區(qū)域推進校本研修帶來教師的發(fā)展

摘 要：對于區(qū)域教育來說，師資隊伍的建設(shè)關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。各國對于該制度的建設(shè)與工作實踐都比較重視，真正能促進教師成長的也是校本培訓(xùn)。文章回顧了校本培訓(xùn)的發(fā)展歷史，介紹了杭州市拱墅區(qū)的校本培訓(xùn)工作發(fā)展歷程和主要特點。拱墅區(qū)的教師教育工作以“區(qū)域推進校本培訓(xùn)的實踐研究”這一課題為工作重點，取得了顯著的進展，其校本培訓(xùn)工作也在實踐中深化整合為校本研修工作。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；校本研修；教師發(fā)展；區(qū)域推進

一、校本培訓(xùn)發(fā)展歷史

在看《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書的過程中，我一直在思考一個問題：書中這些國家的教師是怎樣學(xué)習(xí)和成長的？因為對于區(qū)域教育來說，師資隊伍的建設(shè)關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。各地教育行政部門對于該方面的制度建設(shè)與工作實踐都比較重視，真正能促進教師成長的也是校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)最早出現(xiàn)在英國。1971年，英國約克大學(xué)名譽副校長詹姆斯·波特提出，教師的在職培訓(xùn)應(yīng)該始于學(xué)校，學(xué)校是教學(xué)實際發(fā)生的場所，是各種課程與教學(xué)技能得以發(fā)展的場所，是各種教育需求與不足得以體現(xiàn)的場所。每一所學(xué)校都應(yīng)將教師的在職教育視為其工作的必要部分，而且學(xué)校的每個成員對此都負有責(zé)任[1]。這些建議得到了英國學(xué)校的支持和響應(yīng)，十幾年后，教師校本培訓(xùn)逐漸成為英國教師教育的一項國策。

20世紀80年代后期，美國教育界在提高教師教育質(zhì)量的探索中，形成了“學(xué)校本位的師資培訓(xùn)模式”、“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等經(jīng)驗，特別是通過專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立，將教師職前培養(yǎng)、在職進修和學(xué)校改革融為一體，形成了中小學(xué)與高校之間新的合作模式，較為顯著地促進了教師的成長。加拿大、新西蘭等地的教師協(xié)會也發(fā)起了推廣校本培訓(xùn)的基層運動，吸引了許多中小學(xué)校的參加。隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展，校本培訓(xùn)模式逐漸受到各國的歡迎，并成為國外（尤其是發(fā)達國家）教師繼續(xù)教育的主流，成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展計劃的重要組成部分。

英、美等國的校本培訓(xùn)主要有五個特點：第一，更加注重教師的需求與工作實際，讓教師獲得更多的教學(xué)自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓教師自主參與培訓(xùn)計劃的制定成為可能[2]；第二，通過教師對培訓(xùn)需要的自主界定，使培訓(xùn)活動對于教育教學(xué)實踐中遇到的問題有了更多的關(guān)注，促進了教育教學(xué)問題的解決；第三，強化培訓(xùn)的實踐性，較為有效地克服了理論與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象，加強了教育理論與教育實踐的聯(lián)系；第四，大學(xué)與中小學(xué)之間的合作伙伴關(guān)系得到了改善；第五，教師培訓(xùn)不只重視知識和理論的講授，而且進一步關(guān)注課堂教學(xué)實踐的優(yōu)化與教師實踐技能的有效提高，拓寬了培訓(xùn)的內(nèi)涵。[3]

國內(nèi)校本培訓(xùn)的探索始于20世紀80年代后期，當時上海開展了以學(xué)校自培為基本形式的校本培訓(xùn)探索。后來，上海市教委相繼制定了《關(guān)于加強教師進修院校和中小學(xué)、幼兒園“自培基地”建設(shè)的若干意見》等文件，完善自培基地的建設(shè)。這一措施使學(xué)校把課程教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，通過邊研究、邊實踐的方式，把研究的成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)活動的內(nèi)容。上海自培基地模式的主要特點包括：第一，培訓(xùn)項目清晰地體現(xiàn)出學(xué)校和教師自我發(fā)展的需求，培訓(xùn)課程對應(yīng)于教育教學(xué)實踐中急需解決的問題；第二，培訓(xùn)課程由教育改革實踐經(jīng)驗和教育科研成果轉(zhuǎn)化而成，貼近教師實際，并蘊含著新的教育理念，這些經(jīng)過實證的經(jīng)驗和做法有著較強的實踐性與應(yīng)用性；第三，自培基地以現(xiàn)場教學(xué)為主要培訓(xùn)形式，研訓(xùn)結(jié)合，注重學(xué)以致用，教師在教學(xué)現(xiàn)場直接觀察和接受培訓(xùn)者的指導(dǎo)，并與同行進行交流討論，這種參與式的合作活動，有助于教師把所學(xué)的理論、知識和經(jīng)驗較快地轉(zhuǎn)化為實施素質(zhì)教育的能力；第四，培訓(xùn)考核注重實踐，采用案例分析、上實踐課、組織教學(xué)觀摩評比和現(xiàn)場實踐操作等形式，促進了教師對教育教學(xué)行為的反思與改進；第五，通過培訓(xùn)過程中學(xué)員之間的交流，進一步豐富學(xué)?？蒲械乃悸泛鸵曇埃七M學(xué)校教育教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。[4]

