建設(shè)學(xué)生流動的立交橋

摘 要：2013年11月12日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換”。以學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接被列入我國教育改革的重要議題。為了解美國高校學(xué)分轉(zhuǎn)移的制度與經(jīng)驗，為我國改革提供參考和借鑒，本刊近日專訪了美國艾奧瓦大學(xué)數(shù)學(xué)系教授葉揚(yáng)波。在訪談中，葉教授以艾奧瓦州、得克薩斯州和科羅拉多州為例，為我們介紹了公立高校間學(xué)分轉(zhuǎn)移的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，分析了實踐中遇到的問題，并提出了為課程建設(shè)數(shù)據(jù)庫的重要性。

關(guān)鍵詞：美國公立高校；學(xué)分轉(zhuǎn)移；學(xué)生流動；公共課程編號系統(tǒng)

一、共同課程編號系統(tǒng)

應(yīng)公立高校學(xué)生流動需求而生

《世界教育信息》：您在美國從教多年，可否向我們介紹一下美國高校在學(xué)分轉(zhuǎn)移和學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)方面的經(jīng)驗？

葉揚(yáng)波：在美國，學(xué)分的轉(zhuǎn)移、學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)是非常普遍的現(xiàn)象，但各州的具體情況有所不同。以我所在的艾奧瓦州（Iowa，又譯愛荷華）為例，20世紀(jì)60年代社區(qū)學(xué)院發(fā)展的早期，艾奧瓦州的學(xué)生就開始在州立高校之間轉(zhuǎn)學(xué)。得益于社區(qū)學(xué)院和四年制公立大學(xué)之間的共同合作、交流和信任，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象越來越普遍。在州高等教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，轉(zhuǎn)學(xué)生聯(lián)絡(luò)咨詢委員會（Liaison Advisory Committee on Transfer Students，LACTS）于1972年成立，在8個高校學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議的陸續(xù)簽訂過程中發(fā)揮了重要作用。這些學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議包括：《文科類副學(xué)士學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議》（Associate of Arts Articulation Agreement）、《理科類副學(xué)士學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議》（Associate of Science Articulation Agreement）、《國際學(xué)生學(xué)分評估協(xié)議》（Inter-national Student Academic Credential Evaluation Agreement）等。轉(zhuǎn)學(xué)生聯(lián)絡(luò)咨詢委員會有6名委員，來自社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)的代表各3名。

2002年，艾奧瓦州社區(qū)學(xué)院院長們提出建立共同課程編號系統(tǒng)（Common Course Numbering System），目的在于促進(jìn)學(xué)生在州內(nèi)社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)之間的流動。艾奧瓦州的3所公立大學(xué)和20多所社區(qū)學(xué)院都加入了這個系統(tǒng)。為此，社區(qū)學(xué)院學(xué)校管理者和各學(xué)科教師就課程之間的銜接進(jìn)行了多次討論。最后，在西艾奧瓦技術(shù)學(xué)院的支持下，建立了 “課程矩陣”（Course Matrix），為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的接近的課程進(jìn)行統(tǒng)一編號。課程矩陣包含豐富的內(nèi)容：用什么課本，講了哪些章節(jié)，上多少學(xué)時，用什么方式教學(xué)（面授還是遠(yuǎn)程），采用哪種教學(xué)模式（一星期上幾節(jié)課，是否有助教等）還有提供詳細(xì)的教學(xué)大綱。期末考試也被納入考察范圍，供人們比較。

根據(jù)各學(xué)校的不同情況，各學(xué)校只要統(tǒng)一課程編號即可，不需改變對課程細(xì)節(jié)的描述。當(dāng)然，每所學(xué)校都開設(shè)了自己獨有的課程，這些課程將被賦予單獨的號碼，不會為了與其他課程進(jìn)行比較而特別做出改變。教師和院系負(fù)責(zé)人共同確定他們的課程是與課程矩陣中的某門課程共享編號，還是需要單獨編號。

《世界教育信息》：這些信息是如何采集的？

葉揚(yáng)波：高校各個院系要提供自己的信息。誰教這節(jié)課，誰就有義務(wù)提供這些信息。學(xué)校有一個專門的委員會和幾名教授進(jìn)行整理，統(tǒng)一格式，然后上傳到網(wǎng)上。當(dāng)然，政府的主導(dǎo)、政府提出要求也很重要，否則各所學(xué)校折騰半天，做出來跟別人的模式不一樣，就沒辦法對接了。

