業(yè)、會(huì)計(jì)與管理感興趣的學(xué)生就可以選擇學(xué)習(xí)，并大致確定自己未來的職業(yè)方向。

（二）程序化課程模型

K-12計(jì)劃中的課程都是按照程序化與模塊化的方式進(jìn)行的。這種課程的嚴(yán)謹(jǐn)程度高，因而對(duì)課程設(shè)置與實(shí)施過程提出了更高的要求，但同時(shí)，程序化課程可以使學(xué)生更容易循序漸進(jìn)地接受所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)內(nèi)容潛移默化地被掌握并得到應(yīng)用，而不僅是作為一門普通學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生明確職業(yè)追求。

（三）一體化課程體系

一體化是指原來多個(gè)相互獨(dú)立的實(shí)體，通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過程。K-12計(jì)劃是涵蓋幼兒園至12年級(jí)的教育計(jì)劃。在菲律賓，幼兒教育被列入基礎(chǔ)教育。從幼兒園開始，學(xué)生就要為自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯打基礎(chǔ)。早期教育是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在這一階段接受到良好的教育會(huì)為一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，接受過幼兒教育的孩子比未接受幼兒教育的孩子更好、更完整地完成分配的任務(wù)。當(dāng)然，從小學(xué)1年級(jí)至高中2年級(jí)的12年教育都是基于幼兒教育而一線貫穿始終的。

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編輯 朱婷婷 李廣平