1999年9月，中國教育部在上海召開“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，明確提出“對中小學(xué)教師進行的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主”的精神。校本培訓(xùn)是對傳統(tǒng)的以高校為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)和改進，其實質(zhì)是削弱教師教育過于理論化的傾向，建構(gòu)與學(xué)校實際聯(lián)系更為緊密、更重視實踐改進的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2002年，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革項目啟動。新課程倡導(dǎo)“以校為本”，要求各方面工作都要“從學(xué)校實際出發(fā)”。校本課程、校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理等概念和主張得到了基層的積極響應(yīng)。在這樣的背景下，浙江杭州市拱墅區(qū)開始了校本培訓(xùn)的研究和實踐。

二、拱墅區(qū)校本培訓(xùn)發(fā)展歷程

拱墅區(qū)是杭州市的中心城區(qū)之一，歷史悠久，人文內(nèi)涵深厚，是一個典型的城市樣本。從2000年開始，拱墅區(qū)的建設(shè)進入了迅速發(fā)展時期，教育事業(yè)也迎來了跨越式的發(fā)展。拱墅區(qū)教育局把培育學(xué)校特色文化作為區(qū)域教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，把推進校本培訓(xùn)作為當時區(qū)域性教師培訓(xùn)工作改進的重點，區(qū)教育局把區(qū)教師進修學(xué)校與區(qū)教研室、區(qū)教科室進行合并，將教師專業(yè)發(fā)展工作隊伍整合到了一起，并于2004年啟動“區(qū)域推進校本培訓(xùn)的實踐研究”工作。 此后的10年中，拱墅區(qū)的教師教育工作以這一課題為工作重點，取得了顯著的進展，校本培訓(xùn)工作也在實踐中深化整合為校本研修工作。

（一）初步探索階段——認識與動員（2004年-2005年4月）

2003年，拱墅區(qū)成為浙江省第二批新課程實驗區(qū)，區(qū)內(nèi)各中小學(xué)根據(jù)各校實際情況開展了形式多樣的校本培訓(xùn)工作。2004年12月23日至24日，為及時推廣杭州市已有的校本培訓(xùn)經(jīng)驗，由杭州市教育局課改辦、杭州市教科所和杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主辦，拱墅區(qū)教師進修學(xué)校和拱宸橋小學(xué)共同承辦的杭州市“校本培訓(xùn)成果展示及研討活動”在拱宸橋小學(xué)舉行。時任區(qū)教育局局長韓寶平在會上表示，“區(qū)域推進校本培訓(xùn)工作將是2005年拱墅區(qū)提升教師素質(zhì)戰(zhàn)略的重點”。在這次活動上，共有10所中小學(xué)、幼兒園作了校本培訓(xùn)經(jīng)驗的發(fā)言或書面介紹。

2005年4月，區(qū)教育局召開黨委擴大會議，開展專題研究“區(qū)域推進校本培訓(xùn)工作”。 談到以往對骨干教師和名師關(guān)注多、對普通“塔基教師”關(guān)注少的問題時，會議認為校本培訓(xùn)是“塔基教師”專業(yè)發(fā)展的有力舉措，并決定將“區(qū)域推進校本培訓(xùn)”作為拱墅區(qū)“人才建設(shè)工程”的重點工作來抓，撥出20萬元專項經(jīng)費用于校本培訓(xùn)工作。