二、共同編號系統(tǒng)是學(xué)分轉(zhuǎn)移的重要依據(jù)

《世界教育信息》：學(xué)生如何使用這個系統(tǒng)呢？

葉揚(yáng)波：共同編號系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供一個共享的、統(tǒng)一的課程編號，便于人們在轉(zhuǎn)學(xué)時辨識同等課程。在艾奧瓦州立大學(xué)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以找到州內(nèi)社區(qū)學(xué)院提供的課程，以及這些課程對應(yīng)的艾奧瓦州立大學(xué)的課程。如果艾奧瓦州立大學(xué)的一門課程直接等同于社區(qū)學(xué)院的課程，學(xué)生可以直接找到授課院系信息和課程編號。以數(shù)學(xué)課程矩陣為例（http：//www.math.iastate.edu/CourseMatrix/CourseMatrix.html），共同課程名稱為“初等代數(shù)”（Elementary Algebra）的課程在多所社區(qū)學(xué)院開設(shè)，在艾奧瓦州立大學(xué)對應(yīng)的課程是“數(shù)學(xué)10”，通過鏈接可以看到該門課程的主要內(nèi)容、使用的教材、授課方式、對學(xué)生的能力要求等。如果沒有相同的課程，學(xué)生只能找到院系信息和模糊編號，如100- 或者 1T**表示大一課程、200- 或 2T**表示大二課程。

有了這個系統(tǒng)，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生就能更方便地向其他社區(qū)學(xué)院或四年制大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，無需重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間和精力。那些有明確的專業(yè)偏好和學(xué)校偏好的學(xué)生更容易轉(zhuǎn)學(xué)成功，當(dāng)然，學(xué)生是否能得到有效的信息，比如哪些學(xué)分能轉(zhuǎn)到別的學(xué)校、哪些學(xué)校有合適的專業(yè)等對于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)也非常重要。

因此，社區(qū)學(xué)院和四年制公立大學(xué)都在為學(xué)生提供信息和咨詢方面做了很多工作。轉(zhuǎn)學(xué)生聯(lián)絡(luò)咨詢委員會專門為學(xué)生出版了小冊子，介紹各公立大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)生錄取要求，為學(xué)生介紹當(dāng)前學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議的相關(guān)情況。每年，公立大學(xué)還會派代表訪問8-10所社區(qū)學(xué)院，為學(xué)生們提供了解公立學(xué)校的機(jī)會。訪問期間，公立大學(xué)代表還會和社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)學(xué)咨詢的教師見面，交流最新的信息。除此之外，艾奧瓦州每年還就公立高校學(xué)分轉(zhuǎn)移召開一次大會，為高校討論課程設(shè)置和更新、評估技術(shù)、教學(xué)方法等提供了平臺，加強(qiáng)了高校間的合作。目前，艾奧瓦州每年大約有4500名學(xué)生從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)到四年制公立大學(xué)。

三、公立高校間學(xué)生流動帶來生源質(zhì)量問題

《世界教育信息》：在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生可能來自本校、社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校，您體會到學(xué)生間的差別了嗎？

葉揚(yáng)波：當(dāng)然了。在艾奧瓦州，很多美國本土學(xué)生或外國學(xué)生，會選擇到社區(qū)學(xué)院學(xué)幾門課，賺點學(xué)分，然后轉(zhuǎn)學(xué)分到四年制公立大學(xué)，這樣學(xué)費(fèi)又便宜，又得到了學(xué)分，課程也容易，轉(zhuǎn)學(xué)后能早半年、一年畢業(yè)，非常有吸引力。根據(jù)州政府規(guī)定，學(xué)生只要是在社區(qū)學(xué)院學(xué)了和我們一樣的課程，且成績在D以上，我們就必須承認(rèn)其學(xué)分。社區(qū)學(xué)院覆蓋的學(xué)生面比州立普通大學(xué)要廣，一些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差，能到社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)已經(jīng)很不容易了。因此為了鼓勵這些學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵社區(qū)學(xué)院招收學(xué)生，州政府要求州立大學(xué)承認(rèn)社區(qū)學(xué)院的學(xué)分。這樣一來，問題也隨之而來。比如社區(qū)學(xué)院一名學(xué)生的微積分一得了D，就轉(zhuǎn)學(xué)分到公立大學(xué)。他很可能會遇到原來所學(xué)知識不夠、程度不深的情況，基礎(chǔ)薄弱會影響到下一門課的進(jìn)度。教授們在與學(xué)校反復(fù)溝通后，學(xué)校做出規(guī)定，成績是D的學(xué)生能轉(zhuǎn)學(xué)分，但是如果想利用這門課去選更高的課，必須得是C以上才可以。這是艾奧瓦大學(xué)保證轉(zhuǎn)學(xué)生生源質(zhì)量的一種途徑。各高校都有各自對生源質(zhì)量的考慮和具體措施。

