超越自己：上海向誰學(xué)習(xí)

摘 要：《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書研究了在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試中五個(gè)被公認(rèn)為教育最成功的國家和地區(qū)，并對他們的成功經(jīng)驗(yàn)做了詳細(xì)的解讀，為美國教育系統(tǒng)建設(shè)提供一定的借鑒。文章通過分析芬蘭、日本、新加坡和日本成功的教育經(jīng)驗(yàn)，以期為我國邁向優(yōu)秀教育、實(shí)現(xiàn)不斷超越帶來重要的啟示。

關(guān)鍵詞：超越上海；PISA；一流教育；借鑒

在2009年和2012年的PISA測試中，上海均獲得了第一名的優(yōu)異成績，這不僅轟動(dòng)了國內(nèi)教育界，也引起了國際教育界的廣泛關(guān)注。各國紛紛向上?！叭〗?jīng)”，其中包括我們一直以來的“偶像”——美國。馬克·塔克主編的《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》這本書從美國教育研究者的角度，分析了上海、芬蘭、日本、新加坡和加拿大為何能在PISA測試中有優(yōu)異的表現(xiàn)，從而反思美國與這些國家或地區(qū)之間的差距，以及今后的教育改革問題。其實(shí)，《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》不僅是一本美國人向其他優(yōu)秀國家或地區(qū)學(xué)習(xí)教育改革策略的集錦，也是一本值得中國人認(rèn)真學(xué)習(xí)的書籍。中國除了要認(rèn)真分析上海學(xué)生在PISA測試中取得優(yōu)異成績的原因外，還需要了解其他國家或地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，以取得更大的發(fā)展。作為“冠軍”，上海更需要如此去做。通過上海學(xué)生在PISA測試中取得第一名的好成績，我們可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論：第一，不能盲目地追隨國外的教育理念；第二，諸多教育辦得十分出色的國家（如芬蘭、日本、新加坡和加拿大）在教育上均有亮點(diǎn)可尋，有經(jīng)驗(yàn)可借鑒；第三，上海教育或者中國教育有必要重新審視“學(xué)習(xí)之道”，即向誰學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)。

一、向世界“一流的教育”學(xué)習(xí)

是哪些因素讓上海在PISA測試中一舉奪魁？首先，有自己的教育改革模式。教育改革已經(jīng)在中國轟轟烈烈地進(jìn)行了很多年，上海提出的改革口號是創(chuàng)建“一流的城市，一流的教育”。這是政府和人民對教育的共同希冀，有了口號才會有共同的行動(dòng)。其次，克服了教育改革的主要障礙。這些障礙涉及教育中根深蒂固的文化傳統(tǒng)，如考試設(shè)計(jì)、教材編排、課堂改革等。在中國，考試歷來備受家長、學(xué)校和社會重視。但是，上海清楚地認(rèn)識到，應(yīng)盡量發(fā)揮考試的積極作用，消除其消極影響。再次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。上海有許多專門研究學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)者，有本位學(xué)習(xí)課程，有供基層教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，更有良好的管理技術(shù)，真正觸及了“教”與“學(xué)”的根基，而且不斷有層次地推進(jìn)相關(guān)的工作。最后，保證質(zhì)量，提高績效?？荚噷τ诒O(jiān)控教育系統(tǒng)的產(chǎn)出與提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用，績效指標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是一種重要的激勵(lì)手段。只有抱著對高質(zhì)量的追求，制定高目標(biāo)，才能夠創(chuàng)造高績效。此外，上海還采取了一系列措施來縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。公平與質(zhì)量是教育改革中比較棘手的問題，而上海已在穩(wěn)步前進(jìn)。上海雖然取得了豐碩的果實(shí)，但上海教育甚至中國教育依然存在著很多問題，有很大的改進(jìn)空間。在促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面，芬蘭、日本、新加坡、加拿大有著各自不同的成功經(jīng)驗(yàn)，值得中國認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（一）芬蘭：嚴(yán)格的教師精選制度

學(xué)生與教師是教育系統(tǒng)中不可或缺的兩個(gè)角色。從中國學(xué)生的角度來看，新課改提倡以學(xué)生為中心，許多教育實(shí)踐都致力于向這個(gè)中心靠近，從而使得學(xué)校教育、課堂教育有了不小的改觀。從中國教師的角度來看，新課改也付出了不少的努力，如重視教師專業(yè)發(fā)展、校長領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等，但實(shí)際上，“抓學(xué)生”“抓成績”還是比“抓教師”的要求嚴(yán)格許多。可以說，目前我們對教師的要求依然不高，這容易形成“低要求、低質(zhì)量、低地位”的教師群體。