（二）全面行動階段——制度與隊伍建設(shè)（2005年5月-2007年8月）

從2005年5月開始，拱墅區(qū)正式啟動區(qū)域推進校本培訓(xùn)工作。5月，區(qū)教育局 “拱墅區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”和“拱墅區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心” 成立，同時確定區(qū)教師進修學(xué)校的25位教研員為全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員。6月，教育局下發(fā)《拱墅區(qū)小學(xué)校本培訓(xùn)實施意見》《拱墅區(qū)校本培訓(xùn)具體負責(zé)人職責(zé)》《拱墅區(qū)校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員職責(zé)》，公布了校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員名單，同時規(guī)定了各校的“校本培訓(xùn)行動方案”的申報制度、審核制度、學(xué)分管理制度和實施情況的考核評估制度，進行了校本培訓(xùn)行動方案實施情況調(diào)查、校本培訓(xùn)課程及教學(xué)評價調(diào)查、校本培訓(xùn)行動方案實施評價，確立了校本培訓(xùn)建檔規(guī)范、學(xué)員考核、校本培訓(xùn)行動方案實施情況考核等一系列的規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，教育局編制了《校本培訓(xùn)負責(zé)人工作手冊》和《校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員工作手冊》，從而使各中小學(xué)的校本培訓(xùn)工作有章可循。 7月，指導(dǎo)中心對各中小學(xué)、幼兒園申報的“校本培訓(xùn)行動方案”進行了審核，并由聯(lián)絡(luò)員指導(dǎo)各校的“行動方案”進行修改。全區(qū)44所中小學(xué)、幼兒園的44個校本培訓(xùn)行動方案正式開始實施，參訓(xùn)教師達到1966人。9月26日，為期一年的“拱墅區(qū)校本培訓(xùn)負責(zé)人研修班”成立，44位校本培訓(xùn)負責(zé)人參加了這個邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊交流、邊觀摩、邊考察、邊總結(jié)的行動研究式研修班。2006年6月15日至22日，區(qū)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織6個考核組對全區(qū)43所中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)實施情況進行認真嚴格的實地考核，評選出17個校本培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)校（中學(xué)3個、小學(xué)9個、幼兒園5個）和45位校本培訓(xùn)先進個人，對所有參加校本培訓(xùn)的教師發(fā)放繼續(xù)教育學(xué)分卡，并按規(guī)定發(fā)放校本培訓(xùn)獎勵經(jīng)費；9月至11月， 對全區(qū)44所中小學(xué)、幼兒園進行了為期2個月的校本培訓(xùn)調(diào)研，通過聽匯報、看材料、提建議等形式，達到了“了解、交流、研討、促進”的目的。

2006年11月8日，區(qū)教育局召開“拱墅區(qū)校本培訓(xùn)成果展示會”，總結(jié)了區(qū)域推進校本培訓(xùn)四方面的特色經(jīng)驗：一是校本培訓(xùn)的主題式方案制；二是教研訓(xùn)一體化的工作機制；三是全員參與、分層推進的工作策略；四是以校為本，多方聯(lián)動發(fā)展的格局。這次的校本培訓(xùn)成果展示活動，標志著拱墅區(qū)區(qū)域推進校本培訓(xùn)工作機制的基本成型。

2007年6月，拱墅區(qū)組織了一次大范圍的“校本培訓(xùn)實施情況問卷調(diào)查”，共向區(qū)內(nèi)公辦中小學(xué)、幼兒園教師發(fā)放問卷1478份，回收有效問卷1474份。調(diào)查結(jié)果顯示，83%的教師認為科研能力、教學(xué)研討、課堂教學(xué)已成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容與關(guān)注點；75.3%的教師認為校本培訓(xùn)較好地關(guān)注到不同層面教師的需求；82.3%的教師喜歡校本培訓(xùn)；76.7%的教師認為校本培訓(xùn)對專業(yè)發(fā)展有較大的幫助；中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師認為學(xué)校校本培訓(xùn)做到了教研訓(xùn)一體化的比例分別為66%、96%、98%；大多數(shù)學(xué)校將每周的例會改為主題式的校本培訓(xùn)活動，使得培訓(xùn)效果顯著增加；廣大教師把校本培訓(xùn)作為自身發(fā)展的重要載體，教科研能力明顯提高。

（三）完善成熟階段——聚焦到課堂，創(chuàng)新在基層（2007年9月-2013年5月）

在第三階段的工作推進中，我們針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，明確提出了“聚焦課堂”的口號。校本培訓(xùn)必須關(guān)注課堂，課堂是學(xué)生的生長點，是教師的生命線，只有關(guān)注到課堂的校本培訓(xùn)才是有生命力的培訓(xùn)。