四、得克薩斯州與科羅拉多州

促進(jìn)學(xué)生流動的實踐

《世界教育信息》：您提到各州的具體情況不同，可否舉例介紹一下區(qū)別何在？

葉揚(yáng)波：在參與院校、發(fā)起時間、主導(dǎo)機(jī)構(gòu)、規(guī)模等等各方面，各州都有差異。

比如，得克薩斯州也有共同課程編號系統(tǒng)，而且開發(fā)更早，規(guī)模也很大，參與的機(jī)構(gòu)更多。系統(tǒng)的開發(fā)不是州政府推行的，而是由社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校和州立大學(xué)共同發(fā)起的“草根”合作，各所學(xué)校都是完全自愿參與這個系統(tǒng)的。從20世紀(jì)70年代中期共同課程編號系統(tǒng)的理念產(chǎn)生，到90年代早期形成全州聯(lián)盟，主要由各院校推動，同時，得克薩斯州高等教育協(xié)調(diào)委員會（Texas Higher Education Coordinating Board）為共同課程編號系統(tǒng)的發(fā)展提供了咨詢服務(wù)。得州教務(wù)主任和招生人員協(xié)會（Texas Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers，TACRAO）在1973年曾對在全州使用同一課程編號系統(tǒng)的可行性做過調(diào)查，并提出了課程分類編號的規(guī)則，但當(dāng)時不具備在整個州推行的基礎(chǔ)。后來逐漸有一些學(xué)校采用了TACRAO的規(guī)則。社區(qū)學(xué)院和?？茖W(xué)校間學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的情況越來越多，得州海灣沿岸地區(qū)社區(qū)大學(xué)聯(lián)盟（Texas Gulf Coast Community College Consortium）就開始為其9所成員高校研究共同的課程編號系統(tǒng)。1990年，針對建立高等教育共同課程編號系統(tǒng)的可行性，得州高等教育協(xié)調(diào)委員會再次展開了調(diào)查，并建議為學(xué)院和大學(xué)建立共同編號系統(tǒng)。同時，得州公立學(xué)院和大學(xué)在各地召開了會議，在會議的推動下，越來越多的院校加入了共同的課程編號系統(tǒng)。官方網(wǎng)站上說，已經(jīng)有118所院校加入到這個系統(tǒng)中，覆蓋了所有的公立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院等，還有私立院校。1993年，專門負(fù)責(zé)管理該系統(tǒng)的共同課程編號系統(tǒng)管理委員會成立。同年，委員會發(fā)布了首個課程矩陣，列出了參與該系統(tǒng)的高校提供的所有共同課程。

科羅拉多州共同課程編號系統(tǒng)是上世紀(jì)80年代啟動的，最初是兩年制高校和四年制高校簽訂了轉(zhuǎn)學(xué)分的協(xié)議，之后，社區(qū)學(xué)院發(fā)起了共同課程描述項目（Common Course Descriptor Project），建立了課程矩陣。一旦兩所高校開設(shè)了同樣一門課程，學(xué)校就需要提供一個共同的課程編號、一個共同的課程名稱和對課程的描述，但學(xué)分、課時和對學(xué)生的能力要求可以不同。在這個數(shù)據(jù)庫的建設(shè)過程中，成立了專門的團(tuán)隊對重復(fù)的課程進(jìn)行整合，對相同的課程進(jìn)行描述。該系統(tǒng)的目標(biāo)是幫助社區(qū)學(xué)院的學(xué)生向其他社區(qū)學(xué)院或四年制高等教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)高校之間的交流。有了這個系統(tǒng)，學(xué)生在高校間轉(zhuǎn)學(xué)的基礎(chǔ)就成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是院系和學(xué)科。

