英國(guó)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)探析

摘 要：教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)大學(xué)教師發(fā)展的基準(zhǔn)，是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指南針。于2011年修訂的《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是英國(guó)在頂層制度設(shè)計(jì)層面促進(jìn)大學(xué)教學(xué)卓越的新策略，具有先進(jìn)的理念、清晰的維度和合理的層次。2013年的最新評(píng)估結(jié)果表明，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校教師的教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展制度等方面產(chǎn)生了顯著、廣泛而深刻的影響。文章對(duì)英國(guó)《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施進(jìn)展情況進(jìn)行解讀和述評(píng)，以期為我國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；英國(guó)大學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

一、標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)背景及制訂理念

英國(guó)歷來(lái)高度重視高等教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人才技能培養(yǎng)等方面的重要作用，其高等教育質(zhì)量在世界上享有盛譽(yù)。英國(guó)政府堅(jiān)信，國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大和社會(huì)的和諧將依賴于具有想象力、創(chuàng)新性技能及智慧的公民，這就需要高等教育擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)此類公民的重任。在過(guò)去的30年中，英國(guó)高等教育部門(mén)一直在為提升高等教育教學(xué)質(zhì)量及其專業(yè)地位而努力。20世紀(jì)80年代，以教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究為主要內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的出現(xiàn)被視為提升大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐水平的開(kāi)端；20世紀(jì)90年代，教師教育發(fā)展協(xié)會(huì)（Staff and Education Development Association，SEDA）發(fā)布了第一個(gè)全國(guó)性的大學(xué)教師培訓(xùn)與資質(zhì)框架；1997年，SEDA建立了全國(guó)教師認(rèn)證框架；隨后，高等教育學(xué)習(xí)與教學(xué)研究院（Institute for Learning and Teaching in Higher Education，ILTHE）對(duì)教師資格認(rèn)證工作進(jìn)行了進(jìn)一步完善。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著其他國(guó)家在教育領(lǐng)域的發(fā)展，英國(guó)政府意識(shí)到本國(guó)的高等教育正面臨著重大挑戰(zhàn)。為此，英國(guó)教育與技能部于2003年發(fā)布了著名的研究報(bào)告《高等教育的未來(lái)》（The Future of Higher Education）。這一報(bào)告的發(fā)布正式拉開(kāi)了新一輪高等教育改革的序幕。報(bào)告將“有效的教學(xué)”視為“促進(jìn)高等教育卓越”必不可少的條件，提出“高質(zhì)量的教學(xué)必須予以認(rèn)可和表彰”，將“制定國(guó)家層面的教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為促進(jìn)“教學(xué)卓越”的重要舉措之一，并在原有的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)委員會(huì)（Teaching Quality Enhancement Committee，TQEC）、ILTHE等組織的基礎(chǔ)上成立了高等教育研究院（Higher Education Academy，HEA）來(lái)統(tǒng)籌、指導(dǎo)英國(guó)的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作[1]。HEA的成立是英國(guó)高等教育界將教學(xué)質(zhì)量置于戰(zhàn)略高度的新宣言。

2006年，HEA受英國(guó)教育與技能部委托，開(kāi)發(fā)并出臺(tái)了《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（The UK Professional Framework for Teaching and Supporting Learning in Higher Education）；2011年，HEA根據(jù)院校的實(shí)施反饋情況對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂；2013年，HEA對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果進(jìn)行了全面的評(píng)估。對(duì)教師而言，該標(biāo)準(zhǔn)可作為職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，有助于明確自身所處階段，申請(qǐng)職稱認(rèn)證；對(duì)院校教師培訓(xùn)部門(mén)而言，該標(biāo)準(zhǔn)可作為制定教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目大綱的指南。

具體而言，英國(guó)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念體現(xiàn)在：支持從事教學(xué)和學(xué)習(xí)支持工作①的教師的入職培訓(xùn)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；在多元化的學(xué)術(shù)和專業(yè)背景中，通過(guò)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展途徑探索多樣化的教學(xué)方法；向?qū)W生和其他利益相關(guān)者證明教師和學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的敬業(yè)精神；承認(rèn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的多樣性；使教師在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升等方面所取得的科研成果得到平等的認(rèn)可。[2]

二、維度劃分

修訂后的大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)維度（dimensions）：活動(dòng)領(lǐng)域（Areas of Activity）、核心知識(shí)（Core Knowledge）和專業(yè)價(jià)值觀（Professional Values）[3]。活動(dòng)領(lǐng)域是大學(xué)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)范圍，核心知識(shí)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的知識(shí)與技能，專業(yè)價(jià)值觀是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)持有的態(tài)度。