2007年9月，區(qū)教育局提出了“走內(nèi)涵發(fā)展，決戰(zhàn)在課堂”的發(fā)展方向；2009年，提出了“聚焦課堂”的戰(zhàn)略方針；2011年，推出了“把學(xué)校交給老師，把課堂還給學(xué)生”的辦學(xué)理念，要求各學(xué)校一以貫之地把主要精力放在課堂研究上。校本培訓(xùn)要落實課堂教學(xué)規(guī)范，明確基本要求；研究課堂教學(xué)效率，明確基本指標；提高教師駕馭課堂的能力，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。教師的科研要立足課堂，服務(wù)課堂，倡導(dǎo)學(xué)校適時進行課程改革，促進學(xué)校更好地發(fā)展。

在此期間，校本培訓(xùn)的最大亮點是區(qū)內(nèi)交流工作，通過學(xué)校校本研修的公開活動來培訓(xùn)隊伍，激發(fā)人們的工作靈感。2007-2008學(xué)年，區(qū)教師進修學(xué)校共組織了11次展示研討活動；此外，還組織校本培訓(xùn)負責(zé)人規(guī)劃各中小學(xué)、幼兒園校本培訓(xùn)三年藍圖，研討“校本培訓(xùn)重在課堂”的落實情況（見表1）。

三、拱墅區(qū)校本培訓(xùn)工作特點

在整理總結(jié)拱墅區(qū)十年間校本研修工作推進的足跡與影響時，我深切感受到校本研修不僅促進了拱墅區(qū)教育的跨越發(fā)展，而且為區(qū)域推進教師發(fā)展提供了真實可信的基層經(jīng)驗。拱墅區(qū)校本研究最大的特點是研訓(xùn)一體、資源整合、全員參與、分層推進。

（一）“以校為本”是促進教師研修提高的核心精神

校本培訓(xùn)之所以受到基層學(xué)校和教師的廣泛歡迎，是因為它將教師研修活動的重心進一步下移到了一線學(xué)校，鼓勵學(xué)校根據(jù)本校實際和教師需求開展既能讓教師充分參與，又對教師有切實幫助的培訓(xùn)講座和主題研修。這使得研修內(nèi)容更加貼近教育教學(xué)實際，研修形式更加接近教師的常態(tài)工作。這種實事求是、講求實效的精神，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。我們可以從基層的積極響應(yīng)中感受到教師追求上進的自覺性和教師在自我修煉活動中的能動性。從學(xué)校實際出發(fā)，從教師自身需要出發(fā)的“以校為本”的精神，是促進教師有效研修的重要原則。

（二）“面向全體”是區(qū)域師資隊伍建設(shè)的重要原則

教師資源是構(gòu)成學(xué)校核心競爭力的決定性因素。拱墅區(qū)教育局歷來重視師資隊伍建設(shè)，通過“掛鉤結(jié)對”“異地掛職”等形式，舉辦“運河高端班”，成立“雙名工作室”“名師工作室”“學(xué)科基地”，有力地促進了骨干教師的專業(yè)成長。但是，名師、骨干在一個地區(qū)內(nèi)只占全體教師的20%左右，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會過于集中在少數(shù)同志身上也是有問題的。怎樣才能提升占拱墅區(qū)80%的“塔基教師”的整體素質(zhì)呢？我們認為，校本研修是一個十分重要的關(guān)鍵點，是促進“塔基教師”專業(yè)發(fā)展的有力舉措。

（三）“研修一體”是提高教師研修實效的必然途徑

從拱墅區(qū)校本培訓(xùn)工作的進步歷程來看，我們沒有簡單強調(diào)培訓(xùn)的形式，而是著重鼓勵基層在研修途徑方面的務(wù)實創(chuàng)新。常規(guī)意義的培訓(xùn)是集體性的、是以知識傳授、觀念更新為主要目的的活動。但是，要想真正讓教師有所收獲，還要多開展以小組為主要團隊，以現(xiàn)象診斷、行為改進為主要目的的活動。教師研修的核心在于如何將觀念層次的理解轉(zhuǎn)化為操作層次的行動。因此，我們不能拘泥于培訓(xùn)活動的一般形式，不能拘泥于課時統(tǒng)計和書面考核，而要抓住教師執(zhí)教水平與學(xué)科素養(yǎng)等關(guān)鍵問題，策劃以一線教師為主體，以有思考性、操作性和實踐性的學(xué)習(xí)為主要途徑的研修。在工作中，我們要積極學(xué)習(xí)省內(nèi)外開展校本教研、校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，堅持“研修一體”的工作策略，把校本研修工作推向新的高潮。