各州共同課程編號系統(tǒng)中的具體信息也會有一些差別，但大致要素都相同?？屏_拉多州共同課程編號系統(tǒng)中的信息包括：課程編號、學(xué)時、課程描述、推薦先修課程和并修課程、能力要求、教學(xué)大綱、提供該課程的學(xué)校。

五、為課程建立數(shù)據(jù)庫

對于高等教育的多方面影響

《世界教育信息》：美國各州的共同課程編號系統(tǒng)對于各利益相關(guān)者有何影響？對我國有有何借鑒意義？

葉揚(yáng)波：在海外也好，在國內(nèi)也好，有不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)：普通高校、?？茖W(xué)校、社區(qū)學(xué)院等。不同類型的大學(xué)、學(xué)院提供的課程到底有什么差別，有什么共性，這一點確實需要我們花點精力來認(rèn)識。一所社區(qū)學(xué)院成人教育開的課程，比如第一學(xué)期的微積分，教的內(nèi)容跟一所名牌大學(xué)第一學(xué)期的微積分是不是對應(yīng)的？建立了類似美國的共同課程編號系統(tǒng)，或者更廣泛的課程數(shù)據(jù)庫，我們就可以了解這個問題。

建立課程數(shù)據(jù)庫從幾個方面來講都是有利的。

從政府的角度來講，政府確實希望知道大家在公立學(xué)校都學(xué)了什么。比如說一門課，一所學(xué)校一個學(xué)期教了十章，另一所學(xué)校就教了五章，是什么原因？是學(xué)生水平差，還是教學(xué)沒抓緊？總得有一個說法。有了這個比較才能知道差別，才能知道怎么去發(fā)展。

從學(xué)校的角度來講，通過這個數(shù)據(jù)庫可以對自己的教學(xué)進(jìn)行橫向的比較。如果說一所學(xué)校開的課非常難，難在哪里？就可以利用課程數(shù)據(jù)庫跟其他學(xué)校比較一下。各學(xué)校的課程確實應(yīng)該不一樣，比如說社區(qū)學(xué)院開的課程應(yīng)該相對容易一些，但是也要明白哪里容易。建立課程數(shù)據(jù)庫是要把這些差別搞清楚，并非要統(tǒng)一課程。

課程數(shù)據(jù)庫還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，國內(nèi)學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)分的現(xiàn)象不是太普遍，尤其是從一個差一點的學(xué)校往好一些的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分，一般行不通；但是在美國，特別是在這一類數(shù)據(jù)庫的幫助下，這個現(xiàn)象很普遍。我看過一個材料，上面說艾奧瓦州大概有20%的課程是轉(zhuǎn)學(xué)分轉(zhuǎn)出來的。通過轉(zhuǎn)學(xué)，這些學(xué)生有更多機(jī)會選擇自己的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯，為未來發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

課程數(shù)據(jù)庫對于高校教師是一種有益的約束。有的教授在課堂上愛講什么就講什么，尤其是前些年，有些教授講的內(nèi)容不是根據(jù)教學(xué)大綱來的，也不是根據(jù)學(xué)生的需要來的，而是根據(jù)自己的興趣來的。但是現(xiàn)在應(yīng)該不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了，每所學(xué)校每個系都對自己的課程有比較嚴(yán)格的要求，教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)，教師一定得把某些章節(jié)講完，否則下一門課無法對接上。

課程數(shù)據(jù)庫對于留學(xué)生也有積極地意義。國內(nèi)的家長對海外學(xué)校的情況了解有限，光看排名、數(shù)字是非常不科學(xué)的。有了這樣有關(guān)具體課程的信息，申請留學(xué)的學(xué)生就能對學(xué)校、院系、專業(yè)有更深入的了解。如果我們國內(nèi)也做這個數(shù)據(jù)庫，就可能有助于國內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)分到國外大學(xué)。現(xiàn)在國內(nèi)的本科生到外國留學(xué)，經(jīng)常要轉(zhuǎn)些學(xué)分過去，這個很普遍，但我們的中學(xué)課程一般轉(zhuǎn)不了。如何在課程上進(jìn)行一個國際的對接，也牽扯到課程內(nèi)容的問題。

對于中國而言，建立課程數(shù)據(jù)庫還有利于建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。這樣就能打通終身學(xué)習(xí)的渠道，建設(shè)學(xué)習(xí)“立交橋”，為學(xué)生提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這符合目前教育改革的需求。

編輯 許方舟