（一）活動(dòng)領(lǐng)域

英國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)分為五類：設(shè)計(jì)并計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)或研究方案；教學(xué)或?qū)W習(xí)支持；對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予反饋；為引導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；參加科研、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，將研究和學(xué)術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐。所有從事上述某一類或多類教學(xué)活動(dòng)的大學(xué)教師均為英國(guó)《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所適用的對(duì)象。

（二）核心知識(shí)

英國(guó)大學(xué)教師從事教學(xué)和學(xué)習(xí)支持工作所需的核心知識(shí)可分為六類：學(xué)科知識(shí)，與不同學(xué)科領(lǐng)域和教育層次相契合的教學(xué)方法，在不同類型課程中的學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育技術(shù)學(xué)，評(píng)價(jià)有效教學(xué)的方法，教育質(zhì)量保障、教學(xué)質(zhì)量提升的原理及其價(jià)值。不難看出，這六類核心知識(shí)既相對(duì)獨(dú)立又相互影響。例如，學(xué)科知識(shí)包括不同專業(yè)的教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境，這決定了從本科生到碩士研究生層次的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的選擇依賴于不同的專業(yè)領(lǐng)域。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)質(zhì)量保障與提升已通過(guò)專業(yè)認(rèn)證、監(jiān)督、審查等程序根植于英國(guó)的高等教育體系。因此，從事教學(xué)工作的教師需要掌握國(guó)家和學(xué)校層面的與教學(xué)質(zhì)量保障相關(guān)的知識(shí)。

（三）專業(yè)價(jià)值觀

專業(yè)價(jià)值觀是英國(guó)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的另一重要維度。專業(yè)價(jià)值觀由四項(xiàng)內(nèi)容組成：尊重作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者和多元化的學(xué)習(xí)社區(qū)；保障學(xué)生擁有平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)；通過(guò)多種途徑研究教學(xué)學(xué)術(shù)和專業(yè)發(fā)展的結(jié)果；承認(rèn)高等教育需要在更廣泛的背景中開(kāi)展，理解這些背景對(duì)專業(yè)實(shí)踐的影響。英國(guó)的教學(xué)專業(yè)價(jià)值觀指明了教師應(yīng)秉持的職業(yè)態(tài)度，明確了教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教師的教學(xué)實(shí)踐。

上述三個(gè)維度區(qū)分了教師教學(xué)角色的不同組成內(nèi)容，但它們之間并非完全獨(dú)立，而是相互聯(lián)系、相互支持、相互影響的有機(jī)整體。例如，“專業(yè)價(jià)值觀”通常會(huì)影響教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響“核心知識(shí)”和“活動(dòng)領(lǐng)域”這兩個(gè)維度。因此，在教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度可能有所重疊。如果要科學(xué)、合理地考察教師的教學(xué)實(shí)踐，還需將該標(biāo)準(zhǔn)置于不同的教學(xué)層次中。

三、層次及申請(qǐng)要求

教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)崗位的準(zhǔn)入基準(zhǔn)，必須與教師職業(yè)生涯發(fā)展中的職稱評(píng)定條例相關(guān)聯(lián)后才能有效實(shí)施。英國(guó)的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從教師教學(xué)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的角度制定的，因而在標(biāo)準(zhǔn)框架中使用描述性的指標(biāo)（descriptors）區(qū)分了不同的職業(yè)層次。該指標(biāo)由崗位概述、典型的個(gè)人角色與職業(yè)階段、被認(rèn)可的職稱名稱等內(nèi)容組成，區(qū)分了不同層次教師崗位角色的典型特征。HEA當(dāng)前認(rèn)可的四個(gè)層次的職稱自下而上分別是：副教學(xué)員（Associate Fellow）、教學(xué)員（Fellow）、資深教學(xué)員（Senior Fellow）和首席教學(xué)員（Principal Fellow），其中前三個(gè)層次根據(jù)2006年的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，第四個(gè)層次根據(jù)2011年標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)。[4]