芬蘭在提高教師的社會地位和工資待遇，關(guān)注教師的道德及身心健康，提高教師培訓(xùn)效率等方面采取了一系列有效的措施。作為PISA測試中的佼佼者，芬蘭的教育讓人感到驚嘆，特別是其較小的教育差異和出色的全納教育。其中，芬蘭的教師教育制度是其獲得成功的核心因素之一。該制度具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，政府和社會為教師營造信任氛圍、聚集力量，教師的獨(dú)立性與被尊重的程度都很高；第二，芬蘭教師的能力與魅力均要經(jīng)過嚴(yán)格的“質(zhì)量檢查”；第三，芬蘭的教師教育強(qiáng)調(diào)教師要有研究基礎(chǔ)、學(xué)科教學(xué)知識、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)清學(xué)習(xí)問題的能力，以及學(xué)會差異化教學(xué)；第四，通過大量的診斷評價(jià)和形成性評價(jià)來進(jìn)行教育評價(jià)；第五，實(shí)施能落實(shí)到每位學(xué)生身上的教師問責(zé)機(jī)制，這樣不斷解決與反思問題的教學(xué)組織形式會不斷地促進(jìn)教師能力發(fā)展。從芬蘭的經(jīng)驗(yàn)來看，精選教師不失為一個(gè)良策。

（二）日本：高度的教育責(zé)任感

日本是一個(gè)比較善于學(xué)習(xí)的國家，深受進(jìn)取精神等傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響。與中國的“學(xué)而優(yōu)則仕”相比，日本人的重教程度更甚。在日本，個(gè)人的教育會影響集體利益和國家建設(shè)，個(gè)人教育的失敗會讓周圍的人失望，進(jìn)而讓集體失望。日本人的這種觀念早已根深蒂固，學(xué)習(xí)好、成績好在一定程度上會上升為一種集體榮譽(yù)感與社會責(zé)任感，反之，則會產(chǎn)生一種羞恥感。當(dāng)面對這樣的社會法則時(shí)，個(gè)人的教育就是全社會、全民族的教育，個(gè)人的壓力便是全民的動(dòng)力。日本把教育發(fā)展看作是決定國家未來的關(guān)鍵，這種教育信念令我們佩服，也值得我們深思。日本的教育體系不僅在于培養(yǎng)高分學(xué)生，而且在于守護(hù)和發(fā)展日本社會最為珍貴的價(jià)值，培育一個(gè)選賢與能、講信修睦、和諧凝聚的社會。與上海相似，日本在PISA測試中取得較好成績的重要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入很大，這也許是東亞國家的傳統(tǒng)，看重考試成績已是社會的共識。但是，我們的知識更多地是“喂”給學(xué)生，很少讓學(xué)生自己去“吃”。因此，學(xué)生很難從中獲得學(xué)習(xí)能力。日本則重視實(shí)用智力、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)的培養(yǎng)；重視學(xué)生品德對社會的影響，讓他們明白恪守自身價(jià)值對國家來說是多么的重要。因此，日本人熱愛學(xué)習(xí)，忠誠團(tuán)結(jié)，時(shí)間觀念強(qiáng)，遵守秩序。這樣的人才（勞動(dòng)者）隊(duì)伍展示了日本教育的最高水平和最優(yōu)效率，也向我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的教育強(qiáng)國究竟是如何“磨練”出來的。像日本一樣，擁有高度的教育使命感與責(zé)任感會讓我們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

（三）新加坡：明確的教育改革愿景

新加坡的教育同樣值得我們關(guān)注。面對先天不利的自然環(huán)境，新加坡和日本一樣有危機(jī)感，也有著強(qiáng)烈的國家認(rèn)同感。在教育上，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新加坡人價(jià)值觀的主要責(zé)任，教育是新加坡的核心力量。新加坡經(jīng)歷了三個(gè)教育發(fā)展階段，即生存驅(qū)動(dòng)、效能驅(qū)動(dòng)和抱負(fù)驅(qū)動(dòng)階段，勾勒了新的教育圖景——思考型學(xué)校、學(xué)習(xí)型國家，并且十年如一日地將這個(gè)愿景往前推進(jìn)。