（四）“基層創(chuàng)新”是持續(xù)推進校本研修的重要策略

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在組織策劃校本研修方面確實下了很大的功夫，反映學(xué)校實踐的案例個個鮮活生動，富于創(chuàng)新。這說明，當學(xué)校校長明白自己是教師研修的第一責(zé)任人后，便會主動認真地營造學(xué)習(xí)氛圍，策劃研修活動，學(xué)校研修也會按照為教育教學(xué)改進服務(wù)的原則進行開展和深化。因此，鼓勵基層創(chuàng)新，加強交流指導(dǎo)是校本研修工作區(qū)域推進的主要策略。同時，校本研修工作要從形式管理走向?qū)嵸|(zhì)推動，研究活動主題的確定策略和活動環(huán)節(jié)的策劃設(shè)計，加強對基層學(xué)校的鼓勵和指導(dǎo)，把扶持基層實踐創(chuàng)新作為校本研修持續(xù)推進的關(guān)鍵。

（五）“關(guān)注常態(tài)”是校本研修深入教師生活的最終目標

教師是一份不進則退的職業(yè)，如果教師不能保持積極的研修狀態(tài)，不能堅持學(xué)習(xí)鉆研，那么便會堙沒在教育教學(xué)改革的浪潮中。然而，依靠功利驅(qū)動、行政規(guī)約的教師培訓(xùn)制度來保持教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)是不可靠的，校本研修是在尋求教師研修與日常工作的緊密結(jié)合，只有當校本研修深入到教師生活中，成為教師日常工作生活必不可少的一部分，才能使教師處在良性的、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)中。讓教師以研究的方式和態(tài)度對待工作，其實就是教師最好的進修，也是最常態(tài)的研修生活。

四、校本研修的實踐策略及特點

在整理拱墅區(qū)校本培訓(xùn)工作學(xué)校案例的過程中，我們多次被基層學(xué)校的積極創(chuàng)新精神所感動，那些講求實效的策劃過程和活躍靈動的現(xiàn)場生成躍然紙上。這就是“以校為本”的精神所帶來的積極變化，是“以校為本”的思想促進了創(chuàng)新實踐和基層的精彩。近幾年，我們每年都在組編《創(chuàng)新在基層》案例集，里面收集了典型學(xué)校開展校本研修的案例。從中，我們發(fā)現(xiàn)了潛存于學(xué)校實踐中的豐富的校本培訓(xùn)活動的思路，可以更加確切地稱此為“校本研修的實踐策略”。這些案例展現(xiàn)了各不相同的校本研修策略，在基層學(xué)校校本培訓(xùn)方面呈現(xiàn)出以下三個特點。

（一）校本培訓(xùn)形式的改進

德勝小學(xué)組織的以“做有奮斗感的教師”為主題的教師演講比賽，在叩擊教師思想的過程中也體現(xiàn)出了師德培訓(xùn)的目標；康橋中學(xué)通過“教師讀書學(xué)習(xí)活動”來激發(fā)教師的智慧，促進了觀念的更新；紅纓幼兒園以“講故事”和“出點子”的形式，開展班主任工作的培訓(xùn)；紫荊幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺，策劃了意在讓教師學(xué)會“教育敘事研究”的系列研修；人民小學(xué)的一項研修方式獨具匠心，它使墻上的公告欄變成“會說話的論壇”，樸素、自然、簡潔、實用，既規(guī)避了培訓(xùn)活動的時空限制，又為學(xué)校的制度改進打下了輿論基礎(chǔ)。這些實踐案例充分體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和研修骨干們的實踐智慧。

（二）研修內(nèi)容的拓展與深化

集體開展的通識性的培訓(xùn)不是教師研修的主流，教師研修的真正焦點在于以課堂教學(xué)為中心的執(zhí)教能力。例如，康橋中學(xué)組織教師利用自己的DV課例進行反思研究，從而提高教師的教學(xué)水平；長征中學(xué)組織關(guān)于課堂教學(xué)的主題研究；和睦小學(xué)比較有創(chuàng)造性地改進了傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對”模式，探索了師傅與徒弟們的“異題同研”，宛如教師成長的“智囊團”和“親友團”。不過，教師的執(zhí)教能力不僅包括課堂教學(xué)能力，還包括作業(yè)設(shè)計能力、考試命題能力、評價分析能力等。明德小學(xué)以數(shù)學(xué)組為主組織的作業(yè)研究、文暉中學(xué)開展的提高教師自主命題能力與測試反饋能力的研究都緊緊抓住了教師執(zhí)教能力的靈魂。在校本研修的“根須”伸向具體領(lǐng)域的過程中，校本研修得到了基層的真正響應(yīng)。