（一）副教學(xué)員

副教學(xué)員是教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的初始層次，其基本要求是教師對(duì)有效教學(xué)、學(xué)習(xí)支持方法和學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻的理解。具體而言，要達(dá)到副教學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須能夠做到以下幾點(diǎn)：參與五類活動(dòng)領(lǐng)域中的兩類；參與相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐；具備一定量的核心知識(shí)，理解學(xué)科材料和學(xué)科教學(xué)方法；在促進(jìn)他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中秉持恰當(dāng)?shù)膶I(yè)價(jià)值觀；具有相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)法研究或教學(xué)學(xué)術(shù)成果；參加與教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

副教學(xué)員需承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。以下五類人員可申請(qǐng)副教學(xué)員職稱：承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的早期研究者，如博士生、研究生助教、博士后研究者等；新從事教學(xué)工作的人員，包括業(yè)余學(xué)術(shù)人員；支持學(xué)習(xí)的技術(shù)人員，如教育技術(shù)工作者、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)者或圖書(shū)館員；有研究經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，或只有少量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員。

（二）教學(xué)員

教學(xué)員需要認(rèn)識(shí)到，有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這就要求教師參與全部五個(gè)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域；理解所有核心知識(shí)；堅(jiān)持自己所在專業(yè)的價(jià)值觀；參與與活動(dòng)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐；將科研成果和教學(xué)研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；參加與教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相關(guān)的在職培訓(xùn)。

作為一個(gè)或多個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員，教學(xué)員需承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)。以下四類人員可申請(qǐng)教學(xué)員職稱：新入職教師；承擔(dān)實(shí)質(zhì)性教學(xué)責(zé)任的教學(xué)或?qū)W習(xí)支持人員；以科學(xué)研究為主要任務(wù)的教師；只從事教學(xué)工作的教師。

（三）資深教學(xué)員

資深教學(xué)員應(yīng)深刻理解有效的教學(xué)法對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值。申請(qǐng)這一職稱的教師除了需要滿足教學(xué)員必備的所有條件外，還需滿足另一要求，即協(xié)調(diào)、支持、監(jiān)督并管理教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，或指導(dǎo)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的教學(xué)。資深教學(xué)員應(yīng)擁有持續(xù)的有效教學(xué)記錄，在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力或管理能力，通常是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)或主要成員。以下三類人員可申請(qǐng)資深教學(xué)員職稱：能夠領(lǐng)導(dǎo)及管理本學(xué)科、專業(yè)或課程領(lǐng)域并產(chǎn)生影響的有經(jīng)驗(yàn)的人員；為新入職教師的教學(xué)工作提供支持的有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科導(dǎo)師；在院系或?qū)W校層面承擔(dān)教學(xué)咨詢工作的人員。

（四）首席教學(xué)員

首席教學(xué)員是教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中最高層次的職稱，此類人員需在促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)發(fā)展中表現(xiàn)出持久的、高效的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力。申請(qǐng)這一職稱的教師需要滿足以下五點(diǎn)要求：一是通過(guò)和學(xué)生、教師的合作遵循資格標(biāo)準(zhǔn)中的所有要求，以此促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；二是在學(xué)校或國(guó)家層面為提升教學(xué)質(zhì)量作出積極的貢獻(xiàn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力；三是通過(guò)指導(dǎo)和督導(dǎo)等方式促進(jìn)并支持其他人員的高質(zhì)量教學(xué)，制定有效的組織策略；四是在學(xué)?；蚋叩膶用鎸⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)、研究、學(xué)術(shù)和管理有機(jī)統(tǒng)一并融入教學(xué)過(guò)程；五是持續(xù)參加與學(xué)術(shù)、教學(xué)等相關(guān)的在職培訓(xùn)。

首席教學(xué)員需要具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能在戰(zhàn)略層面影響學(xué)?；驀?guó)家的學(xué)術(shù)實(shí)踐。以下三類人員可申請(qǐng)首席教學(xué)員職稱：在教學(xué)領(lǐng)域承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、具有廣泛學(xué)術(shù)背景、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員；在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和政策制定責(zé)任的人員；在校內(nèi)和校外的教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域均產(chǎn)生了戰(zhàn)略影響的人員。

四、效果與影響

英國(guó)《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》至今已實(shí)施7年，該標(biāo)準(zhǔn)在全英國(guó)207所院校成功實(shí)施，為高等教育領(lǐng)域的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為教師教學(xué)績(jī)效考核提供了依據(jù)。為了解該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況，HEA于2013年開(kāi)展了歷時(shí)9個(gè)月涉及95位院校代表、1250位教師代表、8所高校案例和8套視頻的調(diào)查，對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的影響及實(shí)施效果進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的評(píng)估[5]。評(píng)估結(jié)果表明，英國(guó)《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高等教育領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）院校層面