新加坡的教育系統(tǒng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這是該國教育能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要原因。這種統(tǒng)一協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：國家的發(fā)展目標(biāo)與教育系統(tǒng)的目標(biāo)相一致，政策的頒布修訂與學(xué)校實(shí)踐相一致，各種標(biāo)準(zhǔn)之間保持一致。這些一致性并非限制了學(xué)校教育，而是從最高層面展示了教育系統(tǒng)是如何一步步地貫徹執(zhí)行相關(guān)政策的。沿著“理想、設(shè)計(jì)和傳遞”的路徑，國家政策明確提出了“教育需要做什么”的圖景，而教育實(shí)踐則在多方聯(lián)系中逐一實(shí)行。這種緊密聯(lián)系的一致性是教育改革能夠堅(jiān)持到底的保證。不過，這種系統(tǒng)可能會減少學(xué)校的自主權(quán)。在認(rèn)識到這個(gè)問題之后，新加坡做了一些調(diào)整，近幾年的情況有所好轉(zhuǎn)。

在公布相關(guān)的教育改革或?qū)嵤┠稠?xiàng)新的教育政策之前，新加坡相關(guān)部門會做充足的準(zhǔn)備。與新加坡一樣，上海也是教育改革的先驅(qū)。上海教育改革持續(xù)的時(shí)間比較長，其課程改革取得一定成就的原因是意識到了改革不僅是創(chuàng)造性的做法，更是建設(shè)性的做法。然而，國內(nèi)很多地區(qū)試圖通過教育改革而有所改變，創(chuàng)造出原先沒有的事物，其結(jié)果是大部分的改革處于不堅(jiān)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)（改了又改，有的甚至改得變了樣），最終宣布改革失敗或者推行新的改革。忽視改革過程中的一致性，即時(shí)刻保持教育改革與社會發(fā)展、學(xué)校教學(xué)、教師教育、學(xué)生需求相一致的特性，很可能是中國教育改革效果不顯著的重要原因。因此，我們要把握改革的目的性、針對性和匹配性，換言之，改革要有活力，改革系統(tǒng)要有動(dòng)態(tài)性，要在變化的世界中達(dá)到新的高度。

（四）加拿大：優(yōu)秀的移民教育

加拿大與美國一樣，也是個(gè)移民國家，其出色的移民教育對加拿大在PISA測驗(yàn)中的優(yōu)異表現(xiàn)產(chǎn)生了影響。移民在加拿大被看作是一種重要的資源，加拿大十分歡迎具有貢獻(xiàn)能力的移民，尤其是受過高等教育的移民?？梢哉f，吸引移民是加拿大促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的一種策略。

之所以談及加拿大的移民教育，是因?yàn)樯虾Ｒ彩且粋€(gè)移民城市，兩者在一定程度上有類似的地方。上海是中國的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)中心，上海的發(fā)展離不開外來務(wù)工人員的貢獻(xiàn)。上海的移民是由幾代移民共同組成的，上海在處理打工子女受教育問題方面的態(tài)度是熱情而理性的?，F(xiàn)在，那些最初的移民已經(jīng)在上海安家落戶，變成了真正的上海人。如何對待那些緊隨其后的大批的務(wù)工人員，關(guān)系到上海這座大都市的進(jìn)一步發(fā)展。針對移民的教育問題，上海采取了許多措施，如改造弱校、“結(jié)對子”、委托管理、組建學(xué)校聯(lián)盟等。這些措施為上海解決移民教育所面臨的一系列問題緩解了不小的壓力。重視移民教育實(shí)質(zhì)上是為了縮減教育差距，保證教育質(zhì)量，均衡教育資源。當(dāng)前，上海的教育依然面臨著諸多問題，如生源質(zhì)量參差不齊，教育資源被擠占，城市與農(nóng)村學(xué)生如何更好地共同學(xué)習(xí)與交流，文化背景不同的學(xué)生如何克服認(rèn)知差距等。因此，在已實(shí)施措施的基礎(chǔ)上，上海在提高移民教育質(zhì)量方面依然有完善的空間，可以借鑒加拿大對移民學(xué)生給予一定的文化支持和較高期待的做法。在加拿大，學(xué)校要幫助移民學(xué)生融入主流文化。有時(shí)候，移民學(xué)生甚至?xí)Ρ就翆W(xué)生起到榜樣的作用。