（三）研修機制的創(chuàng)新探索

在學(xué)校的實踐案例中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)了一些在教師研修機制方面的發(fā)展與突破。進修學(xué)校附校從教師研修需求出發(fā)，策劃了以“分層推進，差異發(fā)展”為特點的校本培訓(xùn)活動；大關(guān)小學(xué)將學(xué)校頻繁接待考察學(xué)習(xí)團隊的“騷擾”轉(zhuǎn)化為促進教師自主鉆研的動力，開放常態(tài)化的課堂，促進教師的專業(yè)發(fā)展；紫荊幼兒園則根據(jù)幼兒教師的特點，采用以“專項組”為單位的教師研修模式。要想搞好校本研修的機制創(chuàng)新，可能就要善于將研修寄附到常態(tài)的工作當中，而不一定要強調(diào)有形的活動。德勝小學(xué)的“教師個人成長檔案”和紅纓幼兒園的“快樂管理”，就是通過制度建設(shè)和管理改進激勵教師自覺開展研修，這也是我們期望的機制創(chuàng)新。

拱墅區(qū)作為杭城的主城區(qū)之一，把校本培訓(xùn)工作作為推動教師專業(yè)發(fā)展的重要載體：從“主題式方案制”到“多方聯(lián)動制”，研修形成了一套成熟的培訓(xùn)模式；從“制度推進”到“文化構(gòu)建”，研修呈現(xiàn)出學(xué)校品牌“百花齊放”的態(tài)勢；從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，研修激發(fā)了教師專業(yè)成長的熱情。通過實施“全面提升我區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)，全面提升我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量”的工作策略，我區(qū)師資隊伍水平和教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。各中小學(xué)、幼兒園通過校本培訓(xùn)，增加了對教師專業(yè)成長需求的迫切性，促進了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，促進了教育質(zhì)量的提升。一般說來，區(qū)教育局和教師進修學(xué)校關(guān)注得到的教師不超過全體教師總數(shù)的20%，拱墅區(qū)整體教師水平的提高還是要靠校本培訓(xùn)。半山實驗小學(xué)魯葉花老師說：“我雖然具有強烈的上進心，但是沒有針對性的指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，沒有適合自己交流展示的平臺，這樣的‘三無’狀態(tài)使得我?guī)啄陙碇荒苣刈鲆幻钇椒驳慕處煛Ｐ１九嘤?xùn)的開展，使得平凡的教師終于有了追求精彩可能和機會。兩年培訓(xùn)下來，我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了明顯得提高?！?拱宸橋小學(xué)楊永衛(wèi)老師說：“正是校本培訓(xùn)這根魔棒，讓我有勇氣走出校門，有膽氣在市、區(qū)活動中多次上教研展示課。上一學(xué)年，我的兩節(jié)課還分別獲得了市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。這一切，無形是一劑興奮劑，激活了我深入探究的欲望?！笔聦嵣?，正是實實在在的校本培訓(xùn)使得拱墅區(qū)的教師迅速地成長了起來。以上兩位教師的話代表了拱墅區(qū)80%的教師的聲音。

通過近十年的區(qū)域推進校本研修項目，拱墅區(qū)校本研修的基礎(chǔ)氛圍已基本形成，學(xué)校實踐創(chuàng)新的靈動也時有涌現(xiàn)。不過，站在歷史發(fā)展的“十字路口”，如果要把這個成果作為基層經(jīng)驗推廣，我們還是應(yīng)該客觀地總結(jié)取得的進步，中肯地分析存在的不足。比如，初中學(xué)校校本研修的開展載體問題，研修目標的軟著陸問題，區(qū)級教研活動與校本研修的互動支持工作機制創(chuàng)新等問題。“十年磨一劍”，最終要以創(chuàng)新為動力，完善校本研修工作機制，提高校本研修水平，增強校本研修的實效性，形成具有拱墅特色的校本研修模式和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。拱墅區(qū)校本培訓(xùn)的目標是讓教師研修提高真正走進教師的常態(tài)生活。

參考文獻：

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編輯 李廣平