有近84%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)院校的學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了影響。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在院校層面產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是院校開(kāi)發(fā)并形成了專業(yè)性的教師教學(xué)發(fā)展課程；二是院校形成了校本特色的教師專業(yè)發(fā)展框架；三是標(biāo)準(zhǔn)影響了院校的發(fā)展戰(zhàn)略和政策；四是標(biāo)準(zhǔn)影響了院校的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)制度。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)高校的影響具有差異性，少數(shù)學(xué)校還沒(méi)有真正將學(xué)校的政策與該標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)。此外，從數(shù)量上看，2004-2005學(xué)年，被授予該標(biāo)準(zhǔn)中四個(gè)層次職稱的英國(guó)大學(xué)教師總數(shù)為14950人②；2011-2012學(xué)年，其人數(shù)總和為36557人，其中首席教學(xué)員3人，資深教學(xué)員34人，教學(xué)員32127人，副教學(xué)員4393人。

（二）教師層面

總的來(lái)看，大部分受訪教師已意識(shí)到該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)工作的重要意義。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的影響主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是新入職的教師有機(jī)會(huì)參與該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的教學(xué)發(fā)展類課程；二是該標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有益的改變；三是該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可了教師教學(xué)工作的重要性，為教師多樣化的教學(xué)角色提供了認(rèn)證途徑；四是標(biāo)準(zhǔn)為跨學(xué)科的教師提供了探討和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共同話語(yǔ)體系。具體而言，超過(guò)半數(shù)的被調(diào)查教師認(rèn)為，該標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大程度的變化。與此同時(shí)，不可否認(rèn)的是該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師層面的影響也因院校定位、戰(zhàn)略規(guī)劃、教師的入職年限和所在學(xué)科領(lǐng)域等因素而有所差異。

五、困難與挑戰(zhàn)

英國(guó)實(shí)施教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)院校和教師教學(xué)產(chǎn)生了顯著、廣泛而深刻的影響，從而保障了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，該標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施還面臨一些困難與挑戰(zhàn)。一方面，實(shí)施國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)需要因地制宜地植入院校本位的教師政策體系中。例如，學(xué)校如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的維度、層次和認(rèn)證條件調(diào)適現(xiàn)行的職稱體系，如何在現(xiàn)行的績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)框架中增加教師教學(xué)表現(xiàn)的份量，如何完善教師教學(xué)職務(wù)尤其是高級(jí)教學(xué)職務(wù)的晉升機(jī)制。另一方面，該標(biāo)準(zhǔn)如何與英國(guó)其他的職業(yè)資格框架有效銜接，如何體現(xiàn)理工類和人文類不同學(xué)科的差異性，如何體現(xiàn)不同院校的教學(xué)文化的差異性，這些都是該標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)一步實(shí)施過(guò)程中需要加以關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。

綜上所述，《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是英國(guó)在頂層制度設(shè)計(jì)層面促進(jìn)大學(xué)教學(xué)卓越的新策略。該標(biāo)準(zhǔn)的成功實(shí)施傳播了“傳遞知識(shí)的教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)”這一理念，改變了教師教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐，影響了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升政策。為學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是當(dāng)今國(guó)際高等教育界的共識(shí)和主流趨勢(shì)，高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的影響。盡管我國(guó)的地區(qū)和高校在教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下掀起了建設(shè)“教師教學(xué)發(fā)展中心”的熱潮，但如果不在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面推行教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么教師教學(xué)發(fā)展工作就難以真正走向?qū)I(yè)化、制度化和常態(tài)化的軌道。我國(guó)教育主管部門(mén)和高校應(yīng)積極借鑒英國(guó)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方面的有益經(jīng)驗(yàn)，盡早制定國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高校結(jié)合自身實(shí)際情況，探索院校本位的教師教學(xué)發(fā)展之路。

注釋：

①在英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中，廣義的教學(xué)活動(dòng)可分為兩類：一類是專職教師從事的學(xué)術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，另一類是其他專業(yè)技術(shù)人員為保障教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展的支持學(xué)習(xí)的活動(dòng)，此類人員包括學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐教學(xué)組織者、職業(yè)咨詢者、圖書(shū)館員、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源管理者等。

②雖然英國(guó)《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2006年出臺(tái)，但部分院校在該標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)之前就已開(kāi)始評(píng)聘相應(yīng)職稱的教師。

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編輯 許方舟