二、我們的教育該“何去何從”

雖然在PISA測試中連續(xù)兩次奪冠，但上海對測試的結(jié)果始終保持冷靜、客觀的專業(yè)態(tài)度，并且意識到其教育還存在著課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)确矫娴娜毕?。今后，上海將一如既往地關(guān)注高水平國家的成功經(jīng)驗(yàn)，為其教育改革提供借鑒。這一理性的態(tài)度和做法折射出當(dāng)今教育改革的國際化趨勢，即世界上沒有完美的教育系統(tǒng)，每個(gè)國家的教育都有其可取之處和不足之處，相應(yīng)的教育改革內(nèi)容和方向也會有所不同。面對復(fù)雜多樣的國際教育環(huán)境，我們的教育應(yīng)該何去何從？筆者認(rèn)為，要想解決這個(gè)問題就必須認(rèn)真思考如下四個(gè)問題。

（一）我們的教育“從哪里來”和“在哪里”：教育歷史及現(xiàn)狀

要想不斷完善本國或地區(qū)的教育，首先必須對自己的教育有全面、清晰的認(rèn)識。只有明確了起點(diǎn)，才能立足現(xiàn)實(shí)進(jìn)行切實(shí)有效的改革。在全面認(rèn)識我國教育的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)。

第一，了解我國教育發(fā)展的歷史。追溯我國教育發(fā)展的歷史不僅可以了解我國教育是如何發(fā)展起來的，而且可以以史為鑒，幫助我們在改革中少走彎路。更重要的是，教育發(fā)展史可以為我們解釋很多的現(xiàn)實(shí)問題，如了解我國科舉制度的發(fā)展歷程后，我們就能理解為什么高考在我國根深蒂固。當(dāng)我們從教育發(fā)展歷史的角度來分析現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，就可以明確哪些問題是由歷史原因所致而很難得到徹底解決，而哪些又是可以通過努力能夠較容易得到解決的。

第二，了解目前我國教育的優(yōu)點(diǎn)和不足。一方面，總結(jié)教育改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持正確做法，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。另一方面，對于教育中存在的種種問題有敏銳的察覺和清晰的認(rèn)識，并從歷史的角度和現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析問題產(chǎn)生的原因及其對教育的危害。我們只有對自己的教育了解透徹，才能明確哪些需要進(jìn)行調(diào)整，哪些需要繼續(xù)堅(jiān)持。這樣，當(dāng)其他國家向我國學(xué)習(xí)成功的教育經(jīng)驗(yàn)或者批判教育中的某些問題時(shí)，我們不會亂了陣腳。反之，我們就很可能被外界的評論所誤導(dǎo)，甚至作出錯(cuò)誤的判斷和決策。

第三，了解我國教育在世界上所處的位置。隨著全球化的加速發(fā)展，國際性的勞動(dòng)力市場正在迅速形成，我們的競爭者已經(jīng)遍及世界各地。為了提升我國勞動(dòng)力的國際競爭力，首先要讓他們有國際視野，明確我國教育在世界上的地位，了解我國的教育與其他國家的教育相比有哪些不足，以及需要朝哪些方面努力。只有立足世界大局，我們才能更全面、客觀地認(rèn)識自己的教育，進(jìn)而提升我國教育的國際競爭力。上海參加PISA測試的初衷就是通過這個(gè)平臺了解上海的教育在全世界所處的位置，然后發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而完善上海的教育系統(tǒng)。

（二）我們的教育“到哪里去”：教育的價(jià)值取向和發(fā)展趨勢

完善我們的教育，除了要知道我們的教育“從哪里來”和“在哪里”以外，還必須明確改進(jìn)的方向，即我們的教育要“到哪里去”。只有堅(jiān)持了正確的改革方向，教育才能在國家和社會建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的功效。在選擇教育改革的方向時(shí)，我們需要考慮以下兩個(gè)因素。

首先，判斷我國教育的價(jià)值取向。教育價(jià)值取向是教育活動(dòng)的決策者或從事教育活動(dòng)的主體根據(jù)自身需求對教育價(jià)值作出選擇時(shí)所表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向，體現(xiàn)了一個(gè)國家或地區(qū)長期以來形成的文化觀念，也是各國或地區(qū)進(jìn)行各種教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育價(jià)值取向要回答這樣的問題：培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)出來的人才能夠做什么？這也是每個(gè)國家的教育改革必須回答的問題，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)國家甚至每個(gè)地區(qū)的回答都不一樣。隨著時(shí)代的變遷，這個(gè)問題的答案也在不斷地發(fā)生變化，但都體現(xiàn)了一個(gè)國家和社會的價(jià)值觀以及對人才的基本要求。日本曾經(jīng)不遺余力地向西方國家學(xué)習(xí)，期間甚至忽視了日本文化的精髓，直到《教育敕語》的頒布才保留住了日本的核心價(jià)值觀，也使日本創(chuàng)造了教育奇跡。我們在改革中也要以自己優(yōu)秀的價(jià)值觀為核心，切勿盲目追趕和一味學(xué)習(xí)國外理念而丟失本民族燦爛的文化價(jià)值觀念。

其次，了解世界教育發(fā)展的趨勢。關(guān)注世界教育發(fā)展的趨勢能夠?yàn)槲覀冎贫ń逃繕?biāo)和明確教育改革方向提供參考。全球化大環(huán)境決定了各國或地區(qū)培養(yǎng)的人才必須與世界接軌，教育改革的方向必須順應(yīng)國際化大趨勢，不可逆潮流而動(dòng)。只有這樣，才能使各國培養(yǎng)的人才在全世界都具有競爭力，進(jìn)而推動(dòng)本國的各項(xiàng)事業(yè)走在世界前列。例如，對于當(dāng)前在我國備受關(guān)注的“高中文理分科”的問題，只要通過搜集各個(gè)國家關(guān)于高中分科的資料，我們就能夠了解高中課程選擇的國際趨勢，進(jìn)而為我國“文理分科”改革指明方向。

（三）“他們在哪里”：別國的教育

我們不僅要了解教育發(fā)展的國際化趨勢和本國教育在世界上所處的位置，還要知道其他國家的教育在世界上所處的位置，他們教育有哪些是值得我們借鑒的，他們是怎樣進(jìn)行教育改革的?！叭诵?，必有吾師”，學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)我國的教育改革，不斷完善自身的教育系統(tǒng)。在了解其他國家的教育時(shí)，我們要做到兩個(gè)“全面關(guān)注”。

第一，不僅要關(guān)注教育水平一流的國家，還要關(guān)注教育水平較低的國家。我們要重點(diǎn)關(guān)注教育先進(jìn)的國家，關(guān)注其成功的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析其成功的原因。需要注意的是，教育系統(tǒng)的形成是內(nèi)外部各個(gè)因素相互作用的結(jié)果。因此，我們不能孤立地分析某個(gè)因素，而應(yīng)置身該國特定的社會文化和歷史環(huán)境中來考慮。每個(gè)國家的教育都有其成功之處，我們也不能忽視教育水平還比較低的國家。我們可以從他們的教育中挖掘出一些值得借鑒和思考的問題，為我們的教育改革提供經(jīng)驗(yàn)。PISA測試成績公布后，上海、芬蘭、加拿大的教育開始受到世界的關(guān)注。這些被稱為“一流”的教育系統(tǒng)確實(shí)有很多值得借鑒和思考的方面。雖然德國和英國的教育因未在PISA測試中有優(yōu)異表現(xiàn)而開始受到人們的懷疑，但這兩個(gè)國家的教育無疑有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和思考。我國對德國和英國的PISA測試結(jié)果的研究就可以證明這一點(diǎn)。

第二，不僅要關(guān)注如何獲得成功，還要關(guān)注為何失敗。每個(gè)國家教育的發(fā)展歷程都是坎坷的，都有各自的失敗教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)。我們可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)其他國家成功的經(jīng)驗(yàn)，分析其背后的原因和條件，學(xué)習(xí)其創(chuàng)新之處，為我國的改革提供借鑒和可行性的論證。例如，加拿大的移民教育可以為上海如何處理外來務(wù)工子女的受教育問題提供一些思路。同時(shí)，從別國失敗的教訓(xùn)中也能夠挖掘出很多值得注意的問題。對此，我們要引以為戒，避免重蹈覆轍。例如，從上世紀(jì)50、60年代美國認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義課程改革的失敗中，我們認(rèn)識到要重視教師在課程改革中的作用以及教材要符合師生的實(shí)際水平。

（四）“如何借鑒”：借鑒的方法

在了解了我國和別國的教育現(xiàn)狀后，我們要根據(jù)本國的教育價(jià)值觀和世界教育發(fā)展趨勢來明確教育改革的方向，然后選擇適合的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何借鑒的問題直接關(guān)系到改革能否取得成功，成功的借鑒不是機(jī)械的照搬照抄，而是取其精華、去其糟粕，在消化和吸收別國的成功經(jīng)驗(yàn)后真正指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和借鑒中，我們要注意以下兩點(diǎn)。

首先，借鑒要結(jié)合實(shí)際。各個(gè)國家的教育系統(tǒng)都是在其本國特定的社會歷史環(huán)境下形成的，受到本國人口、面積、資源、文化傳統(tǒng)、歷史、民族等各種因素的影響。一種教育實(shí)踐的成功需要教育系統(tǒng)內(nèi)各種因素的互相支持，它深深地打上了本國教育系統(tǒng)的烙印，而且這種烙印不易消除。因此，我們要想成功地借鑒其經(jīng)驗(yàn)就必須結(jié)合本國教育發(fā)展的實(shí)際情況，分析同樣的做法在自己的教育系統(tǒng)中是否可行。如果不可行，我們應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)以適應(yīng)本國的教育現(xiàn)實(shí)。在借鑒的過程中，我們甚至?xí)龅脚c本國改革方向完全相反的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，我們更要認(rèn)真比較和分析這兩種不同的改革經(jīng)驗(yàn)，并選擇適合本國國情的經(jīng)驗(yàn)。例如，在教育權(quán)力下放的問題上，目前呈現(xiàn)出兩種不同的改革趨勢，一種是像中國、日本這樣的國家，逐漸將權(quán)力下放到地方，如中國的教科書由一綱一本到一綱多本，學(xué)校擁有了開發(fā)校本課程的權(quán)力。另一種是像美國、英國這樣的國家，在漸漸地收回中央的權(quán)力，如英國制定了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，美國也強(qiáng)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)化的測試來評價(jià)教師和學(xué)校的績效。這兩種不同方向的教育改革是在不同的政治環(huán)境下產(chǎn)生的。雖然改革的方向不同，但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，這兩種方向的改革都指向同一個(gè)目標(biāo)，即在中央與地方、統(tǒng)一與多樣之間求得平衡，從而調(diào)動(dòng)各級教育部門的積極性，更好地助益于本國教育。如果我們不考慮本國的教育現(xiàn)實(shí)，一味地追隨發(fā)達(dá)國家的做法，那么，我們的改革不會有很大的發(fā)展。

其次，在超越中進(jìn)行借鑒。經(jīng)驗(yàn)只能被學(xué)習(xí)，而不能被復(fù)制。在學(xué)習(xí)各國優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)后，我們不僅要考慮這些經(jīng)驗(yàn)如何適應(yīng)本國國情，而且要思考如何能夠做得更好，這也是《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》這本書帶給我們的思考之一。在研究了“世界一流”的教育系統(tǒng)之后，本書結(jié)合美國教育的現(xiàn)狀、以建立世界一流的教育系統(tǒng)為目標(biāo)，為聯(lián)邦政府和各州政府設(shè)計(jì)了一套教育行動(dòng)方案，這種“超越”的精神值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。上海的教育系統(tǒng)雖然被認(rèn)為是世界一流的教育系統(tǒng)，但實(shí)際上還存在著諸多不足。通過《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》的介紹，我們不僅要思考如何借鑒世界一流的教育經(jīng)驗(yàn)，更要考慮如何超越自己，完善上海的教育系統(tǒng)，培養(yǎng)具有更強(qiáng)的國際競爭力的人才。

雖然上海學(xué)生在PISA測試中的成績遙遙領(lǐng)先，但并不代表上海的教育就是世界第一，它還有許多有待改進(jìn)的地方?！冻缴虾＃好绹鴳?yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》這本書的出版不僅對美國教育系統(tǒng)的建設(shè)提供了借鑒，也為上海教育系統(tǒng)的完善提供了參考，同時(shí)啟發(fā)我們對上海教育應(yīng)該“向誰學(xué)”和“怎么學(xué)”進(jìn)行深入的思考，本文主要回答了這兩個(gè)問題。如果我們能夠成功地探索出一條符合我國國情的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化之路，勢必會加快我國教育改革的步伐，提高教育改革的質(zhì)量，而這條道路的探索需要無數(shù)的教育者為之不懈地努力。

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編輯 李廣平